觀(guān)察物體教學(xué)反思（精選18篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的觀(guān)察物體教學(xué)反思，歡迎大家分享。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇1
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的，在課堂教學(xué)中，我采用小組合作、操作探究的學(xué)習方式，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述、分析等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成了教學(xué)目標。
為了讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，我讓他們小組合作，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己先去“搭一搭”，再從不同的方位“看一看”，然后和小組的同學(xué)“說(shuō)一說(shuō)”，試著(zhù)把看到的圖形在本上“畫(huà)一畫(huà)”。和小組的同學(xué)交換位置再觀(guān)察、交流，這樣學(xué)生一起動(dòng)手、共同參與，自主探索、親身實(shí)踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講臺上觀(guān)察，另一部分孩子沒(méi)事干的局面，增強了課堂的時(shí)效。在大量的實(shí)踐操作后，孩子們對從不同位置觀(guān)察正方體壘起來(lái)的圖形得到的結果有了一定的認識，并從具體到抽象，培養了孩子們的空間觀(guān)念。通過(guò)合作更清楚明確自己對空間的看法，并有機會(huì )分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展具有重要的作用。同時(shí)，給了學(xué)生與同學(xué)合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能力。
當然在學(xué)生的操作、探究的過(guò)程中，需要教師的相關(guān)指導和“見(jiàn)機行事”，因為學(xué)生自己去操作、嘗試、探究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機行事，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，這樣才能促進(jìn)課堂有效生成，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的操作感悟中靈動(dòng)，呈現課堂的真實(shí)本色。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇2
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，對空間與平面相互關(guān)系的理解和掌控，第一節課的教學(xué)有如下兩點(diǎn)掌控較好。
1、學(xué)生的空間想象與脫手本領(lǐng)得到了培育。
新授入手下手要學(xué)生在四個(gè)類(lèi)同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個(gè)，從正面看形狀不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯集每一個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興致，在拼擺的進(jìn)程中體驗同一個(gè)形狀擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學(xué)擺出了六種，而且說(shuō)出理由和擺法。由此可見(jiàn)，每一節課都要充沛去發(fā)掘學(xué)生的潛力，讓他們張開(kāi)想像的翅膀，當然老師備課時(shí)也要把題目想得完全、全面。
2、充分領(lǐng)會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)絡(luò )。
課一開(kāi)始就要學(xué)生察看由四個(gè)一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標在課件里指出來(lái)，同時(shí)老師畫(huà)在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來(lái)填出是從甚么偏向所觀(guān)察到的，逐步升華到給出六個(gè)一樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求門(mén)生脫手畫(huà)一畫(huà)，先從正面、側面畫(huà)，發(fā)現正面和側面的平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫(huà)，學(xué)生通過(guò)仔細察看，不要教師指點(diǎn)也能畫(huà)出，結果很好。
這節課我讓學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中進(jìn)行商量，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想像從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，又在拼擺中領(lǐng)會(huì )多種擺法，大大進(jìn)步了學(xué)生的想像、觀(guān)察、脫手操作本領(lǐng)。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇3
《觀(guān)察物體》是魯教版二年級上冊第六單元的內容，這節課主要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，體會(huì )從不同的角度觀(guān)察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì )根據視圖判斷觀(guān)察者的位置。為了上好這節課，課前我做了很充分的準備，比如拍了學(xué)校的一些照片，學(xué)生的照片，準備了動(dòng)物玩具等實(shí)物，縱觀(guān)本節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半，這節課的我首先以本班同學(xué)的照片進(jìn)行猜猜他是誰(shuí)的活動(dòng)巧妙引入，新穎有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達到課已始，趣已生的效果。接著(zhù)再以為什么剛開(kāi)始猜的時(shí)候我們不敢確定誰(shuí)的對呢？這個(gè)問(wèn)題的提出引導學(xué)生在猜中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望。從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中。
2.主體參與，探索新知。
新課標強調“以人為本”，發(fā)展人的主體性�；诖�，新課以觀(guān)察恐龍活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，分3個(gè)層次觀(guān)察恐龍，依據課本又拓展了課本，創(chuàng )造性的使用了教材。設計時(shí)始終圍繞著(zhù)“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強了自主意識，從而主動(dòng)的探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐運用。
生活是現實(shí)的，豐富的，數學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際中。如讓學(xué)生觀(guān)察熟悉的小汽車(chē)，欣賞學(xué)校的雕塑照片、同學(xué)們上課的情景照片等，貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習。讓孩子充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)確實(shí)就在我的身邊！
