比本領(lǐng)教學(xué)反思10篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的比本領(lǐng)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
比本領(lǐng)教學(xué)反思1
在本次教學(xué)過(guò)程中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生對文章整體進(jìn)行回憶和概括，并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片，復習導入的設計直接明了。再者，學(xué)習課文時(shí)，我采用起因——過(guò)程——結局的故事結構逐段分析課文、朗讀課文來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)，思維活躍。在學(xué)習課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文理解的觀(guān)點(diǎn)。本文的重點(diǎn)段是第2段，但梅花鹿和金絲猴的想法也是個(gè)重點(diǎn)，不能忽視，只有理解到他們開(kāi)始都覺(jué)得自己本領(lǐng)大以至后來(lái)都失敗了，從而體會(huì )心情的落差，才能讀出他們后來(lái)的得意揚揚和失落，甚至讀出最后不好意思地笑了。本課中我采用了以讀析文、以讀代答，用朗讀的方式來(lái)學(xué)習課文。如：大象伯伯幾次的提問(wèn)；梅花鹿和金絲猴的回答等。()重點(diǎn)句、段就多讀自悟，其他部分就以教師引讀的方法帶過(guò)。每一個(gè)環(huán)節結束，都或多或少有一點(diǎn)總結。結尾重點(diǎn)抓課文的理解、想象、拓展延伸，并引導學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。我設計了一個(gè)思考環(huán)節，讓同桌表演梅花鹿和金絲猴認識到錯誤以后會(huì )說(shuō)些什么，同時(shí)也表現了同學(xué)之間的合作，意識到合作就在我們身邊。本堂課結合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，培養了孩子各方面的發(fā)展。
上完這一課，本人通過(guò)反思，也看到了這一課還存在很多不足之處：
1、講解第1段時(shí)，學(xué)生只能理解到梅花鹿跑得快，金絲猴會(huì )爬樹(shù)是他們的本領(lǐng)，并不能更深入地理解到這些是他們的優(yōu)點(diǎn)，是由于朗讀不夠，所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點(diǎn)段，講解過(guò)多，重點(diǎn)不突出。
2、在指導“得意揚揚”和“垂頭喪氣”時(shí)，學(xué)生朗讀不到位。朗讀方式較少，其實(shí)在試講過(guò)程中，我采用的朗讀形式還比較多，由于學(xué)生理解不到位，導致了我的慌亂，從而漏掉了小組讀、比賽讀。
3、在第4段中，理解“為什么笑了”又沒(méi)有到位，結合圖片才能正確地理解。
4、在讓學(xué)生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進(jìn)行表演時(shí)，我的小結也沒(méi)有重點(diǎn)突出合作的重要性。
5、興趣是最好的老師，我盡量利用一切機會(huì )來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可是感覺(jué)也沒(méi)有到位。
6、本課堂我的評價(jià)和表?yè)P力度還不夠，自己的激情也不夠，再加上已是第四節課，可能學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了，導致本課氣氛不活躍，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮，讀書(shū)沒(méi)有激情。
7、教學(xué)速度過(guò)快，主要原因也是重點(diǎn)段不深入，是本課最大的敗筆之處。
比本領(lǐng)教學(xué)反思2
1、扎實(shí)落實(shí)年段學(xué)習目標，夯實(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)。
崔巒老師強調：“夯實(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)就是在低年級教學(xué)中落實(shí)課標提出的以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，教師要大力加強寫(xiě)字的指導與練習�！弊R字教學(xué)的設計重在一個(gè)““趣”字，突出游戲、學(xué)中玩的特點(diǎn)。初讀檢測時(shí)的“摘果子”游戲及鞏固復現時(shí)的“送果子”游戲，將學(xué)生的識字熱情激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)的設計，我有選擇的重點(diǎn)指導難寫(xiě)易錯生字“象、考”，師生合作范寫(xiě)、學(xué)生練寫(xiě)、寫(xiě)后展示點(diǎn)評教學(xué)過(guò)程。
2、重視學(xué)詞，加強詞語(yǔ)的理解、積累、運用。
