中秋節的教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的中秋節的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
中秋節的教學(xué)反思1
我在申報中青年教師展示課以后，一直在定開(kāi)課課題上反復猶豫。高一年級每周一節課，進(jìn)度非常的慢，按照正常課時(shí)開(kāi)課那周是上地球自轉的概述部分，但我認為這部分內容，難度系數不高，只能以常規課的形式出現，沒(méi)有新意，一不能充分體現二期課改的理念，二也不能體現自己的教學(xué)水平，于是決定在前一節課“地球的伙伴——月球”專(zhuān)題的基礎上，對月相知識進(jìn)行鞏固和拓展，并結合“民族精神”教育，開(kāi)一節地理拓展課“過(guò)中秋”。以宏揚中國傳統節日“中秋節”為主線(xiàn)，結合上海過(guò)中秋地域文化，關(guān)注了生活中的地理。通過(guò)講一個(gè)故事、吟一首詩(shī)、唱一首歌和畫(huà)一幅畫(huà)四個(gè)“一”的活動(dòng)貫穿學(xué)生活動(dòng)。其中有對月相知識的鞏固和運用，有月食知識的補充，有學(xué)生才藝的表演，符合高中學(xué)科知識的鞏固和拓展，也符合我校的辦學(xué)思想“多元發(fā)展，自信成材”，也尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供不同的成功體驗，讓同學(xué)們過(guò)了一個(gè)生動(dòng)活潑而又富有地理特色的“節日”，關(guān)注了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理。具有古典氣息的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )資源和生動(dòng)形象的Flash動(dòng)畫(huà)吸引住學(xué)生的注意力，也營(yíng)造出課堂上節日的氛圍，關(guān)注了與信息技術(shù)相結合的地理。
在教學(xué)設計方面，以節日文化切入，由韓國端午節申遺成功導入我國的中秋節，然后由四個(gè)活動(dòng)板塊漸次展開(kāi)主題，最后以學(xué)生個(gè)人作品展示結束教學(xué)，將課堂學(xué)習氣氛推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，注重學(xué)生參與，以多種形式開(kāi)展課堂互動(dòng)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，體現學(xué)生地理學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。但由于平時(shí)課時(shí)少，師生了解不是很充分，在相互交流上還有一定的距離感，學(xué)生普遍比較緊張，愿意積極發(fā)言的同學(xué)不多，主要集中在個(gè)別幾個(gè)學(xué)生身上，也反映學(xué)生地理學(xué)習積極性差異較大，導致在課堂互動(dòng)不夠全面。還有由于事先沒(méi)有去了解小組合作分配的任務(wù)落實(shí)情況，導致一學(xué)生在講月亮的故事時(shí)耗時(shí)過(guò)長(cháng)，主題也有所偏離，使講故事這一活動(dòng)不夠精彩，這就是我以后進(jìn)行教學(xué)設計和開(kāi)課準備時(shí)需要多加考慮的地方。
學(xué)生繪畫(huà)作品卻讓我驚嘆不已，思路非常開(kāi)闊，設計也非常獨特，我臨時(shí)決定留下學(xué)生作品，并把它拍成照片放入學(xué)生成長(cháng)手冊中的檔案袋中，同時(shí)我還后悔為什么一個(gè)小組只讓完成一幅畫(huà)，抹殺了其他學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng )作的欲望和成功的體驗，這也要在以后的課堂中要注意的，教師要盡可能地為學(xué)生成功搭建各種舞臺。
中秋節的教學(xué)反思2
本課是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇短文，和以往不同，本課重點(diǎn)是隨文識字。而且要對文章要初步認知。
1．對自然段的認識
其實(shí)從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習閱讀時(shí)，接觸最多的就是段落，由于本課是新單元的第一課，與第五單元的詩(shī)歌教學(xué)相比，識字的載體換成了文字更多，內容更具體豐富的文章，所以有必要讓學(xué)生從明確文章段落的結構和組成入手，先學(xué)會(huì )從整體上把握全文或全段內容。運用標點(diǎn)（。？�。�""）認識一句完整的話(huà)，能正確分辨一段中有幾句話(huà)組成。