總之這節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，創(chuàng )造性的使用教材，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇4
本課教學(xué)內容是蘇教版四年級（上冊）第六單元的《觀(guān)察物體》。在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察5個(gè)小正方體擺成的物體，這部分內容是學(xué)習空間和圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念、培養學(xué)生的空間想像能力有著(zhù)不可忽視的作用。
四年級學(xué)生處于小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡的時(shí)期。在第一學(xué)段的學(xué)習中，在空間與圖形方面曾進(jìn)行過(guò)初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學(xué)會(huì )了觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀(guān)念得到了初步發(fā)展，具備了進(jìn)一步學(xué)習的基礎知識和基本能力。由于學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿(mǎn)懷熱情，充滿(mǎn)期待，只要適當的加以啟發(fā)和引導，他們必將帶著(zhù)希望踏上發(fā)現之旅。
一、自主活動(dòng)，激發(fā)興趣。
學(xué)生對剛發(fā)下來(lái)的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開(kāi)始新課，會(huì )因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，不如滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)也順利地過(guò)渡到了新課。
二、自主探究，學(xué)習新知。
出示，照樣子擺一擺。讓學(xué)生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側面分別觀(guān)察，拼出看到的視圖。初步體會(huì )物體與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系。接下來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題一：“想一想：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？”這時(shí)，由于學(xué)生的空間想象還未展開(kāi)，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學(xué)生一個(gè)完整的印象和再一次的方法指導。
有了這一問(wèn)的基礎，下面的問(wèn)題二：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里？問(wèn)題三：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從側面看形狀不變，可以擺在哪里？就可以放手讓學(xué)生自己去解決了。他們會(huì )想出各種有利于解決問(wèn)題的方法：自己操作、小組討論交流、將問(wèn)題一的解決思路遷移過(guò)來(lái)。從而得出添擺的規律。在這一部分的活動(dòng)中，其實(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨立解決問(wèn)題了，還有少部分學(xué)生能脫離實(shí)物操作得出添擺的方法和規律。這會(huì )讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺(jué)到個(gè)人的力量和集體的智慧。
為了體現思維的可逆性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我設計了問(wèn)題四：如果在這個(gè)物體上拿掉一些正方體，從側面看形狀不變，可以怎樣拿？最多可以拿掉幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題大多數學(xué)生很快便能得出答案，這說(shuō)明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。
三、鞏固練習，拓展思維。
在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀(guān)察物體，確認三面的視圖，是連線(xiàn)匹配題。第二題觀(guān)察三個(gè)立體圖形，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。并要求學(xué)生用合適的方法解決。數學(xué)學(xué)習中適當的方法指導能提高學(xué)習效率，起到事半功倍的效果。事實(shí)上也是如此。學(xué)生從本題中還能體悟到觀(guān)察物體的角度不同，看到的形狀也會(huì )各不相同的道理，從而提醒學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物。第三題提出了更高的要求:根據所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維－想象－驗證的全過(guò)程，對于培養學(xué)生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰(shuí)”這一環(huán)節，設計了兩個(gè)層次：
�。�1）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個(gè)物體。
�。�2）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個(gè)物體。第二題是開(kāi)放性問(wèn)題，有兩種擺法，能培養學(xué)生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學(xué)生注意觀(guān)察角度的問(wèn)題。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展�！薄缎抡n程標準》也明確要求把“學(xué)”的權力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機會(huì )讓給學(xué)生。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程、體驗方法的價(jià)值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。采用以引導學(xué)生操作體驗為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，合作交流、實(shí)現自主探究。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇5
