《人民幣的認識》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《人民幣的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《人民幣的認識》教學(xué)反思1
本課內容是浙江版《快樂(lè )生活》一年級上冊中的教學(xué)內容。由于上學(xué)期學(xué)生對于分辨數字還存在一定的困難，所以把這一部分內容安排到這學(xué)期。教材中安排了3個(gè)內容，分別是認識1角人民幣、認識5角人民幣和5個(gè)1角是5角的關(guān)系。這節課我設計的是認識1角和5角人民幣，課前學(xué)生們已經(jīng)能熟練分辨數字，學(xué)習了“角”這個(gè)字，具備學(xué)習這節課的基礎知識。
這節課我的教學(xué)目標是：
1.認識1角和5角的人民幣，能正確辨別。
2.知道人民幣的兩種形式，掌握辨別人民幣的方法。
3.知道錢(qián)的用途，懂得要愛(ài)護人民幣。
我設計了以下教學(xué)內容：
1.讓學(xué)生了解我們國家錢(qián)的名稱(chēng)—人民幣，知道人民幣的用途。
2.讓學(xué)生感受人民幣兩種形式—硬幣和紙幣，讓學(xué)生體驗。
3.通過(guò)圖片和實(shí)物相結合的認識方法，認識1角和5角人民幣。
4.體驗人民幣的用途，設計用5角錢(qián)買(mǎi)棒棒糖，讓學(xué)生對人民幣面值的大小
有初步的概念。
5.認識1角和5角的紙幣，教育學(xué)生要愛(ài)護人民幣。
我淡化了教材中1角和5角紙幣的認識，省去了1角和5角硬幣背面圖案是認識。
上完這節課，我有以下幾點(diǎn)感受：
1.要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習。在認識硬幣和紙幣這個(gè)環(huán)節中，我初步的設想是讓學(xué)生看課件了解一下。劉老師提出要讓學(xué)生充分感知，課堂中我就讓學(xué)生自己摸一摸硬幣和紙幣，學(xué)生通過(guò)自己的感知能很快知道硬幣和紙幣的區別。在鞏固練習中，我讓學(xué)生體驗用5角錢(qián)買(mǎi)棒棒糖�，F在學(xué)生能知道5角錢(qián)能買(mǎi)到棒棒糖，而1角錢(qián)不可以，更進(jìn)一步知道了1角和5角的區別。經(jīng)過(guò)學(xué)生自身體驗學(xué)習到的知識，學(xué)生掌握得比較好。
2.要注重方法的講解。這節課我強調辨認人民幣中數字和單位文字這一種認識的方法，充分讓學(xué)生自己去觀(guān)察和辨別，A組的李啟能較好地掌握方法去認識5角的硬幣和紙幣，并能說(shuō)出自己是怎么知道的。對于其他B組這個(gè)方法認識較困難的學(xué)生，我增加了形狀大小的對比和顏色的對比，希望學(xué)生能掌握其中的一種方法。
3.訓練方法要循序漸進(jìn)。在認識1角人民幣時(shí)，我考慮到1角錢(qián)的硬幣比較小，學(xué)生認識起來(lái)會(huì )比較困難，所以我設計了讓學(xué)生先認識放大的圖片然后再過(guò)渡到認識實(shí)物。在認識5角時(shí)，我考慮到5角硬幣顏色特殊，學(xué)生認識起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題，所以在認識5角時(shí)就省去了一些環(huán)節，所以在最后鞏固練習時(shí)學(xué)生認識5角就沒(méi)有認識1角那么熟練。
4.課堂上要加入實(shí)物投影儀。在課堂上用到的實(shí)物硬幣次數比較多，如果課堂上用實(shí)物投影儀進(jìn)行對比，可能效果會(huì )好很多。
《人民幣的認識》教學(xué)反思2
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，遵循“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )。使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感”這一數學(xué)思想，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生購物的畫(huà)面，了解人民幣的作用，進(jìn)而引入新課，認識人民幣．通過(guò)兌換游戲和模擬購物等活動(dòng)加深對各種面值人民幣的認識，進(jìn)一步理解人民幣單位間的換算關(guān)系，培養學(xué)生的應用意識，激發(fā)他們參與的欲望和學(xué)習的興趣。
2、創(chuàng )設自主、合作學(xué)習空間，培養學(xué)生的合作意識和探索精神。
教學(xué)中，教師要充分估計學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，靈活處理教材．如：認識人民幣之前，先讓學(xué)生自己分一分手中的人民幣，有的同學(xué)可能會(huì )分成紙幣和硬幣，也有的同學(xué)可能會(huì )分成分幣、角幣和元幣，教師都應該給予肯定．接著(zhù)安排學(xué)生分組交流自己認識的人民幣．最后，教師組織全班學(xué)生認識分幣、角幣和元幣。
3、充分利用直觀(guān)和操作，幫助學(xué)生理解概念。