在“他們倆”一詞的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生看著(zhù)黑板上的金絲猴與梅花鹿的圖片讀“他們倆”，同桌面對面地讀“我們倆”，指著(zhù)兩個(gè)同學(xué)讀“你們倆”。在情境學(xué)習中不僅讀準了字音而且理解了字意，同時(shí)還感受到讀詞的樂(lè )趣。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題：“你覺(jué)得他們倆讀得怎么樣？”“你覺(jué)得你們倆讀得怎么樣？”引導學(xué)生評價(jià)讀詞效果。這一過(guò)程無(wú)形中讓學(xué)生通過(guò)自己的評價(jià)語(yǔ)言，運用學(xué)到的“他們倆”“我們倆”“你們倆”來(lái)練習說(shuō)話(huà)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)一改以往枯燥乏味的簡(jiǎn)單認讀，同時(shí)又讓字詞教學(xué)的音、形、義有機結合在一起了。不僅讓學(xué)生讀準了字音，理解了詞語(yǔ)，還練習了說(shuō)話(huà)。
對“得意揚揚”與“垂頭喪氣”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，我采用隨文學(xué)詞理解的辦法進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。我重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，在讀文中理解感悟詞語(yǔ)的意思。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀表演來(lái)表現什么樣子是“得意揚揚”，什么樣子又是“垂頭喪氣”。還結合“垂頭喪氣”讓學(xué)生進(jìn)行補白練習：梅花鹿垂頭喪氣地想：“——————————�！边@樣的對比教學(xué)不僅讓學(xué)生正確理解“得意揚揚”與“垂頭喪氣”的意思，同時(shí)還感悟到了語(yǔ)言的廣度和深度。補白的過(guò)程也是在用新詞“垂頭喪氣”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習的過(guò)程。學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)中提高語(yǔ)言表達能力，習得了文章的表達方式，達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
3、呈現學(xué)生學(xué)習過(guò)程
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己思考，讀出自己的感受。讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行識字方法、寫(xiě)字方法、朗讀方法的指導，用有效的導和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習力。在朗讀的處理上，我充分利用低年段兒童的年齡特征，做到形式多樣、層次分明。如，在比賽中讀、在表演中讀、在情境中讀、在評價(jià)中讀等
4、培養學(xué)生閱讀的興趣和習慣
課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手都要抓，兩手都要硬。培養學(xué)生閱讀的興趣和習慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
比本領(lǐng)教學(xué)反思3
這是一篇生動(dòng)的通話(huà)故事，在故事的娓娓道來(lái)中向孩子們講述了一個(gè)道理，而這個(gè)道理所蘊含的也正是當代的獨生子女們容易缺乏的——合作。在課堂之中除了要向孩子們展示故事內容，達到雙基要求，同時(shí)又要使孩子們通過(guò)對此課的學(xué)習學(xué)得人生道理，將一些深沉的人生哲學(xué)以淺顯易懂的方式來(lái)領(lǐng)會(huì )，這就需要課前有足夠的功夫和時(shí)間去鉆研教材，吃透教材。好在這篇文章具有一定的優(yōu)勢，與孩子的心理特點(diǎn)比較契合，在某種程度上反應了極大多數人的現實(shí)狀況。
在教學(xué)前，我嘗試到網(wǎng)上搜索一些相關(guān)課件，以便讓學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)，我也細細閱讀了一些經(jīng)典教案和課堂實(shí)錄，對比自己的教學(xué)設計，取長(cháng)補短。
認真研讀教材后，我開(kāi)始按教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)。特別是在第二課時(shí)中，我感到了教學(xué)的愉悅！