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式的探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力。體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我還叫學(xué)生每人拿一個(gè)自己喜歡的玩具在課堂上從不同的位置觀(guān)察，并閉上眼睛想一想從不同位置看到的同一個(gè)玩具不同的樣子，培養學(xué)生的空間想想能力。再由實(shí)物觀(guān)察過(guò)渡到使用學(xué)具小正方體觀(guān)察，比如把三個(gè)一樣大小的小正方體重疊起來(lái)觀(guān)察，從正面、側面、后面、上面等不同位置去觀(guān)察讓學(xué)生進(jìn)一步感受物體的不同位置的不同形狀。從而達到由具體上升到抽象的升華。不足的地方是感到離開(kāi)了實(shí)物，作為二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要能在短時(shí)間內培養出全部學(xué)生的空間想象力還是達不到很理想的效果。這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，我個(gè)人認為學(xué)生應該多上一些這樣的活動(dòng)課，學(xué)生在活動(dòng)課上有充分的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)操作、進(jìn)行小組合作培養學(xué)生觀(guān)察、操作、實(shí)踐等學(xué)習能力。
一、觀(guān)察物體。
1、引導學(xué)生理解從不同角度去看一個(gè)物體，看到的形狀不同，所以不能從一個(gè)側面去斷定一個(gè)物體的形狀，要全面的觀(guān)察物體。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力和空間知覺(jué)，初步向學(xué)生滲透全面地、辨證地看問(wèn)題的思想方法。
二、動(dòng)手拼擺。
1、引導學(xué)生同桌里充分的討論。只要學(xué)生說(shuō)得有道理的都要給予充分的肯定，調動(dòng)學(xué)生的求知的欲望。
2、引導學(xué)生在小組里充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要學(xué)生說(shuō)得道理的都要給予充分的肯定，調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習積極性。
3、培養學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，與同學(xué)合作、交流的良好習慣。在活動(dòng)中給學(xué)生充分的自由，讓他們發(fā)揮自己的想象力，拼擺出不同的圖形，提高學(xué)生的參與興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力。
4、充分培養孩子的創(chuàng )新能力，讓他們根據自己的喜愛(ài)和想象力來(lái)拼組圖形。學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼、擺、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)，主要通過(guò)具體的“做”，使學(xué)生鞏固對所學(xué)常見(jiàn)平面圖形的認識，體會(huì )圖形之間的聯(lián)系和區別，感受圖形變化的樂(lè )趣，提高學(xué)習的興趣。最后我還安排了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據圖形的不同特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，以培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇6
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體此刻以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現“三性”
(一)主體性
張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂(lè )，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自我選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自我的座位，從不一樣的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最終，經(jīng)過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面讓學(xué)生自我帶東西到課堂上來(lái)，有玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著(zhù)組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái)，這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能增強他們的自信心，又能經(jīng)過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在這節課中，很多地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如上課伊始的猜冰箱，課中觀(guān)察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的本事，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體，意在讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題
“觀(guān)察物體”的資料主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上頭形狀的觀(guān)察，所以本節課選擇了很多生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察，旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí)，生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別，這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節課課末的拓展練習中已涉及觀(guān)察三視圖后擺出組合圖形，這個(gè)要求有必須的難度，但對培養學(xué)生的空間觀(guān)念卻是極其有效的。課堂上四人小組經(jīng)過(guò)討論思考，都能擺出正確的結果，可見(jiàn)一年級學(xué)生已能基本到達此要求，那么在今后的學(xué)習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇7
本節課并沒(méi)有用書(shū)中的例題，因為找藥箱比較困難。首先是讓學(xué)生齊讀一首詩(shī)《題西林壁》。讓學(xué)生感受為什么同一個(gè)事物卻看到的形狀不一樣，從而引出課題。觀(guān)察物體。使學(xué)生對此也能夠產(chǎn)生興趣，緊接著(zhù)就讓學(xué)生獨立嘗試，進(jìn)行活動(dòng)一學(xué)習。一小組為單位，觀(guān)察學(xué)具中的長(cháng)方體，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生感受到從不同的角度，看到的形狀也是不同的，有了親身體驗。學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性有了很大的提高。在獨立嘗試過(guò)程中，包括后三分之一的學(xué)生也非常積極的進(jìn)行感知，學(xué)習，并能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，使我很高興，同時(shí)我也給予了肯定與表?yè)P，讓他們也能體會(huì )到成就感。之后又進(jìn)行了活動(dòng)二的學(xué)習，從正面、側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，體驗從不同角度觀(guān)察到的圖形不一樣而且視線(xiàn)要垂直，只能看到一個(gè)面。由于學(xué)具中的長(cháng)方體太小，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)能看到5個(gè)面，這時(shí)有的同學(xué)一聽(tīng)，好像他說(shuō)的對，自己矛盾了起來(lái)，我叫他到前面觀(guān)察我準備的一個(gè)大盒子，并在側面寫(xiě)上數字讓他看，結果他看不到數字，這時(shí)他以及有疑惑的同學(xué)就都明白了，在這個(gè)交流解惑的過(guò)程中，全班同學(xué)都加深了認識。