教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮實(shí)物圖和實(shí)際的人民幣的直觀(guān)作用，使學(xué)生認識各種面值的人民幣，受到愛(ài)祖國、愛(ài)護人民幣的思想教育．讓學(xué)生通過(guò)找、認、摸、比、擺，從感性到理性，認識與理解了元、角、分，并初步掌握了它們之間的換算方法，學(xué)會(huì )元、角、分的簡(jiǎn)單計算。
《人民幣的認識》教學(xué)反思3
認識人民幣是蘇教版第二冊第五單元的教學(xué)內容，根據以往的經(jīng)驗，孩子對這部分內容十分感興趣，前兩輪實(shí)驗教師也形成和積累了較為成熟和理想的教學(xué)模式。能否在此基礎上再次創(chuàng )新，對我來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰。
人民幣對一年級孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但孩子們對人民幣的認知水平差距是很大的，有的孩子可能生活經(jīng)驗豐富一些，不僅認識人民幣而且能進(jìn)行簡(jiǎn)單的使用和換算，有的學(xué)生因為平時(shí)不接觸人民幣，很少實(shí)際運用，所以認識人民幣這方面能力比較弱，甚至沒(méi)有能力，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，這種難度我把它理解為進(jìn)行探索創(chuàng )新的原動(dòng)力。孩子眼中的人民幣到底是什么樣的。是課本上的知識？是能帶來(lái)快樂(lè )的花紙，是一種象征國家的驕傲還是一種誘惑，這使我陷入了思考，書(shū)本知識是抽象的，人民幣卻是真實(shí)的存在著(zhù)。通過(guò)教學(xué)研討我們提出了4個(gè)值得探討和反思的問(wèn)題。
1、提供什么樣的背景情境。
2、孩子有什么樣的知識基礎。
3、采用什么樣的合作形式。
4、如何進(jìn)行知識的鞏固和內化。
下面就我的教學(xué)體會(huì )具體談一談。
1、提供什么樣的背景情境。
使用人民幣是孩子們日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，對于孩子來(lái)說(shuō)人民幣也充滿(mǎn)了誘惑，教孩子使用人民幣不光是簡(jiǎn)單的認識幣值，進(jìn)率，還要引導孩子樹(shù)立正確的消費觀(guān)念，這決不是一節課可以做到的。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們備課組的老師展開(kāi)了討論，本節教材書(shū)上給出了一個(gè)在小商店購物的情景，這是最平常樸實(shí)的場(chǎng)景了，孩子即熟悉又感興趣，但我們通過(guò)思考提出了一種想法，人為什么到商店去，是因為有購物的需要，需要什么，買(mǎi)什么，這才是理性的消費者，那這節課我們?yōu)槭裁匆獛Ш⒆拥缴痰曩I(mǎi)東西呢？是因為我們要教孩子認人民幣，要孩子學(xué)習使用人民幣的方法。如果情景使用不得當，難免讓孩子產(chǎn)生“假”的感覺(jué)，失去學(xué)習的興趣，但這節課又不能沒(méi)有了情景，情景可以讓孩子產(chǎn)生購買(mǎi)的欲望，孩子強烈的購買(mǎi)欲望是本節課學(xué)習的動(dòng)力。
經(jīng)過(guò)兩節課的教學(xué)嘗試，我們豐富了本節課的情境，把本課的背景情境定為“愛(ài)心活動(dòng)”，取名叫“愛(ài)心義買(mǎi)”，教學(xué)時(shí)我先出示了一些貧困地區孩子在艱苦條件下認真學(xué)習的圖片，讓孩子的心靈受到了震動(dòng)，然后提出今天的學(xué)習任務(wù)，通過(guò)今天的學(xué)習，購買(mǎi)一件你最喜歡的文具，并自愿把它捐獻給需要幫助的同學(xué)們。同學(xué)們一呼百應，情緒高昂，場(chǎng)面是比較感人的。這樣一來(lái)，孩子的購物活動(dòng)有了明確的目標，一節課被一條情感主線(xiàn)從前到后貫穿起來(lái)，孩子在學(xué)習人民幣知識的同時(shí)，還受到了一定的思想品德教育，這樣的一種形式，孩子不僅沒(méi)有降低學(xué)習的積極性，反增添了一份責任感，可以說(shuō)提高了孩子學(xué)習的內驅力。
通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現，這種形式最大的弱點(diǎn)就是需要占用比較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行組織，容易讓德育目標的實(shí)施沖淡了知識目標，有可能導致一節課的任務(wù)無(wú)法在40分鐘內完成，而且不同的老師駕馭的能力又不同，差別就更大了，把握不好度的話(huà)，這樣的情境形式反到成了負擔，起不到教育的功效還拖了課堂教學(xué)的后腿。如果過(guò)于簡(jiǎn)化了這種組織過(guò)程，又會(huì )產(chǎn)生一種“作秀”“走形式”的感覺(jué)，還不如不用呢！我想這種矛盾的解決對我們教師確實(shí)提出了挑戰，也應該成為今后我們探討數學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透思想教育的一個(gè)好題材。
2、孩子有什么樣的知識基礎？
