第一冊數學(xué)教學(xué)反思6篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的第一冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
第一冊數學(xué)教學(xué)反思1
在此節課的教學(xué)設計方面，我以動(dòng)物王國的小動(dòng)物召開(kāi)國慶聯(lián)歡會(huì )為主題，以了解各種小動(dòng)物扮演的角色入手，調動(dòng)了小朋友的學(xué)習積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習題，讓同學(xué)們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語(yǔ)言利用鉛筆來(lái)表示合起來(lái)的過(guò)程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學(xué)生學(xué)習的興趣。
在課堂組織方面，以小組為單位，每個(gè)小組培育一個(gè)小小的蘑菇園，比比哪個(gè)小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽(tīng)課效率和回答問(wèn)題的熱情。
課程的組織相對完整，但是存在著(zhù)很多的問(wèn)題：
1、課程的導入部分太長(cháng)，在設計時(shí)過(guò)多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問(wèn)題，卻忽略了數學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言冗長(cháng)，沒(méi)有意識到數學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)潔的。
2、在課堂中，我說(shuō)的太多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的展示空間，應該讓學(xué)生多說(shuō)，將觀(guān)察到的東西用語(yǔ)言描述出來(lái)。因為總是擔心一年級的孩子沒(méi)有能力完整的說(shuō)出圖畫(huà)的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說(shuō)的很多了，讓孩子沒(méi)有得到足夠的鍛煉，忽視了應該從小鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。
3、課堂知識的容量不夠，練習力度不夠。講了新知識點(diǎn)后當堂的鞏固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習。
4、小學(xué)一年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限，需要課間休息的加入，而我因為沒(méi)有這方面的知識攝入完全忽視了這個(gè)問(wèn)題。連續的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞，以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習效率。
5、應注重教學(xué)中細節的設置，比如次節課中加號是初次學(xué)習，應該要教授學(xué)生加號的寫(xiě)法，不能因為自認為簡(jiǎn)單就忽視這一個(gè)細節的環(huán)節。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )將注意力放在研究數學(xué)的本質(zhì)上，不能將注意力放錯地方。要著(zhù)重培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述問(wèn)題的能力，放手讓孩子多說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)全方位結合起來(lái)學(xué)習，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。以講練結合的方式，并以游戲介入提高學(xué)習的積極性，在學(xué)習中讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高數學(xué)學(xué)習的興趣。
第一冊數學(xué)教學(xué)反思2
《認識圖形》人教版第一冊的內容。這節課的展開(kāi)建立在已學(xué)習了立體圖形的基礎之上，讓學(xué)生從立體圖形的面上抽象出平面圖形，并初步認識平面圖形，為以后學(xué)習更深層的幾何知識打下基礎。
根據教材的特點(diǎn)，結合一年級學(xué)生的認知能力，我的教學(xué)過(guò)程安排如下：
一、游戲導入，引出新課
在這個(gè)環(huán)節我設計了兩個(gè)游戲，其一是“摸一摸、猜一猜”的游戲，讓學(xué)生摸已學(xué)過(guò)的立體圖形，猜出它的名字，用此來(lái)引出立體圖形。
其二是“偵探游戲”，以油漆桶被小朋友翻到、卻留下一串腳印為噱頭，展開(kāi)尋找腳印主人的偵探游戲。
二、動(dòng)手操作，認識圖形
首先讓學(xué)生自主探究怎樣能得到立體圖形的腳印，然后圍繞兩種套取腳印的方法展開(kāi)研究。首先得到長(cháng)方體的腳印，采用教師主要操作、學(xué)生觀(guān)察的方式尋找長(cháng)方形對邊相等、鄰邊不等的特征，以形象記憶長(cháng)方形。
再讓學(xué)生動(dòng)手操作描出其他立體圖形的腳印，既而認識正方形、圓和三角形，并得到打翻油漆桶的是三棱柱，其腳印是三角形。
三、鞏固練習，強化圖形認識
這個(gè)環(huán)節我用圖形與學(xué)生的互動(dòng)為主線(xiàn)，分別設置了五個(gè)練習。
其一，“分餅干”，每種立體圖形要吃形狀不同的餅干，讓學(xué)生進(jìn)一步識記各圖形的形狀，并在潛意識里鞏固面從體出。
其二，“數圖形”，各種圖形組合成一座房子，讓學(xué)生數出各圖形的數量，進(jìn)一步讓學(xué)生識記圖形的特征，并鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，能從相對復雜的組合圖形中抽象出個(gè)別圖形并數出其個(gè)數。
其三，“生活中的圖形”，將展示生活中存在的圖形和讓學(xué)生尋找教室中的圖形相結合，讓學(xué)生了解，生活中的圖形隨處可見(jiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
其四，“找朋友”，將大小不同的圖形發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生為黑板上的四種圖形找朋友，并展示在黑板上，以輕松娛樂(lè )的游戲進(jìn)一步加深小朋友對四種圖形的辨識。
其五，“拼圖形”，首先展示用四種圖形拼成的美麗圖案。引起學(xué)生對圖形拼組的興趣，再讓學(xué)生動(dòng)手操作拼組圖形，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
四、課堂小結
再次識記四種圖形，以鞏固新知。
