四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思1
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容，教材其側重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì )熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習支點(diǎn)。借助內容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我所執教的《植樹(shù)問(wèn)題》選自人教版四年級下冊《數學(xué)廣角》這一單元的第一課時(shí)。教材共安排了三個(gè)例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。本節課我主要研究的是三種情況都種的植樹(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我在課堂教學(xué)實(shí)施中著(zhù)力想解決好以下問(wèn)題：
如何讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“將復雜問(wèn)題轉化為一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)研究，再運用所發(fā)現的規律來(lái)解決復雜的問(wèn)題”的過(guò)程？
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)對五指的手指個(gè)數與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀(guān)形象的手指演示中學(xué)生直接感知棵數與間隔數的關(guān)系，創(chuàng )設了問(wèn)題情境使學(xué)生了解了間距在生活中的應用；在突破本課難點(diǎn)部分我通過(guò)一棵一棵的種樹(shù)的課件演示使學(xué)生產(chǎn)生了對植樹(shù)問(wèn)題中這個(gè)比較復雜的問(wèn)題是否有更好的解決問(wèn)題的辦法？“一棵一棵的種太麻煩了….”學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想，確定了“轉化的需要”，接下來(lái)，實(shí)施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗證；學(xué)生給出了例題不同的答案，此處留空白，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的擺、數、畫(huà)等方法探究出棵數與間隔數之間存在：棵數=間隔數+1，反過(guò)來(lái)驗證例題哪個(gè)答案是正確的，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的觀(guān)察、思考、操作完成了數學(xué)思想的建模。但在做題的過(guò)程中,學(xué)生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹(shù)問(wèn)題屢教不會(huì )?”我進(jìn)行以下反思:
首先，我只是在奧數課上系統講解了植樹(shù)問(wèn)題，在我們的數學(xué)課本中沒(méi)有作為一個(gè)知識點(diǎn)出現，只是出現在練習題目中，所以我們沒(méi)有在課堂上拿出時(shí)間進(jìn)行系統的講解。
其次，無(wú)法將腦海中的數學(xué)模型與實(shí)際的植樹(shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。雖然記住了“五根手指四個(gè)空”但是卻無(wú)法與實(shí)際的安裝路燈、插彩旗以及種樹(shù)等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。他們不知道手指的間隔與種樹(shù)、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。
再次，當我們在講解植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹(shù)，咱們現在求間隔？”學(xué)生很容易列式：600÷5.然后我們問(wèn)這樣結束了嗎？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有，還要加1”。只是在一問(wèn)一答的模式中教學(xué)，從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)種小樹(shù)。如果在講解的時(shí)候。結合手指，然后讓學(xué)生結合實(shí)際來(lái)畫(huà)一畫(huà)，數一數到底間隔數和數學(xué)的棵樹(shù)之間的關(guān)系，自己動(dòng)手發(fā)現的規律遠遠比我們告訴的記得牢的多。
有了這次植樹(shù)問(wèn)題的教訓，以后再遇到像“植樹(shù)問(wèn)題”這樣的典型問(wèn)題時(shí)，我一定會(huì )在建立模型的基礎上然學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)手體驗去獲得知識，這樣遠比老師告訴他的效果好！沒(méi)有一堂課是完美的，我的這節課依然如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步，我們會(huì )繼續不斷的探索下去。
四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思2
《合理安排時(shí)間》是四年級上冊數學(xué)廣角的內容，難度較大，本節課主要是通過(guò)沏茶和烙餅兩個(gè)日常生活中的事例，讓學(xué)生嘗試用多種方法解決問(wèn)題，并尋找最優(yōu)方案。讓學(xué)生初步體會(huì )運籌思想在解決問(wèn)題中的作用，從而感受數學(xué)的魅力。本節課自認為有以下特點(diǎn)：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自主探索。
本學(xué)期，我針對我班的實(shí)際情況，對我班的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一次大膽的償試，那就是無(wú)論上什么內容的課，我都會(huì )讓學(xué)生自學(xué)，然后對于我們所學(xué)的內容出一個(gè)題目。本次授課也是如此。本節課，我針對本課的重難點(diǎn)設計了合理的課前小研究。讓學(xué)生提前探究，這樣各層次學(xué)生都有足夠的時(shí)間去思考，都會(huì )有自己的發(fā)現，盡管有些是粗淺的，甚至是錯誤的，但人是在錯誤中成長(cháng)的，所以這無(wú)關(guān)緊要。因為孩子們有自己的想法，自然有了表達的欲望，所以討論時(shí)非常熱烈。人人有話(huà)可說(shuō)，個(gè)個(gè)爭著(zhù)要說(shuō)，在相互交流中，孩子們有了思維碰撞，在碰撞中有了新的發(fā)現，從不會(huì )走向了會(huì )，從模糊走向了清晰，讓討論更具有實(shí)效性，在本節課可看出，例1沏茶的方案孩子們通過(guò)自學(xué)和組內交流，基本已掌握。而例2烙餅，孩子們在匯報時(shí)并沒(méi)有找到最優(yōu)方案，而是在全班交流時(shí)通過(guò)其它同學(xué)的補充，才得出最優(yōu)方案，讓大家豁然開(kāi)朗。這正好突顯了全班交流的魅力，也是生本課堂中精彩的生成。真正達到了不教而教的目的。