這個(gè)問(wèn)題本來(lái)是被我最忽視的一個(gè)問(wèn)題，因為本課的知識和別的課不一樣，聯(lián)系生活實(shí)際的東西比較多，一開(kāi)始我想，孩子特別是城市孩子這方面的經(jīng)歷和體驗應該是比較多的嘛，存在的差距我也是有心理準備的，但兩次教學(xué)實(shí)踐后我大吃一驚，孩子對人民幣的認知水平差距巨大，有的孩子不僅會(huì )認幣，而且知道簡(jiǎn)單的換算，多數孩子所認的幣種不全，還有部分孩子僅僅只了解一種到兩種人民幣，進(jìn)率和簡(jiǎn)單的使用根本不知道。
對孩子的水平?jīng)]有充分的估計，也是導致前兩次教學(xué)嘗試中認幣環(huán)節的失敗的原因。在改進(jìn)時(shí)我調整了認幣部分的教學(xué)策略，加強了孩子的拿、認、說(shuō)的訓練，并在孩子說(shuō)出他們所知道的人民幣后，把人民幣散亂擺在屏幕上，讓他們想一想怎樣擺看起來(lái)就不亂了，滲透分類(lèi)的思想，這個(gè)環(huán)節開(kāi)始我沒(méi)有把握，嘗試后發(fā)現，分類(lèi)對于孩子來(lái)說(shuō)難度并不大，因為比較直觀(guān)能看的到，所以孩子的分類(lèi)方法比較豐富，我重點(diǎn)引導了兩種，一是按單位分，分成元、角、分三種；二是按材質(zhì)分，分成硬幣和紙幣。有了分類(lèi)的經(jīng)歷就鞏固了孩子對人民幣的認知水平，為下面使用人民幣打下了基礎。
3、采用什么樣的合作形式？
這是我這次教學(xué)嘗試中體會(huì )較深的地方，最先采用的四人一小組的方式，每組安排了一個(gè)組長(cháng)負責，但低年級孩子的能力是有限的，小組活動(dòng)不是搞不起來(lái)，就是鬧哄哄、亂糟糟的，出現了能力較強的孩子包辦代替，能力差的孩子不知所措的問(wèn)題，活動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，其它并沒(méi)有落到實(shí)處，走了形式，從購物活動(dòng)一開(kāi)始，老師基本已經(jīng)失去了對課堂的引導和調控能力。后來(lái)我們分析問(wèn)題是不是出在小組長(cháng)身上，或是課桌椅擺放的形式影響了孩子的合作，基于分析的結果我們改進(jìn)了合作方式，改四人一小組為六人一小組，精選了能力強的同學(xué)擔任組長(cháng)，并把學(xué)生的課桌椅重新進(jìn)行了擺放，讓六人小組采取圍坐的形式。這一下減少了小組的數量，每個(gè)小組的組長(cháng)都是比較能干的孩子，紀律一下好了許多，課堂環(huán)節好象有條不紊了。當我正暗自慶幸時(shí)，一個(gè)問(wèn)題又出現了，我們發(fā)現小組合作中的弱者更弱了，參與的機會(huì )更少了，不參與的人數更多了，在購物活動(dòng)中能干的孩子能買(mǎi)到兩件甚至三件文具，能力差，膽子小的孩子一件都沒(méi)買(mǎi)到，在認幣環(huán)節中體現更明顯了，讓孩子們交流他們所認識的人民幣時(shí)，有一定基礎的孩子能滔滔不絕，沒(méi)基礎的孩子不僅一言不發(fā)，而且不停的擺弄手中的紙幣�？磥�(lái)是“能干”的小組長(cháng)“震”住了他們。參與交流合作的群體大了勢必導致群體中的弱者失去鍛煉的機會(huì )，考慮到對象是一年級的孩子，我放棄了這些合作形式，在認幣階段采用同位合作交流的形式來(lái)完成，爭取讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的鍛煉機會(huì )，在購物活動(dòng)中安排了四個(gè)購物柜臺，每個(gè)柜臺聘請了兩名愛(ài)心售貨員，這樣讓孩子在購物環(huán)節中可以輕松自由的在4個(gè)柜臺中自由選購自己所需要的商品，增強了趣味性和真實(shí)性，同時(shí)滲透公德教育，并在活動(dòng)中充分指導孩子購物的技巧，找錢(qián)的竅門(mén)，對于那么確實(shí)有困難的同學(xué)，老師真正有機會(huì )去引導他和鼓勵他們了，這樣嘗試后活動(dòng)的實(shí)效性明顯增強了。同時(shí)我們也總結出一條經(jīng)驗，合作要注意面向全體，人人參與，幫扶要面向個(gè)體，要有針對性，體現不同的人在學(xué)習中的不同體驗和收獲。
4、如何進(jìn)行知識的鞏固和內化
課上活動(dòng)了，孩子更多參與了，那么動(dòng)筆練的機會(huì )和時(shí)間就變少了，本課我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節都安排了與之相適應的練習，力求形式多樣一些，多為主題服務(wù)一些。趣味是吸引孩子學(xué)習的動(dòng)力，本課的教學(xué)活動(dòng)“愛(ài)心商店”的營(yíng)業(yè)活動(dòng)結束后就進(jìn)入了反饋階段，這個(gè)階段就是對本節課知識的深化的鞏固。我采用了“記者采訪(fǎng)”的形式，讓孩子談一談自己是怎樣購物的，付了多少錢(qián)，找回多少錢(qián)。學(xué)生都非常感興趣，也十分樂(lè )意回答，但實(shí)際教學(xué)中我這一塊我完成的不夠理想，交流的量太小了，大多數同學(xué)都沒(méi)有機會(huì )說(shuō)，這也是下次教學(xué)中需要思考和改進(jìn)的地方。
經(jīng)過(guò)反思，我提出了對本課的這幾點(diǎn)思考。當然這節課的問(wèn)題還有很多，不能一一盡敘，我們會(huì )在今后的教學(xué)中，不斷努力改進(jìn)。
《人民幣的認識》教學(xué)反思4