從整節課的情況來(lái)看，達到了預先的教學(xué)目標的要求，即：能流利有感情地朗讀課文；認讀生字，解決生字詞障礙；懂得與他人合作，并學(xué)會(huì )合作。每一個(gè)具體的教學(xué)目標在每一個(gè)具體的教學(xué)設計中一一展開(kāi)，并相互配合。由于這是第二課時(shí)，之前已經(jīng)對課文的生字詞進(jìn)行了一定的講解，因此在這節課開(kāi)始的時(shí)候便是對課文內容進(jìn)行回顧，通過(guò)與文中主人公打招呼這一生動(dòng)形象的方式來(lái)勾起孩子對課堂的學(xué)習興趣。果然，這一引入環(huán)節極大地引起了孩子的學(xué)習熱情，接下來(lái)的環(huán)節便在這良好的氛圍中進(jìn)行下去。低段的重點(diǎn)始終與生字詞有著(zhù)極大的關(guān)聯(lián)，因此緊接著(zhù)馬上進(jìn)行生字詞的回顧，不斷強化孩子對生字詞的記憶。
在朗讀部分通過(guò)抓重點(diǎn)詞及對重點(diǎn)詞的指導朗讀來(lái)讓孩子領(lǐng)悟。以“得意洋洋”及“垂頭喪氣”這對意思相反的詞為例，這兩個(gè)詞反應了梅花鹿心情的前后變化，能最大程度地說(shuō)明合作與不合作的區別。在理解“得意洋洋”之前預先將梅花鹿的本領(lǐng)進(jìn)行鋪墊，讓孩子們盡情地發(fā)現梅花鹿的本領(lǐng)有多大，讓他們盡情地崇拜梅花鹿。到此時(shí)，他們便能很好地理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，并能通過(guò)動(dòng)作、表情來(lái)展示他對此詞的理解與把握。然而話(huà)鋒一轉，梅花鹿由于失敗而“垂頭喪氣”，前后一對比，孩子很快就明白了這一詞。然后再將這兩個(gè)詞放入文中時(shí)，孩子的朗讀已明顯體現出其中的感情。下課后，孩子仍能隨口說(shuō)出含有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，并運用到自己的生活中。
在講解結束后，再聯(lián)系孩子的生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習。由于有了之前的鋪墊，到此時(shí)孩子們已經(jīng)能自由靈活地進(jìn)行拓展，說(shuō)出生活與合作有關(guān)的事情。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我深深體會(huì )到：課前的精心準備，認真研讀教材，會(huì )充分增強課堂的實(shí)效性，帶給人愉悅感。
在往后的日子中，我還將繼續研讀教材，注重對文章內容的把握，縱向發(fā)掘，同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現，使得課堂更生動(dòng)。
比本領(lǐng)教學(xué)反思4
本課意在體現以下教學(xué)理念：
一、 尊重學(xué)生，最大限度體現以學(xué)生為本
首先、尊重學(xué)生的發(fā)言權。我很期待學(xué)生在課堂中插話(huà)，其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生在課堂上有序插話(huà)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現，說(shuō)明他們在思考，至少說(shuō)明他們跟上了教師的思路，所以應該給與鼓勵。例如，在引導學(xué)生初讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生聽(tīng)清楚字音，目的是掃清文字障礙，同時(shí)引導學(xué)生隨文識字，一位學(xué)生站起來(lái)評價(jià)道：“我覺(jué)得他們沒(méi)有讀好這個(gè)地方‘梅花鹿飛快地向前跑去’，‘飛快’一詞
說(shuō)明了它的速度特別的快�！甭�(tīng)到這里我十分高興，雖然學(xué)生沒(méi)有按照我的要求從字音上去評價(jià)學(xué)生，但是這個(gè)學(xué)生讀懂了這個(gè)句子，理解了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞，并有見(jiàn)地地給其他同學(xué)提了出來(lái)。為了進(jìn)一步落實(shí)朗讀，我讓這個(gè)學(xué)生自己來(lái)讀讀這個(gè)句子，結果令人欣喜，孩子讀得非常到位。
其次、給與學(xué)生正確的評價(jià)。我十分注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。我在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)，轉變了傳統的觀(guān)念和評價(jià)方式，注重學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)，充分結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)以“人性化”為原則，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。例如：你提出的問(wèn)題非常有價(jià)值。能看到你高舉的小手我特別高興。你的朗讀讓我聽(tīng)到了你的自信……
二、力圖實(shí)現創(chuàng )新的教學(xué)運作
素養是一種充滿(mǎn)靈動(dòng)性的內在品質(zhì)，他不可能在刻板的、僵硬的規則中形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養需要充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)來(lái)滋養和培育。因此，我們必須創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境，在整堂課中，我積極努力地創(chuàng )設一種愉悅的氛圍，讓孩子們走進(jìn)童話(huà)世界，把自己當成童話(huà)里的角色去體驗，感知人物的內心世界，從而引導學(xué)生積極地與文本對話(huà)，去感悟語(yǔ)言背后隱藏的內涵和真理。