在學(xué)習完成后，又讓他們進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)三，從不同角度觀(guān)察正方體、圓柱體、圓錐、球體。自學(xué)效果非常好，全班同學(xué)都能觀(guān)察出他們的平面圖形。
最后我們、給他們出開(kāi)放性題。畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來(lái)，同時(shí)也說(shuō)明空間觀(guān)念抽象思維能力有所提高。
這節課通過(guò)“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)模式使學(xué)生的抽象思維，空間觀(guān)念都有了很大的提高，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親身體驗，所學(xué)到的知識非常的牢固、扎實(shí)，并樂(lè )于參與其中，加強了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇8
《觀(guān)察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
從上課的效果來(lái)看，基本達到了教學(xué)目標，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。
一、重組教材
教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內容，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的深度和廣度�，F在我們應該創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原來(lái)是從上面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學(xué)內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學(xué)設計上體現了練習的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著(zhù)我安排了連線(xiàn)練習（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分內容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習了根據視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節課我力求做到了語(yǔ)言規范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著(zhù)擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線(xiàn)上觀(guān)察物體的三個(gè)面……
四、學(xué)生的操作
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。
五、尊重個(gè)體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇9
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。
2、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同 觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的儲蓄罐作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞儲蓄罐一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝儲蓄罐的長(cháng)方體盒子，并提出數學(xué)問(wèn)題：最多能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個(gè)面？這些問(wèn)題實(shí)際上包含了長(cháng)方體的一些基本概念和特征，但這些知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習長(cháng)方體的特征打下了良好的輔墊。
3、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念 如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察儲蓄罐之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？然后拿起儲蓄罐實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇10
我執教的《觀(guān)察物體》一課，在“全區第八屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀(guān)摩活動(dòng)周”中獲得一等獎。研究此課的過(guò)程，也正是我逐步加深對信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中有效應用研究的過(guò)程。反思此課成功的原因，我想主要是充分應用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了傳統教學(xué)的局限性，有效提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
我所教學(xué)的《觀(guān)察物體》是北師大版實(shí)驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領(lǐng)域設計的一個(gè)單元內容。在本課學(xué)習之前，學(xué)生通過(guò)一、二、三年級對系列內容的學(xué)習已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察經(jīng)驗。本課教學(xué)內容就是要求學(xué)生通過(guò)透視二維的畫(huà)面解決三維空間的問(wèn)題，這是對學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步培養。本課教材內容都是利用照片或畫(huà)面這樣的二維平面來(lái)反映現實(shí)的三維世界，且照片（畫(huà)面）的取材對我們學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為陌生。這就使學(xué)生難以調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗，展開(kāi)空間想象，進(jìn)行合情推理；難以準確判斷出拍攝點(diǎn)和照片的對應關(guān)系。一般傳統教學(xué)的策略是：用一些物品，設置虛擬的現實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和體驗。但模型與現實(shí)物體之間是存在一定差異的，所以必定會(huì )引起觀(guān)察的誤差。加上我們實(shí)行的大班教學(xué)制，實(shí)際也無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)人的體驗需要。
我主要從以下幾方面應用信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)行本課教學(xué)。