1、由于大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)也接觸過(guò)人民幣，所以我在教學(xué)《認識人民幣》這節課時(shí)，首先引導小學(xué)生們認真仔細觀(guān)察人民幣，使學(xué)生能夠迅速、準確地辨認出各中面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會(huì )認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類(lèi)。
2、本課的重點(diǎn)是在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，所以我創(chuàng )設了學(xué)生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢(qián)方法，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢(qián)方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道了元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習來(lái)鞏固加深對1元=10角 1角=10分。最后創(chuàng )設了購物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節課所學(xué)的知識進(jìn)行購物，學(xué)會(huì )自己付錢(qián)。
3、在課中我組織了商店購物的活動(dòng)，讓學(xué)生在付幣、找幣的活動(dòng)中滲透了人民幣的簡(jiǎn)單加減法計算。教學(xué)時(shí)，認幣、換幣、取幣、找幣等活動(dòng)都做到人人參與，有的是個(gè)人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學(xué)生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)習探索知識的方法，并體驗成功的樂(lè )趣，激發(fā)了更大的學(xué)習興趣。 重視對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對于每個(gè)學(xué)生的回答，都給以熱情鼓勵或表?yè)P，你真棒！你們真了不起！等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，使學(xué)生興趣濃厚。
4、總之，這節課的教學(xué)過(guò)程，力求體現新課程的理念，使得課堂盡量做到了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化和趣味化，切實(shí)改變傳統的教學(xué)方式、學(xué)習方式，以合作學(xué)習為本節課的主要學(xué)習方式，收到了較好的教學(xué)效果。
《人民幣的認識》教學(xué)反思5
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我遵循“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )。使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感”這一數學(xué)思想，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生購物的畫(huà)面，了解人民幣的作用，進(jìn)而引入新課，認識人民幣。通過(guò)兌換游戲和模擬購物等活動(dòng)加深對各種面值人民幣的認識，進(jìn)一步理解人民幣單位間的換算關(guān)系，培養學(xué)生的應用意識，激發(fā)他們參與的欲望和學(xué)習的興趣。
2、創(chuàng )設自主、合作學(xué)習空間，培養學(xué)生的合作意識和探索精神。
教學(xué)中，要充分估計學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，靈活處理教材。如：認識人民幣之前，先讓學(xué)生自己分一分手中的人民幣，有的同學(xué)可能會(huì )分成紙幣和硬幣，也有的同學(xué)可能會(huì )分成分幣、角幣和元幣，教師都應該給予肯定。接著(zhù)安排學(xué)生分組交流自己認識的人民幣。最后，組織全班學(xué)生認識分幣、角幣和元幣。
3、充分利用直觀(guān)和操作，幫助學(xué)生理解概念。
教學(xué)中，要充分發(fā)揮實(shí)物圖和實(shí)際的人民幣的直觀(guān)作用，使學(xué)生認識各種面值的人民幣，受到愛(ài)祖國、愛(ài)護人民幣的思想教育。讓學(xué)生通過(guò)找、認、摸、比、擺，從感性到理性，認識與理解了元、角、分，并初步掌握了它們之間的換算方法，學(xué)會(huì )元、角、分的簡(jiǎn)單計算。
《人民幣的認識》教學(xué)反思6
近幾日看到新聞，11月份要發(fā)行新版人民幣，這讓我想起了上學(xué)期給孩子們上的人民幣一課�！度嗣駧诺恼J識》是小學(xué)數學(xué)人教版一年級下冊教材第五單元的知識，這一單元教學(xué)的重點(diǎn)是認識人民幣，難點(diǎn)是人民幣元、角單位之間的換算。孩子們對人民幣并不陌生，上課也十分的積極，于是我便抓住這一特點(diǎn)做了以下活動(dòng)：