三、 培養孩子良好的學(xué)習習慣。
語(yǔ)文教學(xué)目標中的重要一條就是強調培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。新課程里強調的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不只是讀書(shū)，寫(xiě)字的習慣，更強調培養學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習的良好習慣。讓主動(dòng)識字成為
習慣，讓讀書(shū)看報成為習慣，讓傾聽(tīng)成為習慣，讓細心觀(guān)察成為習慣，讓創(chuàng )新與實(shí)踐成為習慣，讓勾畫(huà)批注成為一種習慣……在課堂中，我努力地培養學(xué)生認真聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題，善于勾畫(huà)批注，積極做筆記，善于提問(wèn)等習慣，讓學(xué)生逐步養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
四、 注重積累，強調內化。
語(yǔ)文素養的形成其實(shí)是積累的過(guò)程。沒(méi)有足夠的積累就無(wú)法形成素養。因此本節課我十分重視引導學(xué)生積累語(yǔ)言。有效的積累在于理解和感悟的基礎之上。因此為了讓學(xué)生將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)內化為自己的語(yǔ)言，從而不僅積累了而且還能夠運用。為此我認真分析了本課詞語(yǔ)的特點(diǎn)，“得意洋洋和垂頭喪氣”是本課詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我突然想到了語(yǔ)文是從生命開(kāi)始的，與生活同行，生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。因此，我就創(chuàng )設情境引導學(xué)生去演一演，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現來(lái)總結這兩個(gè)詞的意思。同時(shí)，調動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗，讓孩子聯(lián)系生活來(lái)理解什么“得意洋洋和垂頭喪氣”。
五、 培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教會(huì )孩子質(zhì)疑。
“學(xué)貴有疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。袁振國先生在《教育新理念》中告訴我們，學(xué)習的意義在于能在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題，在沒(méi)有機會(huì )的地方發(fā)現機會(huì )，在沒(méi)有道路的地方開(kāi)拓道路。真正的教育應該是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生快樂(lè )地追求特立獨行。因而我在教學(xué)中總是引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，然后再引導學(xué)生去解決問(wèn)題。例如，拿到一篇文章，首先分析課題，利用閱讀期待來(lái)審視課題，想想自己能針對課題提出哪些問(wèn)題。還有在文章的重點(diǎn)處引導學(xué)生思考等等。我認為當前最重要的工作就是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，尊重學(xué)生對這個(gè)世界的感知，而不是用我們眼中的世界去強行代替孩子眼中的世界。面向未來(lái)的教育，教學(xué)的過(guò)程也許比結果更重要，創(chuàng )新意識培養比因循守舊更為重要，課堂上問(wèn)題意識的培養比解決問(wèn)題的思想更重要。
本課需要進(jìn)一步思考的地方：
1、 本節課其實(shí)有多應試教育的因素在里面，如何將應試教育與素質(zhì)教育有機結合，讓學(xué)生的學(xué)習活而不死？
首先是教師提出的幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)都是顯而易見(jiàn)，也是學(xué)生容易發(fā)現和解決的，在這里老師只是教給學(xué)生如何在文中去勾畫(huà)，去解決老師提出的問(wèn)題，便于孩子今后考試做閱讀題的時(shí)候能夠有法可依。既然孩子都知道都能一看就懂的問(wèn)題，我們還有必要進(jìn)一步問(wèn)，進(jìn)一步去分析嗎？有探究的意識，但是沒(méi)有探究教學(xué)的有效設計。
2、 當學(xué)生的回答出現偏頗或者理解不到位的時(shí)候，我仍然缺乏有效的方法指導。面對這種情況采用什么樣的有效手段？