2、當好學(xué)生的引路者，因勢利導，適時(shí)點(diǎn)拔提升學(xué)生思維能力。
在本節課中，老師的合適引領(lǐng)能突出重點(diǎn)，提升思維。例如：學(xué)生匯報完沏茶方案后，我追問(wèn)，為什么烙3張餅可節省時(shí)間？順勢導出能同時(shí)做的事情同時(shí)做。另外，在探討烙餅方案時(shí)，我課件演示，加強對比，并追問(wèn)為什么方案2更節省時(shí)間，引出：要最大限度的使用鍋。讓學(xué)生從知其然而且知其所以然，思維得到了升華�？傊�，本節課我認為已較好的落實(shí)了各項目標，學(xué)生的表現也挺棒，敢說(shuō)會(huì )說(shuō)，經(jīng)歷了知識形成過(guò)程，領(lǐng)悟了數學(xué)思想和方法，體驗到了成功的快樂(lè )。落實(shí)了先學(xué)后教，不教而教的生本理念，強化了教與學(xué)的實(shí)效性，確保課堂學(xué)習的高效性。
當然，本課也有一些遺憾的地方，例如：個(gè)別學(xué)生答問(wèn)不夠大膽自信。個(gè)別題目老師對學(xué)生的估計過(guò)高，本人在以后的教學(xué)中將更加努力的學(xué)習，以新課標的精神嚴格要求自己，在教學(xué)領(lǐng)域不斷探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法。讓學(xué)生最大效益享受教學(xué)改革帶來(lái)的好處。
四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思3
在本節課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于學(xué)習的主體位置，從學(xué)生熟悉的生活情形入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生多次動(dòng)手操作和思考，體會(huì )多種安排后優(yōu)化的好處。每個(gè)活動(dòng)都是把學(xué)生做為解決問(wèn)題的主人在設計，我就只當自己是學(xué)生的朋友，合作者，一起去解決問(wèn)題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學(xué)中，我都有一種失敗感，學(xué)生每節課出現的問(wèn)題都不一樣，每節課都沒(méi)有一種學(xué)生充分展示自己思維的**，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性都沒(méi)有得到有效的激發(fā)。
在反思和調整的過(guò)程中，我覺(jué)得在把握這一價(jià)值取向的具體實(shí)施過(guò)程中，需要更好地處理好如下兩個(gè)關(guān)系：
1、活動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系。
這節課通過(guò) 小鬼當家的 3個(gè)活動(dòng)：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學(xué)生在面對具體問(wèn)題時(shí)通過(guò)統籌安排的策略解決問(wèn)題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學(xué)課，活動(dòng)味與數學(xué)味是緊密相關(guān)聯(lián)的�；顒�(dòng)不是作秀，不是走過(guò)場(chǎng)，更多成分是讓學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中學(xué)習的，是在有意義的有挑戰性的活動(dòng)中建構知識模型的。
2、師主與生主的關(guān)系。
這其實(shí)是在解決問(wèn)題過(guò)程中師生兩條思維主線(xiàn)的碰撞與融合的問(wèn)題。在《合理安排》中，我的教學(xué)觀(guān)是一切以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的問(wèn)題和認識過(guò)程出發(fā)，發(fā)現、探究、建構知識�？墒窃诓僮鹘涣髦�，我發(fā)現我找不到了自我，沒(méi)有當教師的感覺(jué)，也就是聽(tīng)課教師感受的，我被學(xué)生牽走了。課后我好好反思，發(fā)現對于一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教材（或教師）的預設存在差異，教學(xué)中就可能出現兩類(lèi)問(wèn)題：一類(lèi)是教材（教師）預設的問(wèn)題，一類(lèi)是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。我們教師在課堂中的教學(xué)就是教師預設的問(wèn)題和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的一個(gè)融合過(guò)程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只會(huì )對如何快也就是節約時(shí)間上最感興趣，而對運籌問(wèn)題要注意的處事的邏輯及習慣缺乏考慮，這樣在教學(xué)中出現了兩類(lèi)問(wèn)題的不一致。
四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思4
《合理安排時(shí)間》是四年級上冊《數學(xué)廣角》里面的知識，是通過(guò)簡(jiǎn)單優(yōu)化問(wèn)題，向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )運籌思想在解決問(wèn)題中的作用，感受數學(xué)的魅力。本節課我是這么設計的：
一、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。
客人到了，先為客人沏杯茶，這是常見(jiàn)的招待客人之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。靈活地調整教學(xué)內容的順序，精心設計了先為客人沏茶，再請客人吃烙餅的活動(dòng)場(chǎng)景，濃郁的生活氣息，把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境中。當畫(huà)面呈現出媽媽讓小明給李阿姨燒壺水沏杯茶的信息后，不馬上提出怎樣才能讓客人盡快喝上茶的問(wèn)題，而是讓學(xué)生想一想，平時(shí)沏茶需要做哪些事，可以激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極地參與學(xué)習活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分地從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
老師要相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習活動(dòng)的主體地位。課堂上，我以一個(gè)個(gè)的具體事例，組織一系列的觀(guān)察、思考、操作和交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用，體會(huì )優(yōu)化思想。