�。�1）給人民幣分類(lèi)，不同的付款方式等，讓學(xué)生通過(guò)找、認、摸、比、擺、畫(huà)（部分孩子的樣張不齊全，就畫(huà)一張），從感性到理性，放手讓學(xué)生自己“做數學(xué)”，及時(shí)交流，讓操作與思維相結合，讓操作成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識的源泉。
�。�2）購物付款。創(chuàng )設一個(gè)購物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開(kāi)展購物→付款→找錢(qián)活動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng )設新情境，增加小面額購物，加深學(xué)生對小面額人民幣的認識，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會(huì )1元錢(qián)的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。這一環(huán)節教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單計算和如何付錢(qián)的方法，并體會(huì )到付錢(qián)的方法有多種形式。同時(shí)，培養學(xué)生合理使用人民幣、愛(ài)護人民幣的意識和實(shí)踐能力，將數學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數學(xué)無(wú)處不在，在有趣的情境中學(xué)習，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯。
�。�3）及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。本節課我實(shí)現了預定的情感目標：在認識人民幣的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護人民幣的教育，引導學(xué)生養成勤儉節約、用過(guò)人民幣后要洗手的好習慣，并激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義情感。 當然我也有一定的困惑：
分幣的教學(xué)如何達到理想化，其意義何在？學(xué)生對分幣非常陌生，因為“分”在實(shí)際生活中基本不用，只是在各種數據單上有所顯示，學(xué)生常見(jiàn)的僅限于超市的購物小票，對于分幣，也基本上是忽略不計的。我將帶來(lái)的分幣給他們看，大多數孩子一臉茫然，搖頭說(shuō)“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)”，只有個(gè)別個(gè)孩子在媽媽的儲蓄罐里看見(jiàn)過(guò)，或者聽(tīng)大人說(shuō)過(guò)。那么，在孩子們這種認知條件下，認識人民幣起始課中的“分幣”的認識，如何人孩子們掌握？分幣已經(jīng)停止使用，教材還是讓學(xué)生建立元、角、分的觀(guān)念，理解元、角、分的關(guān)系，其意義何在？無(wú)奈，只能將人民幣中關(guān)于“分”的知識硬灌輸給學(xué)生。
《人民幣的認識》教學(xué)反思7
《人民幣的認識》這節課教學(xué)的重點(diǎn)是認識人民幣，難點(diǎn)是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺(jué)得具有啟發(fā)和收獲的地方有以下幾方面：
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供模擬人民幣，一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引入了新課。通過(guò)模擬購物的，了解人民幣的作用，兌換游戲加深對各種面值人民幣的認識，進(jìn)一步理解人民幣單位間的換算關(guān)系，培養學(xué)生的用數學(xué)的意識，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。
根據這節課的知識的特點(diǎn)，我設計了許多的活動(dòng)。如給人民幣分類(lèi)，不同的付款方式等等。在模擬購物活動(dòng)時(shí)，利用學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢(qián)、算錢(qián)的活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養學(xué)生實(shí)際生活中的購物能力。
本節課我實(shí)現了預定的目標：在認識人民幣，掌握人民幣元、角單位之間換算的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護人民幣的教育，并激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
總之，數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。在低年級的數學(xué)教學(xué)中，我認為要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，合理利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作式學(xué)習。
