五年級語(yǔ)文的《竊讀記》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的五年級語(yǔ)文的《竊讀記》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語(yǔ)文的《竊讀記》教學(xué)反思1
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著(zhù)名女作家林海音寫(xiě)的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買(mǎi)不起書(shū)，但又酷愛(ài)讀書(shū)，只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時(shí)“竊讀”的心情描寫(xiě)得惟妙惟肖，相當的生動(dòng)感人。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
我在教學(xué)設計上，主要采用了以下教學(xué)思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我接著(zhù)問(wèn)，說(shuō)“竊書(shū)”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了，然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫(xiě)，體會(huì )“竊”的滋味
《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多，因為“竊”讀的快樂(lè )和懼怕無(wú)處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的`描寫(xiě)里，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書(shū)店，讓人充分的體會(huì )到作者對書(shū)的喜愛(ài)，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫(xiě)“最令人開(kāi)心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫(xiě)顯然是有違常理的，但我引導學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細細體會(huì )有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，我接著(zhù)向學(xué)生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書(shū)置于腿上，老師一來(lái)，就踮起腳尖，剛好將書(shū)頂到課桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”，或將書(shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準確體會(huì )到作者很快樂(lè )，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色
我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。在結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。如從“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；從為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì )到作者小時(shí)候對讀書(shū)的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，體會(huì )到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情活動(dòng)。
本節課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細一讀又感覺(jué)不太像。如：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。這應該算動(dòng)作描寫(xiě)，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自己到現在也還沒(méi)弄明白。
五年級語(yǔ)文的《竊讀記》教學(xué)反思2
一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。
課堂上學(xué)生直面文本，與語(yǔ)言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
二、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。
語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
三、教師語(yǔ)言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語(yǔ)言和諧融合。
羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí)，羅教師家常談話(huà)式的“伙伴語(yǔ)言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境，涵泳了語(yǔ)言，提高了認識。
五年級語(yǔ)文的《竊讀記》教學(xué)反思3
《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會(huì )思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
但就像我上課經(jīng)常出現的問(wèn)題一樣：總是在計劃的課時(shí)之內不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個(gè)“導”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。所以，沒(méi)辦法，只有加強學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。
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