三、充分發(fā)揮引導作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如：借助學(xué)生交流的成果，直觀(guān)再現烙三張餅最佳方法的過(guò)程，讓全體學(xué)生清楚的看到，鍋里每次都烙兩張餅，印證了學(xué)生的發(fā)現，有效地提升了學(xué)生對烙三張餅最佳方法的理解。再如：在學(xué)生一次解決四張餅、五張餅、六張餅的最短用時(shí)后，請學(xué)生討論解決烙七張、八張、九張、十張餅分別最快需要幾分鐘的問(wèn)題。這些活動(dòng)，讓所有的學(xué)生了解了小伙伴的發(fā)現，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現過(guò)程，領(lǐng)悟了數學(xué)思想方法，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )新，這些活動(dòng)，還帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神的啟迪。
上述教學(xué)活動(dòng)既使學(xué)生探索數學(xué)知識，和運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對科學(xué)精神、積極向上學(xué)習態(tài)度的體驗過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當然在上課的過(guò)程中還有一些細節需要注意，希望在以后的教學(xué)中能盡量改善。
四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思5
數學(xué)廣角是第八單元的教學(xué)內容。本節內容的教學(xué)目標是：培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數學(xué)推理有初步的認識。
簡(jiǎn)單的猜一猜游戲，根據兩條信息猜一猜。我雙手拿著(zhù)不同的物體，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的X手拿著(zhù)不是XX�！弊寣W(xué)生推理猜測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著(zhù)什么物體，并說(shuō)清楚推理的方法。于是我臨時(shí)調整了教學(xué)活動(dòng)，想嘗試看學(xué)生是否有能力根據我給的語(yǔ)言提示模仿做一做這個(gè)簡(jiǎn)單的猜一猜游戲。實(shí)踐中，我發(fā)現部分孩子的模仿活動(dòng)是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會(huì )使用相反的.信息來(lái)給出提示條件。課后反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學(xué)生的學(xué)習難度，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能面向全體學(xué)生。如果我能在讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨模仿，那么學(xué)生對給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同伴猜來(lái)設計“模仿游戲”效果會(huì )達到我的預期效果。
角色扮演，根據三條信息猜一猜。我將課本101頁(yè)第3題的練習變換了提示條件的內容，并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學(xué)生先通過(guò)自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進(jìn)行交流反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。
這時(shí)，如何引導學(xué)生進(jìn)行有條理的思考及表達成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行推理的方法。孩子們在直觀(guān)、清晰的表格中，有條理的表述了自己的推理過(guò)程。同時(shí)，也為學(xué)生今后學(xué)習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著(zhù)我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁(yè)第3題及相應的練習題。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡(jiǎn)單邏輯推理的過(guò)程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。
四年級《數學(xué)廣角》教學(xué)反思6
作者實(shí)行“提出設想《驗證設想》得出結論”的這種從開(kāi)始導入解決問(wèn)題的一種思維方法來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法，本課很好的體現了這一觀(guān)點(diǎn)并提出幾個(gè)改進(jìn)建議。
從開(kāi)始的導入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設想《驗證設想》得出結論”來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究。數學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維，這點(diǎn)在我的課上應該是體現了。
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作，實(shí)驗，推理，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
2、烙餅的教學(xué)過(guò)程體現了從實(shí)踐操作到探索結果，從直觀(guān)的實(shí)驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現規律并運用規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。
需要改進(jìn)的方面：
1、要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間。交流時(shí)，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、發(fā)現規律的過(guò)程還可以花更長(cháng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些。
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這一節課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力�？v觀(guān)整節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
整節課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀(guān)察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認識。整節課，既是學(xué)生探索數學(xué)知識和應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對嚴謹求實(shí)、積極向上學(xué)習態(tài)度的體驗的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�
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