一、應用網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生生成性的學(xué)習興趣。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩(shī)，描寫(xiě)的就是廬山在不同位置觀(guān)察到的美景。本課的教學(xué)就是從這首詩(shī)描繪的情境出發(fā)，引導學(xué)生到虛擬網(wǎng)上搜索、瀏覽“廬山美景”，讓學(xué)生在美景、佳名的欣賞中真實(shí)感受到，因為我們觀(guān)察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀(guān)察物體”的研究主題。在此通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這一信息技術(shù)平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀(guān)、形象的呈現出來(lái)，而且這樣的創(chuàng )設過(guò)程能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習熱情。
二、應用視頻突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有效培養學(xué)生的空間想象力。
傳統教學(xué)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)所采用的策略存在著(zhù)耗時(shí)多，誤碼率差大的敝端。為此教師應用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統的模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、體驗。在教學(xué)第1個(gè)例題“生日禮物”時(shí)，教師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實(shí)小狗的演示錄像，引導學(xué)生邊觀(guān)看，邊思考“小狗在每個(gè)位置看到的生日禮物是什么樣的？”因為有了動(dòng)態(tài)的錄像，學(xué)生很容易就認清小狗的觀(guān)察位置與觀(guān)察對象的關(guān)系，進(jìn)而展開(kāi)空間想象，很快做出準確判斷。教學(xué)第2個(gè)主題“天安門(mén)廣場(chǎng)”時(shí)，教師用真實(shí)的校園照片取代原教材中的天安門(mén)廣場(chǎng)照片，這樣更好調動(dòng)起學(xué)生的觀(guān)察興趣和生活經(jīng)驗，進(jìn)行空間想象和推理。對缺乏判斷經(jīng)驗的學(xué)生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過(guò)程，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗到位置變化帶來(lái)的建筑物形狀變化，這就更好給學(xué)生提供了進(jìn)行空間想象的直觀(guān)經(jīng)驗，豐富了表象，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力地發(fā)展，為學(xué)生展開(kāi)合情推理提供了有力依據。在鞏固提高環(huán)節中，為了幫助學(xué)生解決“觀(guān)察靜態(tài)圖判斷圖片拍攝前后順序”這一難題，教師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河游覽錄像，判斷照片拍攝前后順序的題目。這正是讓一些缺乏游覽體驗的學(xué)生，也能在有限時(shí)間里真實(shí)感受到游覽中所見(jiàn)景物的相對位置發(fā)生的連續變化情況。為判斷連續圖片的前后順序提供了必要的直觀(guān)經(jīng)驗。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節中地整合運用，將觀(guān)察情境大量、真實(shí)地呈現在每個(gè)學(xué)生面前，使觀(guān)察材料更具有活動(dòng)性，可視性和空間立體感，有效培養了學(xué)生空間想像力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
路 三、應用網(wǎng)頁(yè)型設計，支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習需求。
心理學(xué)研究表明學(xué)生是存在個(gè)體差異的，怎樣使不同層次的學(xué)生，在學(xué)習統一知識內容時(shí)，都能得到有效發(fā)展呢？這是我們每一位教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據能力，快速實(shí)現內容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運用到數學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個(gè)別化學(xué)習的難題了嗎？在《觀(guān)察物體》這一課教學(xué)中，我就把整個(gè)教學(xué)內容放置到虛擬網(wǎng)上，學(xué)生運用已有網(wǎng)絡(luò )操作技能，可以在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習，也可以進(jìn)行自學(xué)。在探索發(fā)現的討論部分，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對觀(guān)察規律進(jìn)行交流、討論。在練習應用部分，充分利用網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環(huán)境設計成一組有三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接的數據庫，及時(shí)了解學(xué)生答題情況，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)地應用，充分滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習多樣化、區別化的需求，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，讓教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。
四、應用信息技術(shù)，有效節省了教學(xué)時(shí)間。
按計劃本段內容的教學(xué)是3個(gè)課時(shí)。而信息技術(shù)的運用，省去了課堂教學(xué)中繁鎖、耗時(shí)的組織觀(guān)察環(huán)節，將大量的觀(guān)察情境，觀(guān)察信息用計算機快速、清晰地呈現給每一位學(xué)生。讓學(xué)生能將更多的時(shí)間集中到空間想象，推理判斷中。在問(wèn)題反饋時(shí)，教師著(zhù)重引導學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言表達出推理判斷依據，培養學(xué)生數學(xué)素養。真正實(shí)現了教學(xué)內容的彈性化，學(xué)生發(fā)展空間的擴大化。讓學(xué)生在1個(gè)課時(shí)里就達到了原來(lái)3個(gè)課時(shí)的學(xué)習目標。
總之，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的運用，使學(xué)生能在一個(gè)寬松、愉快、有趣的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，學(xué)習內容更加貼進(jìn)生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正地落實(shí)了新課改的精神，取得了良好的教學(xué)效果。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇11
觀(guān)察物體的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。本節課有如幾個(gè)特點(diǎn)：