2．抓住文章第一句話(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
"中秋節的晚上，我們一家人在花園里看月亮。"時(shí)間：中秋節的晚上，地點(diǎn)：在花園，人物：我們一家人。在做什么：看月亮。這是一句典型的句式，抓住這個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。對學(xué)生進(jìn)行初步的習作訓練。起到了作用。
3．初步認識"比喻"，并學(xué)會(huì )運用
本課中有兩處比喻出現："月餅就像天上的月亮"、"天上的月亮也是個(gè)大月餅"。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)感受，乃至學(xué)回運用，達到訓練的目的。例如：學(xué)生有的說(shuō)，天上的月亮就像一個(gè)香蕉。天上的云朵就像綿羊。等等。
4、又又結構詞語(yǔ)的積累運用
開(kāi)學(xué)初，我們學(xué)習了AABB式的.詞語(yǔ)，本課出現了"又大又圓、又香又甜"，引導學(xué)生認識這種新結。
中秋節的教學(xué)反思3
雖然接觸宣傳畫(huà)課程已經(jīng)有一個(gè)多學(xué)期了，但是以往都只局限于聽(tīng)課，自己執教今天是第一次，雖然前期準備很充分，也借鑒了很多同事的經(jīng)驗，但在實(shí)施過(guò)程當中還是發(fā)現存在很多問(wèn)題，存在很多困惑。
本次活動(dòng)，我事先尋找了很多關(guān)于中秋節的宣傳圖片，還找了一些全家團圓過(guò)節、買(mǎi)月餅、吃月餅的圖片先讓幼兒進(jìn)行欣賞，目的在于讓他們知道八月十五是中秋節，了解一些中秋節的習俗。在欣賞過(guò)后，孩子們對于“團圓”這個(gè)詞有了初步的了解，但是印象卻不深刻，他們對于中秋節的概念還是停留在吃月餅，因為這就是他們的經(jīng)驗，對于團圓，由于全家人一直以來(lái)都在一起吃飯，本地人沒(méi)有特別的慶祝儀式，也沒(méi)有整個(gè)家族的人一起吃飯的習慣，所以孩子們還是很難理解，因此后面的宣傳畫(huà)制作環(huán)節也被局限了起來(lái)，內容僅僅限制于全家一起賞月、吃月餅。
在幼兒自制宣傳畫(huà)之前，我先讓他們觀(guān)看了我尋找的一些關(guān)于中秋節的宣傳圖片，讓孩子們尋找這些圖片的共同特征——滾圓的月亮，結果孩子的注意力卻被其中幾張圖片上的嫦娥所吸引，話(huà)題轉到了嫦娥的身上，雖然在我的引導下回歸正題，但是還是有孩子對嫦娥念念不忘，影響了后面的創(chuàng )作活動(dòng)。為了讓孩子們能夠把自己講的內容畫(huà)出來(lái)，我揣測了孩子的心理，事先準備了一些人物簡(jiǎn)筆畫(huà)：抬頭賞月的人、吃月餅的人、圍坐在桌子旁邊吃飯的一家�？紤]到時(shí)間比較緊張，這個(gè)環(huán)節我只是出示了這些簡(jiǎn)筆畫(huà)，并沒(méi)有進(jìn)行示范、講解，當然有一部分原因也是怕示范后，孩子會(huì )畫(huà)得和我一摸一樣。雖然我還進(jìn)行了語(yǔ)言的提示，讓他們也可以根據自己所說(shuō)的內容進(jìn)行宣傳畫(huà)的創(chuàng )作，但在孩子們作畫(huà)的過(guò)程當中我發(fā)現，他們基本上都畫(huà)了我所示范的這三種類(lèi)型，而且他們所繪畫(huà)的人物形象完全停留在自己原先的認知上，抬頭、吃、坐的動(dòng)態(tài)基本上都沒(méi)有表現出來(lái)，有些孩子的人物形象居然還是停留在蝌蚪人，教師的范畫(huà)不僅沒(méi)有發(fā)揮作用，而且還框住了孩子的思維。
這使我非常迷茫，到底應不應該出示范畫(huà)？在出示范畫(huà)后需不需要仔細地講解？思考再三后，我覺(jué)得范畫(huà)還是應該出示，對于孩子們現場(chǎng)所說(shuō)的其他內容，最好也能夠用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們才能夠將自己腦中的形象以繪畫(huà)的形式表現出來(lái)。出示范畫(huà)后，我覺(jué)得教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并且提出作畫(huà)的要求，到底可不可行，要在下次活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐。
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