不足之處：
在教學(xué)設計中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時(shí)給學(xué)生展示，結果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣但出現了混亂，農村孩子東西見(jiàn)的少，他們問(wèn)：“老師，這是真錢(qián)嗎？” “可以送我們嗎？” 這說(shuō)明我備學(xué)生方面做的不夠。雖然后來(lái)我及時(shí)解決，把思路拉了回來(lái)。
教學(xué)時(shí)要“以學(xué)生為本”，比如小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類(lèi)等環(huán)節都為學(xué)生提供了交流的空間和合作的機會(huì )。但是在教學(xué)中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生對分幣的陌生，應該捉住學(xué)生提出的問(wèn)題 “5分是5角嗎？”讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)討論，可能會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成，但是我回避學(xué)生的問(wèn)題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類(lèi)的活動(dòng)沒(méi)有組織好，學(xué)生好多都看書(shū)了。反思課堂教學(xué)中教師必須根據學(xué)生的學(xué)習來(lái)調整自己的教學(xué)。
其次是分幣的教學(xué)不夠理想。第一是學(xué)生對分幣比較陌生，由于“分”在實(shí)際生活中已經(jīng)很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過(guò)。實(shí)在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學(xué)生建立元、角、分的觀(guān)念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的熟悉是不容忽視。
《人民幣的認識》教學(xué)反思8
在現實(shí)生活中，大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)人民幣，根據學(xué)生的生活實(shí)際，所以我把認識的重點(diǎn)定在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現的，而我則把它容入學(xué)生的購物活動(dòng)中，其實(shí)人民幣的兌換就是不同的方法付錢(qián)，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學(xué)會(huì )小面額的，由學(xué)生由淺入深地掌握。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主探索與合作交流。新《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，我采取小組合作學(xué)習的方式，為學(xué)生設計了看錢(qián)、摸錢(qián)、認錢(qián)、比錢(qián)、換錢(qián)、取錢(qián)、購物等活動(dòng)，讓學(xué)生以小主人的身份人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考、主動(dòng)探索，鼓勵學(xué)生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而教師始終是一個(gè)合作者和引導者、質(zhì)疑解難者，要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。每個(gè)孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對于每個(gè)孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表?yè)P，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，營(yíng)造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生興趣濃厚，信心十足。學(xué)無(wú)止境，進(jìn)入了最佳學(xué)習習狀態(tài)的學(xué)生，往往會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)腦子的“為什么”，所以，在本 節課的最后一環(huán)節，我為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的探索活動(dòng)進(jìn)入更深的境界，也許有的問(wèn)題是老師都解決不了的，這不更加體現了學(xué)無(wú)止境嗎，或許還是吸引學(xué)生永住直前，不斷探索的動(dòng)力呢。