3、 從孩子的發(fā)言當中可以看出孩子的語(yǔ)言表達不是特別流暢，孩子的積累仍然沒(méi)有跟上，孩子的思維總是打不開(kāi)，
我同樣缺乏有效的指導。用什么樣的方法激活學(xué)生的思維，培養學(xué)生的言語(yǔ)表達能力？
比本領(lǐng)教學(xué)反思5
《比本領(lǐng)》一文通俗易懂，生動(dòng)有趣，講的是梅花鹿和金絲猴在比本領(lǐng)中通過(guò) 摘到樹(shù)上果子的事。二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力獨立識字，所以在教學(xué)目標設定上，除了識字、寫(xiě)字，還要讓學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，做到有感情朗讀課文。
識字是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的重點(diǎn)。所以在識字方面，我注重讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行獨立識字，課前預習和課上摘果子游戲相結合，學(xué)生的興致高。在課堂中，除了一貫的指名讀、開(kāi)火車(chē)讀詞外，還用了切合單元主題的新形式——同桌合讀，讓學(xué)生的注意力集中且無(wú)形中滲透了合作意識。整體來(lái)說(shuō)，識字方面，學(xué)生基本能把字詞認準、讀準。課標要求每一學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字，并規定“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。本課指導書(shū)寫(xiě)“象”和“領(lǐng)”，對于學(xué)生易出錯的筆畫(huà)筆順進(jìn)行提醒，并引導學(xué)生寫(xiě)好字。
但在指導朗讀方面，略顯平淡。首先是評價(jià)語(yǔ)不夠精準貼切，沒(méi)起到很好的過(guò)渡、喚起作用，所以朗讀達不到一個(gè)高點(diǎn)。其次是學(xué)生主體地位的體現不夠明顯，提問(wèn)時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間偏少，提問(wèn)人數較少，課堂的前半部分節奏偏快。如果試著(zhù)放慢節奏，多請學(xué)生回答，形成活躍的課堂氛圍，那對接下去的朗讀指導就能有氛圍渲染作用。再次，問(wèn)題設置上雖然能針對故事本身，抓住“為什么比本領(lǐng)”、“怎樣比本領(lǐng)”進(jìn)行展開(kāi)，但問(wèn)題與下文有些脫節。如果能再回歸到問(wèn)題，進(jìn)行幾句話(huà)的總結，那么不僅能很好的為下文做鋪墊，而且也能很自然的給學(xué)生滲透段的概念。中年段要求學(xué)生有篇的概念，在二年段我們可進(jìn)行段的滲透，到時(shí)生對篇的理解就能有水到渠成的效果。最后是教師的情緒投入，新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應加強學(xué)生對閱讀方法的指導，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)要重視朗讀，而教師的情緒投入是教師有效指導朗讀的要點(diǎn)。也許現在還做不到肢體語(yǔ)文味的呈現，只能更努力的往語(yǔ)言語(yǔ)文味前進(jìn)。
喜歡開(kāi)課的狀態(tài)，一節課你會(huì )反復的揣摩，直到你認為最合適；喜歡開(kāi)課后老師們的意見(jiàn)，那是很多你所不知道的火花；喜歡開(kāi)課后自己一個(gè)人的反思，原來(lái)我還有很多該努力的，是啊，教學(xué)就該如此，不斷的斟酌、不斷的思考。
比本領(lǐng)教學(xué)反思6
在學(xué)習《比本領(lǐng)》這一課時(shí)，在初讀了課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們現在有什麼問(wèn)題想提出來(lái)，可以和老師說(shuō)一說(shuō)。我們試著(zhù)來(lái)解決一下�！痹�(huà)音剛落，就有好幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問(wèn)題，看來(lái)預習到位�！庇谑俏揖徒衅饋�(lái)一個(gè)。他說(shuō)：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個(gè)問(wèn)題一說(shuō)出來(lái)，我很吃驚，學(xué)生怎么會(huì )提出這樣的問(wèn)題，難道這樣的話(huà)還叫問(wèn)題，給人的感覺(jué)是在和人較勁。但轉念又一想，不能打消了學(xué)生提問(wèn)題的積極性，于是我說(shuō)：“這是和它的生理有關(guān)，是天生的�！边@樣這個(gè)問(wèn)題就算是這樣應付過(guò)去了。下課后，我認真地思考了，認為對于學(xué)生的提問(wèn)，作為教師的我應該有效的指導，這樣才不會(huì )出現這樣的情況。
一、指導學(xué)生會(huì )提問(wèn)