1、活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2 、給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
3、游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗，增強學(xué)生空間觀(guān)念。
游戲一：讓學(xué)生能正確辨認出物體的正面、側面、上面。游戲二：通過(guò)把玩、轉動(dòng)手中的長(cháng)方體，進(jìn)一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識。游戲三：通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗站在不同位置，所看到的物體形狀是不同的，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。游戲四、五：進(jìn)一步鞏固、擴展這節課的內容，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了知識，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇12
《觀(guān)察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同的位置觀(guān)察到物體（幾個(gè)小正方形組成）的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀(guān)察到的物體形狀。
拿到這個(gè)課題的時(shí)候，我有很長(cháng)一段時(shí)間都在思考：如何創(chuàng )造符合學(xué)生實(shí)際的觀(guān)察環(huán)境？如何把握學(xué)生觀(guān)察物體的層次？又如何設計觀(guān)察操作活動(dòng)呢？鑒于自己這三點(diǎn)思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀(guān)察，并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的位置。
2．使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的能力，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀(guān)察事物的辯證思想。
3．培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾點(diǎn)：
一.創(chuàng )設活動(dòng)情境
為符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，我出示課件情境圖：兩個(gè)小朋友在擺4塊小正方形積木。擺好后提出要求：再添上一個(gè)，從正面看形狀不變，應怎樣擺？同學(xué)們躍躍欲試，爭著(zhù)來(lái)擺，一下子引起了同學(xué)們表現欲。實(shí)踐表明，學(xué)生對創(chuàng )設的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛十分活躍。
二.小組合作學(xué)習
新教材強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，給每個(gè)小組準備5-6塊積木，然后讓學(xué)生分幾個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：①從前面觀(guān)察形狀不變；②從上面觀(guān)察形狀不變；③從側面觀(guān)察形狀不變。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
三．拓展應用新知
數學(xué)是抽象的，生活是現實(shí)的，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節課我大量創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把數學(xué)知識應用于實(shí)際活動(dòng)中，如一會(huì )兒站在房子的前面看、一會(huì )兒站在房子的側面看、一會(huì )兒站在天橋往下看，。還設計游戲進(jìn)行眼力大比拼等等，既延伸了數學(xué)知識，也讓孩子們深切感受到數學(xué)的趣味性，悟出了“數學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理。
四．優(yōu)化教學(xué)媒體
我注重采取多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實(shí)物投影相結合，創(chuàng )設一些生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；在學(xué)具選擇上，我選擇了學(xué)生幼兒園玩過(guò)的小正方形積木為小組學(xué)習的工具，引導學(xué)生有層次、有目的地搭圖形，并進(jìn)行觀(guān)察，還通過(guò)實(shí)物投影讓學(xué)生演示來(lái)進(jìn)行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發(fā)現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性空前高漲，創(chuàng )新的火花也時(shí)時(shí)迸發(fā)。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《觀(guān)察物體》這一單元中“對稱(chēng)現象”一節課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節我是這樣設計的，讓學(xué)生剪出對稱(chēng)圖形，我先拿出一個(gè)我課前剪好的對稱(chēng)圖形讓學(xué)生觀(guān)察，想想老師是怎樣剪出來(lái)的。學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)過(guò)剪紙，很快就說(shuō)出要先對折，再在折痕處畫(huà)出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線(xiàn)剪下，就剪出了對稱(chēng)圖形。于是我讓大家開(kāi)始動(dòng)手剪，學(xué)生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認真地畫(huà)，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開(kāi)的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛(ài)心，有金色的太陽(yáng)，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來(lái)的作品是沒(méi)經(jīng)對折剪出來(lái)的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱(chēng)，因為你沒(méi)有先把紙對折，下去再按要求剪一個(gè)好嗎？”這節課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。
到了第二節課，教學(xué)到剪對稱(chēng)圖形這一環(huán)節，又出現了和一班上課時(shí)一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學(xué)生的觀(guān)察力，也好了解一下學(xué)生對對稱(chēng)圖形認識的情況。于是，我就讓學(xué)生把沒(méi)有經(jīng)過(guò)對折剪出來(lái)的圖形也貼到黑板上，來(lái)個(gè)魚(yú)目混珠。沒(méi)想到學(xué)生很快就發(fā)現了哪些是不對稱(chēng)的圖形，并能幫該同學(xué)找出不對稱(chēng)的原因和改進(jìn)方法�？磥�(lái)我的擔心和顧慮是多余的。如果說(shuō)第一節課只是讓學(xué)生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱(chēng)圖形的話(huà)，那么這一節則讓學(xué)生通過(guò)辨別、對比對稱(chēng)圖形和不對稱(chēng)圖形，更加深了學(xué)生對對稱(chēng)圖形的認識，教學(xué)效果更好。