為了這節課的展開(kāi)我做了充分的準備，但是由于經(jīng)驗的缺乏和不夠成熟，暴露出的不足之處還有很多：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，太多太碎了。數學(xué)課堂上的語(yǔ)言要是精煉、簡(jiǎn)潔的，要給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，但是我的語(yǔ)言卻顯得多而雜了，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細的錘煉的結果，在以后的教學(xué)中，我會(huì )認真錘煉自己的語(yǔ)言，讓我的語(yǔ)言也能夠變得簡(jiǎn)單、具有啟發(fā)性。
2、這次的課堂上出現了一些意外，耽誤了點(diǎn)時(shí)間，所以整堂課我都像在趕時(shí)間一樣，()教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的太快，留給學(xué)生的時(shí)間就更短了。而且在課堂上更關(guān)注了自己的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生的關(guān)注不夠。
而這個(gè)小小的意外也更暴露出了我的心理素質(zhì)太弱的現實(shí)，沒(méi)有隨機應變的處理發(fā)生的事件，而讓這個(gè)意外大大影響了我的教學(xué)進(jìn)度，一味的往前趕課，讓我的課堂成為了一場(chǎng)馬不停蹄的不成熟的展演。
3、數學(xué)語(yǔ)言的表述不夠嚴謹。在課堂的教學(xué)中有一些我之前不太確定的問(wèn)題，但是并沒(méi)有確定以后再開(kāi)始上課，導致在課堂中出現了不夠嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言。再以后我一定遇到不能確定的問(wèn)題先請教討論清楚再呈現在課堂上。
4、設置的問(wèn)題不夠有效。在課堂上我發(fā)出的部分問(wèn)題，孩子回答的讓人啼笑皆非，都是因為問(wèn)題設置的不夠好的原因。其實(shí)也是我不太懂得應該怎樣設置有效的問(wèn)題，我會(huì )邊學(xué)習邊改進(jìn)。
5、評價(jià)語(yǔ)言太單調了。老師們都說(shuō)對于學(xué)生的評價(jià)要具體，但是有的時(shí)候我會(huì )覺(jué)得詞窮，不知道要怎樣具體的評價(jià)學(xué)生，有的時(shí)候覺(jué)得學(xué)生回答的答案不好評價(jià)，就不評價(jià)了，這也是一種不成熟的表現，我相信實(shí)踐出真知，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷的汲取營(yíng)養，不斷的成長(cháng)。向狼借路教學(xué)反思線(xiàn)的認識教學(xué)反思先學(xué)后教教學(xué)反思
第一冊數學(xué)教學(xué)反思3
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)中我想除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事，在教學(xué)中我認為應注意以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后有讓學(xué)生抓花生米先估數，再數數，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2.重視學(xué)生的情感體驗。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！币虼嗽谠O計整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題-------提出問(wèn)題-------主動(dòng)探究--------解決問(wèn)題”為基本模式展開(kāi)的。不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。如同學(xué)數水果數量時(shí)，及時(shí)問(wèn)你是怎么數的？除了一個(gè)一個(gè)的數外，還可以怎樣數？于是有的同學(xué)出現了兩個(gè)兩個(gè)地數或三個(gè)三個(gè)地數。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依*教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，主他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
4.體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運動(dòng)員”時(shí)，運動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運動(dòng)員”時(shí)，運動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。生在互動(dòng)中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
總之，整節課中，我做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。課堂教學(xué)應始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應根據學(xué)生的`實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數學(xué)知識，在數學(xué)學(xué)習上才有更大的發(fā)展。
第一冊數學(xué)教學(xué)反思4
上完這節課，感想很多，總體講，我的這節課基本完成了教學(xué)任務(wù)，整節課，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生自己探索，合作學(xué)習，他們在活動(dòng)中有了發(fā)現，在合作中享受了成功。
一數學(xué)因親自動(dòng)手而生動(dòng)
給物體按一定標準分類(lèi)是學(xué)生的再創(chuàng )造的過(guò)程，在著(zhù)一過(guò)程中，學(xué)生不僅自主的學(xué)到了相關(guān)的知識，掌握了一些方法，更重要的是學(xué)生在親歷分類(lèi)的過(guò)程中獲得了一種深刻體驗。通過(guò)用實(shí)物讓學(xué)生自己動(dòng)手分從中不僅達到了預設的目標，而且收獲了幾分驚喜和生動(dòng)，有的學(xué)生能按不同的標準分。教師在今后的教學(xué)中應盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡可能的創(chuàng )造一些機會(huì )和條件，讓學(xué)生親自獲得知識。
二數學(xué)因聯(lián)系生活而精彩
一年紀的孩子不會(huì )為數學(xué)的嚴謹和邏輯的魅力所折服，可他們會(huì )因為數學(xué)的現實(shí)、有趣、好玩而喜歡。因此，低年是級數學(xué)教師就要盡力從學(xué)生的身邊、生活周?chē)ネ诰蚝蛯で罂梢岳玫慕虒W(xué)資源，讓他們感受到數學(xué)就在我們的周?chē)�，數學(xué)是現實(shí)的、有用的，從而使數學(xué)更加豐富和鮮活，在本課中先從學(xué)生熟悉的玩具入手，吸引他們的注意力，激起學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊都有那些物體是按分類(lèi)擺放的，學(xué)生開(kāi)始擺放。
第一冊數學(xué)教學(xué)反思5