我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會(huì )、倫理、道德等，可以說(shuō)無(wú)所不容。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以，教師滲透學(xué)生提問(wèn)的方法和著(zhù)眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內容來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問(wèn)。提問(wèn)的方法有很多，如分析課題提問(wèn)、抓住主要字句提問(wèn)、體會(huì )人物的角色特點(diǎn)提問(wèn)等。要鼓勵學(xué)生提問(wèn)，要讓學(xué)生處理好問(wèn)題與語(yǔ)文知識的聯(lián)系，問(wèn)題與生活的聯(lián)系，問(wèn)題與自然科學(xué)的聯(lián)系。
二、指導學(xué)生在合作中探究問(wèn)題。
在語(yǔ)文教學(xué)中先讓學(xué)生認真讀書(shū)，在讀不懂的時(shí)候再問(wèn)，這就避免了問(wèn)題的盲目性。而且有問(wèn)題了先在小組內討論，這樣淺顯的`問(wèn)題在小組內就解決了，減少了無(wú)用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問(wèn)題，使問(wèn)題更有價(jià)值。在小組內解決不了的問(wèn)題，可以讓學(xué)生提出，鼓勵不同的見(jiàn)解。
總之，課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，但要有方式方法，讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應的問(wèn)題，達到良好的學(xué)習目的。
比本領(lǐng)教學(xué)反思7
《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗(北師大版)教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習樹(shù)立與別人合作的意識，并在學(xué)習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過(guò)童話(huà)故事的形式，寫(xiě)金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹(shù)上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì )與別人合作。
本次鎮開(kāi)放日的研討主題《中低年閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)的感悟理解》，根據研討主題我確定了本課的教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程。我首先以摘果子游戲檢查生字詞，并在活動(dòng)中初步體驗合作的愉快。接著(zhù)通過(guò)朗讀、結合上下文和生活實(shí)際、創(chuàng )設情境、借助插圖和表演等的方法感悟理解并積累詞語(yǔ)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都能積極參與、踴躍發(fā)言并自信的表達出自己對課文理解的觀(guān)點(diǎn)，效果還是較好的，讓學(xué)生從情境中理解“合作”的重要性。
首先要肯定的是，本課的學(xué)習任務(wù)完成了，目標達到了，也落實(shí)了本次的研討主題。在教學(xué)本課中我覺(jué)得值得一提的亮點(diǎn)是在對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的理解上，能夠入情入境地創(chuàng )設出情景，讓孩子通過(guò)角色體會(huì )而學(xué)會(huì )并理解了這些詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀展現了出來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂的教學(xué)離不開(kāi)朗讀的指導，由于本課文章通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)寫(xiě)得非常生動(dòng)。因此，在朗讀教學(xué)上，指導學(xué)生體會(huì )梅花鹿比賽前后不同的心情，以及金絲猴比賽前后不同的心情，并通過(guò)多種形式的朗讀：對比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個(gè)人讀等讓學(xué)生充分融入到角色中，達到了較好教學(xué)效果。
由于多種原因，上課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，在學(xué)生理解“一口氣”詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予總結：“一口氣”就是中間沒(méi)有停下休息一下子做完某件事。反思后發(fā)現自身教育機智、課堂評價(jià)還需加強等多種原因。在以后的教育教學(xué)工作中，一定更加努力，彌補自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿(mǎn)活力!