通過(guò)這一細小的環(huán)節，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會(huì )和空間留給學(xué)生，相信他們會(huì )做得更好。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇14
課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級到五年級，經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理的探究活動(dòng)。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的經(jīng)驗上升到理性的認識，懂得了觀(guān)察物體的方法及觀(guān)察物體時(shí)，視線(xiàn)都要垂直于被觀(guān)察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀(guān)察物體，都會(huì )看到不同的圖形，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說(shuō)的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學(xué)生對觀(guān)察物體的初步感知，也是針對一個(gè)物體的觀(guān)察而言。
通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的觀(guān)察與單個(gè)物體所觀(guān)察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學(xué)，是從把一個(gè)或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而決定觀(guān)察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過(guò)例3的拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作，學(xué)生對原來(lái)的想想變成了現實(shí)，是從感性認識到理性認識上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來(lái)講，本單元的內容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。積極參與教師的教學(xué)互動(dòng)，教師的教學(xué)更覺(jué)輕松，教學(xué)效果也好，教師在教學(xué)中通過(guò)具體實(shí)物的展示，作為學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是單個(gè)立體物體還是簡(jiǎn)單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。
總結下來(lái)，我覺(jué)得自己對單元內容的教學(xué)放得開(kāi)，對知識點(diǎn)的拓展有度。既考慮到了學(xué)習好的學(xué)生，同時(shí)又照顧到了學(xué)習有困難的學(xué)生，但對整節內容的教學(xué)也還存在以下一些問(wèn)題，更值得我在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn)：
1、及個(gè)別學(xué)生對觀(guān)察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會(huì )簡(jiǎn)單的看問(wèn)題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。
2、部分學(xué)生對觀(guān)察物體后畫(huà)平面圖形有一定的困難。
3、部分學(xué)生對拼搭活動(dòng)積極性高，但對畫(huà)平面圖形較為吃力。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇15
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我準備了大量的小正方體作為學(xué)具，設計了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。
3、接著(zhù)設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設計，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，能自己填一填，連連，并且還可以自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)
不足之處：由于學(xué)生空間思維能力的不同，導致觀(guān)察的角度，觀(guān)察到的圖形有偏差，以致出現畫(huà)出錯誤圖形
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇16
《觀(guān)察物體》是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養，現對教學(xué)中的不足做以下幾點(diǎn)反思、整理：
1、教學(xué)目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、后面、上面、下面）觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)目標的定位直接影響教學(xué)的效果，對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)我的教學(xué)目標定的有些過(guò)高，本節課的難點(diǎn)過(guò)多，尤其是被觀(guān)察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學(xué)出現了問(wèn)題，學(xué)生對于左右面的認識和親自實(shí)踐觀(guān)察其實(shí)都是沒(méi)有問(wèn)題的。
2、教學(xué)中的課堂組織
本節課大部分學(xué)生都是隨著(zhù)老師的教學(xué)在聽(tīng)課，但本節課在觀(guān)察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中，由于給學(xué)生的改錯時(shí)間太過(guò)局限，所以有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有改完錯，在一直改錯，沒(méi)有注意聽(tīng)老師下面的環(huán)節。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意留給學(xué)生更多的自我改錯時(shí)間。
3、細節設計
本節課的教學(xué)環(huán)節從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節是可以更深入挖掘的，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點(diǎn)不能太多，但對于教學(xué)中的重點(diǎn)是必須要深入挖掘的。
4、學(xué)生能力的培養
在本節課中針對難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節課下來(lái)，發(fā)現還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們“留白”的時(shí)間較少。
一節課下來(lái)，總會(huì )讓自己有些收獲，我相信一份收獲就是一份成長(cháng)，在以后的教學(xué)工作中我會(huì )更加努力的!