教學(xué)片斷：
師：請9個(gè)同學(xué)站在臺上，5個(gè)同學(xué)站在臺下。誰(shuí)能提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題？
生1：臺上臺下一共有幾位同學(xué)？
生2：臺上同學(xué)比臺下同學(xué)多幾個(gè)？
生3：臺下同學(xué)比臺上同學(xué)少幾個(gè)？
師：今天我們重點(diǎn)來(lái)研究一下一共請了幾位同學(xué)來(lái)做游戲。
生1：老師一共請了14位同學(xué)做游戲。
師：你是怎么知道的？
生1：我是數出來(lái)的。先數臺上的同學(xué)，1、2、3、4、------9，再數臺下的同學(xué)，10、11、12、、13、14。
師：還有別的辦法嗎？
生2：臺上有9個(gè)同學(xué)，上來(lái)一位同學(xué)，臺上就有10個(gè)同學(xué)，再加上臺下的4個(gè)同學(xué)，就是14個(gè)同學(xué)。
生3：請臺上的5個(gè)同學(xué)到臺下來(lái)，這樣臺下就有10個(gè)同學(xué)了，再加上臺上的4個(gè)同學(xué)，就是14個(gè)同學(xué)。
生4：臺上有9個(gè)同學(xué)，我把他們先看成1`0個(gè)，這樣就多了一個(gè)，加上臺下的5個(gè)就是15個(gè)，再減去1個(gè)就是14個(gè)。
師：好，游戲做完了�，F在大家想一想，9+5=？
生1：把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。
生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14。
生3：因為10+5=15，所以9+5=14。
反思：
通過(guò)以上教學(xué)，得出以下啟示：
一、算法多樣化，不是學(xué)生，已有經(jīng)驗的簡(jiǎn)單重復。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是在自身經(jīng)驗的基礎上積極主動(dòng)的構件的過(guò)程，但是學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，他們對同一問(wèn)題的理解也會(huì )產(chǎn)生差異。因此，我們允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習數學(xué)，但這并不意味著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式是盡善盡美的，對一些低思維層次的算法，教師不能放任自流。
二、算法優(yōu)化不是強制的過(guò)程
教師引導學(xué)生對不同層次的算法進(jìn)行分析比較，在質(zhì)疑和辯論中促進(jìn)低層次思維學(xué)生的發(fā)展，這無(wú)疑是算法優(yōu)化教學(xué)的本質(zhì)功能，但是，優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗與感悟的過(guò)程，而不是教師強制的過(guò)程。所以在課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)游戲的設置，使學(xué)生感受到算法優(yōu)化的好處，但是仍然強調用自己喜歡的方法計算。
三、學(xué)習是一種體驗與感悟的過(guò)程
有效的數學(xué)學(xué)習不能單純依賴(lài)模仿與記憶，應采用動(dòng)手操作、自主探索與合作交流等學(xué)習方式。教師作為、學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，要為學(xué)生創(chuàng )設有利于主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，提供充分活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中體驗知識產(chǎn)生的全過(guò)程。
第一冊數學(xué)教學(xué)反思6
這一節課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
首先我抓住學(xué)生年齡特征，用音樂(lè )引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng )造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區域。
我還根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，豐富了學(xué)生對時(shí)間的感性認識，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，再通過(guò)趣味性的練習，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。
充分利用了學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。體現數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。整節課以玩為主線(xiàn)，把教學(xué)內容清晰有趣的串了起來(lái)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識身邊的各種事物，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設法解決問(wèn)題。
強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性、探索性。教學(xué)中設置了許多新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)內容，注重學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展，增強數學(xué)內容的趣味性、開(kāi)放性，強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)形式、學(xué)習方式靈活多樣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、求得新的發(fā)展。凡是學(xué)生能獨立思考、合作探究發(fā)現的老師決不包辦代替。做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習、師生共同活動(dòng)相結合，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機與活力。促使學(xué)生層層深入的思考，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心發(fā)現、用心思考、真誠交流，時(shí)而困惑、時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認識。
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初二數學(xué)教學(xué)反思12-24
數學(xué)教學(xué)反思15篇12-23
數學(xué)教學(xué)反思周記11-22
數學(xué)課后教學(xué)反思12-28
數學(xué)期末教學(xué)反思01-21