比本領(lǐng)教學(xué)反思8
《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗（北師大版）教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習樹(shù)立與別人合作的意識，并在學(xué)習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過(guò)童話(huà)故事的形式，寫(xiě)金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹(shù)上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì )與別人合作。
一、學(xué)習生字詞
1.第一課時(shí)主要用來(lái)學(xué)習生字詞。本課生字較多，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難認識，因此我采用多種方法分批獨立識字。
2.“象、垂、喪”練習查難檢字筆畫(huà)索引�！昂�、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習分析字形。閱讀理解時(shí)繼續學(xué)習“考、垂、喪、急”。
3.寫(xiě)字有三個(gè)難點(diǎn)：一是“象”的筆畫(huà)筆順；而是“考”字容易錯誤多加一個(gè)橫，下面寫(xiě)作“與”；三是“都、考”不易寫(xiě)好看。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要注意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。
4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。
二、學(xué)習課文
語(yǔ)文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進(jìn)行的，因此,在學(xué)習課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如
第一自然段通過(guò)找出梅花鹿和金絲猴的想法來(lái)引導學(xué)生讀句子，從而體會(huì )梅花鹿和金絲猴對自己充滿(mǎn)信心。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團團轉”等詞語(yǔ)，朗讀時(shí)要從語(yǔ)氣中表現出梅花鹿由喜到憂(yōu)的心情的變化以及金絲猴著(zhù)急的心情。結尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)，思維活躍，
朗讀熱情比較高，學(xué)習氛圍也比較好。第三、四自然段通過(guò)讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì )它們的心情讀課文，也引出“合作”。
上這節課，我始終以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為目的，極力調動(dòng)起他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習熱情。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng )設主要問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習興趣，課堂充滿(mǎn)活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，依據新課標的精神，我運用了多種形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、男女分開(kāi)讀、分角色朗讀來(lái)激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養朗讀能力。根據本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
比本領(lǐng)教學(xué)反思9
根據教學(xué)大綱的要求，我經(jīng)過(guò)了認真的備課后，教學(xué)環(huán)節確定下來(lái)：把識字融入故事教學(xué)之中，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的多種識字方法主動(dòng)識字。培養孩子的精讀能力，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )猴子、梅花鹿的心理變化，從而意識到“合作”的力量和給人帶來(lái)的快樂(lè )。在本課的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、營(yíng)造情境，調動(dòng)孩子愉悅的心理體驗。
在本課的教學(xué)中，我從出示動(dòng)物頭像引入，讓孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘蘋(píng)果”游戲復習生詞，契合了本文的故事情節。在課堂教學(xué)中，始終以故事情節作為主線(xiàn)，即便是進(jìn)行詞句、識字等知識點(diǎn)的訓練，也借助故事主人公之口融入故事之中。
二、分層訓練，提高課堂教學(xué)效益。