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇17
一、回顧教學(xué)：
本節教學(xué)設計是以觀(guān)察學(xué)生熟悉的小汽車(chē)、茶壺、玩具等物體為線(xiàn)索，引導學(xué)生體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)主要放在體現“誘、思、探、究”新課改要體現“誘思探究”教學(xué)思想的。課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習用心性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。
“為什么剛開(kāi)始猜的時(shí)候，我們不敢確定誰(shuí)猜的對呢”，這個(gè)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而用心主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)之中。
之后，我依據新課標“讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程”的思想，運用了直觀(guān)感知——表象認識——概念構成——拓展運用的規律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生透過(guò)自己活動(dòng)，觀(guān)察不同角度的小汽車(chē)，親身體驗到“角度不同，觀(guān)察同一物體的形狀也不同”。這既密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現了數學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”。在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀(guān)察物體的方法。為了讓學(xué)生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學(xué)生的思維，提高了他們解決問(wèn)題的潛力。
最后的“畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，體現了新課改課程整合的思想。數學(xué)課中也有施展繪畫(huà)才能的機會(huì )。學(xué)生不但能夠學(xué)數學(xué)，還能夠畫(huà)數學(xué)，強烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了超多的學(xué)生活動(dòng)（觀(guān)察、操作、合作交流、游戲），學(xué)生透過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)，全員、全程參與，親身體驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”，而是在老師的引導下，用心主動(dòng)的去探索，去動(dòng)手實(shí)踐，會(huì )與人合作交流。學(xué)習后，學(xué)生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂(lè )！真正成為了課堂的主人！
二、存在問(wèn)題（原因）與對策：
1、數學(xué)語(yǔ)言講究準確、簡(jiǎn)練、到位。本節課我有些問(wèn)題有點(diǎn)不到位，例如：“透過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應怎樣觀(guān)察一個(gè)物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置觀(guān)察小汽車(chē)，但這些都是一些直接感知，不能很準確進(jìn)行表述。這應在教學(xué)設計時(shí)琢磨教材要認真思考，怎樣提出問(wèn)題；問(wèn)題深淺度要到哪一個(gè)層次。
2、本節課的教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生的觀(guān)察潛力和空間觀(guān)念。在課堂上我發(fā)現學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：在需要觀(guān)察物體的左邊能說(shuō)出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時(shí)間才能說(shuō)出自己看到了什么。我想這就應與學(xué)生方位感不強，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地。在今后的教學(xué)不能因為觀(guān)察物體就指導學(xué)生觀(guān)察，應在每一個(gè)知識資料滲透觀(guān)察事物的本質(zhì)、規律、變化。
3、教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序，及時(shí)調控學(xué)生紀律情緒。一開(kāi)始活動(dòng)學(xué)生就活躍起來(lái)，老師說(shuō)要評比小組學(xué)生才安靜。課后針對這些狀況，我再次強調小組長(cháng)的職責，和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求。
三、教學(xué)思考：
“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學(xué)生真正覺(jué)得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實(shí)處，是教學(xué)所極力追求的目標。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，以及如何適當把握本冊中學(xué)生思維發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思考、改善。
觀(guān)察物體教學(xué)反思 篇18
本課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：
1.聯(lián)系舊知，知識鋪墊
本節課一開(kāi)始，我就聽(tīng)過(guò)一道稍微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識。不僅為學(xué)生學(xué)習本節課的新知做好了知識鋪墊，而且使學(xué)生一開(kāi)始就有了從不同角度觀(guān)察物體的思維基礎，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識的學(xué)習。
2.組織學(xué)生細觀(guān)察、多操作。
針對本節課的內容特點(diǎn)，我在設計本節課的時(shí)候，注重讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作。讓學(xué)生在觀(guān)察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識。學(xué)生觀(guān)察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。
3.平穩過(guò)渡，不至于突兀
教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后，我聽(tīng)過(guò)承上啟下的一段話(huà)，使課堂自然地過(guò)渡到對下一個(gè)知識的學(xué)習，使學(xué)生能夠跟隨我的節奏，不至于因為轉變的突兀而導致注意力不集中。
教完這堂課，我覺(jué)得雖然這節課學(xué)生的動(dòng)手操作機會(huì )很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀(guān)察和操作的時(shí)候不夠清楚，甚至由于角度問(wèn)題，觀(guān)察結果出現偏差。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的觀(guān)察也會(huì )更具時(shí)效性和準確性。
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