進(jìn)入故事的核心之后，讓孩子用“讀、勾、體會(huì )、感情朗讀”等學(xué)習方法進(jìn)行分層訓練。出示重點(diǎn)句，引導孩子學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“垂頭喪氣、得意洋洋、一口氣、急得團團轉、一定”等，來(lái)理解人物的心理活動(dòng)。通過(guò)做動(dòng)作、補充人物語(yǔ)言、情景體驗等多種方式，調動(dòng)孩子的語(yǔ)言積累和情感體驗。如體會(huì )“一口氣、輕輕一跳”，讓孩子做一做，想一想，這些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得梅花鹿怎么樣？學(xué)生說(shuō)出：自信、輕松、容易等，在理解的基礎上豐富完整地進(jìn)行表達。同時(shí)，結合課文進(jìn)行識字，如：“急”，老師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察并根據偏旁編故事記憶字形，再放到句子中朗讀。在重點(diǎn)區別“倆、兩”的用法時(shí)，我利用同學(xué)讀句子，另外同學(xué)評價(jià)，將字的不同讀法融入其中�！八麄儌z讀得怎么樣？”“他們兩個(gè)讀得怎么樣？”在朗讀、問(wèn)答中不斷鞏固讀法，并用對比填空強化知識點(diǎn)，讓學(xué)生掌握用法上的不同（帶量詞與不帶量詞），當堂過(guò)手，提高課堂的容量與效益。除朗讀落實(shí)，隨文識字，在本課還進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)的指導�！跋蟆笔莻�(gè)筆畫(huà)繁多的字，經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生將每個(gè)筆畫(huà)都結合大象的特點(diǎn)想象成了大象身體的各個(gè)部位，象頭、象牙、象尾巴等，在趣味中記憶字形，觀(guān)察字形，書(shū)寫(xiě)生字。
三、重視教學(xué)環(huán)節設計，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的“面”與“度”，讓每個(gè)孩子都獲得成功的體驗。
在教學(xué)環(huán)節的設置中，我都會(huì )精心設計一些“大眾化”和“精品化”的環(huán)節設置�！罢O(píng)果”“開(kāi)火車(chē)”“角色朗讀”“兩與倆”都可以很多孩子參與（或在老師提示下參與）， 每個(gè)孩子都能發(fā)言，獲得成功的體驗。而一些較難的問(wèn)題則可以發(fā)揮學(xué)習能力較強孩子的“領(lǐng)袖”作用，輻射到全班，學(xué)生在交流中汲取知識，提高精讀能力，引導思考的深度。
在本課的教學(xué)中，我認為自己教學(xué)目標完成，突出了教學(xué)重點(diǎn)，基礎知識過(guò)手，孩子的合作意識與能力都得到提高。如果在時(shí)間許可的情況下，還可以進(jìn)行拓展閱讀，結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓練，使文本的內容得以延伸。
比本領(lǐng)教學(xué)反思10
《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大，通過(guò)比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。
教學(xué)這一課時(shí)，我首先以謎語(yǔ)導入再配以簡(jiǎn)筆畫(huà)揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著(zhù)看課題提問(wèn)題，讀文多形式識字，然后逐段學(xué)文，總結拓展，進(jìn)行快樂(lè )積累。力求達到實(shí)效性和靈活性的統一。
這節課上下來(lái)，我總感覺(jué)意猶未盡，相信同學(xué)們也會(huì )有同樣的感覺(jué)。
首先要肯定的是，本課的學(xué)習任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過(guò)程中，導入課題時(shí)設計的謎語(yǔ)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向學(xué)生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認為學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習興趣就被調動(dòng)了。接下來(lái)看課題提問(wèn)題便完成的非常順利，學(xué)生問(wèn)題抓的很準，可以說(shuō)一步到位，讓我感到平時(shí)的努力沒(méi)白費。在學(xué)習課文時(shí)，我抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果這一主線(xiàn)，抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合，重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂(lè )融融。
本課中我自己比較滿(mǎn)意的是板書(shū)設計比較新穎，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，條理清晰，主題突出，比較生動(dòng)。在學(xué)習第二段時(shí)，看陳碩、方朝陽(yáng)一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動(dòng)，對于詞的透徹理解讓我激動(dòng)不已。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并開(kāi)展合作摘蘋(píng)果認生字活動(dòng)，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學(xué)生興致極高。在整體學(xué)習課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。最后幾句關(guān)于合作內容的俗語(yǔ)以賀卡的形式展現，既積累了詞語(yǔ)又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎。
有人稱(chēng)閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不僅是閱讀活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介，應起到向導的作用，積極營(yíng)造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋(píng)果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學(xué)。
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