細讀新課標，發(fā)現合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。合作式學(xué)習，落實(shí)起來(lái)還是有一定的困難，特別是在人數多的班級，一節課下來(lái)，總會(huì )有一部分同學(xué)成了觀(guān)戰者。另外一個(gè)就是人人都來(lái)動(dòng)手操作的煩惱。人民幣的認識是操作性很強的內容，動(dòng)手操作是本節課重要的學(xué)習方式，原準備給每生一整套人民幣實(shí)物，但由于數額太大，最后還是改成了先用人民幣學(xué)具進(jìn)行整體感知，到了關(guān)健時(shí)候才使用真幣，致使整節課下來(lái)多了取幣收幣的步驟，便有操作活動(dòng)太鎖碎的感覺(jué)，有待改進(jìn)。還有就是一年級的學(xué)生貪玩好動(dòng)，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學(xué)工作中不斷吸取教訓，不斷學(xué)習。
第一環(huán)節：教學(xué)認識1元及1元以下人民幣
1、一年級的孩子對人民幣已有一定生活經(jīng)驗，于是設計提問(wèn)“你們認識人民幣嗎”，學(xué)生都很自豪地回答“認識！”，激發(fā)了學(xué)生的積極性。不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都認識，所以在開(kāi)展“認一認”活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你認識哪些？還要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣辨認的?”使學(xué)生在合作交流中自覺(jué)的進(jìn)一步認識了人民幣。
2、同桌合作交流后反饋，請學(xué)生“上來(lái)向大家介紹你認識的人 民幣”，進(jìn)而追問(wèn)：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢(qián)呢？”學(xué)生的思維由發(fā)散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以“漁”的目的。
3、滲透愛(ài)護人民幣的思想時(shí)，力求自然的，避免僵硬的說(shuō)教，當學(xué)生介紹人民幣提到到國徽時(shí)提問(wèn)：“看到國徽你想到了什么？”學(xué)生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門(mén)等等，自然就有孩子想到“要愛(ài)護人民幣”。
第二環(huán)節：教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率
1、引用教材中的情境，提出：“1元錢(qián)，小明付10角可以嗎？”當有學(xué)生指出1元就等于10角時(shí)立刻予以肯定，然后帶著(zhù)全班同學(xué)一起數一數，明確1元=10角。
2、雖然使學(xué)生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點(diǎn)，針對這一難點(diǎn)，我將教材中的“試一試”情境化，“小紅也想買(mǎi)這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？”“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？”
《人民幣的認識》教學(xué)反思9
上周二上午第二節課，第二輪聽(tīng)課輪到我講課，這次第二輪聽(tīng)課，我講的是五單元的第一課時(shí)，認識小面值的人民幣。認識人民幣是一年級下冊第五單元的教學(xué)內容，現在教材編排的內容比較簡(jiǎn)單了，少了一些復雜的人民幣的計算，但是也有一些計算相對比較復雜，所以我先帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完了第六單元，然后再回頭來(lái)學(xué)習第五單元。周三教研活動(dòng)評課時(shí)，本組老師們提到了一些建議，加上我自己的課后反思，整理如下：
一、課件下載修改使用的問(wèn)題
因為自己的技術(shù)水平有限，平時(shí)講課使用的課件，我一般都是從網(wǎng)上下載后，根據自己的課堂需要認識加以修改，讓這個(gè)課件能為我所用，適合我用。以前都是這樣修改，從未出過(guò)任何差錯與紕漏。誰(shuí)曾這次竟然非常麻煩，我也是先下載了一個(gè)課件后，因為白天在學(xué)校里學(xué)校班級的事情太多，沒(méi)有大空修改，于是上周四下午下班后我沒(méi)有回家，從下午5點(diǎn)多一直修改到晚上9點(diǎn)多，全部修改完后我保存好后，還想再欣賞一下自己一晚上的勞動(dòng)成果，誰(shuí)知再次打開(kāi)課件后，所有我修改后頁(yè)面上的圖片，全部都變成了紅紅的大大的×號，我著(zhù)急得不得了，后來(lái)經(jīng)過(guò)自己研究詢(xún)問(wèn)同事，得知這個(gè)課件原來(lái)有安全警告，禁止一切外來(lái)圖片的使用，而且我做完的都沒(méi)辦法恢復了。第二天晚上，我只好再次加班到夜里9點(diǎn)，重新自己再制作課件。正所謂“吃一塹，長(cháng)一智”，以后再下載課件后，一定要先好好研究一番，再確定如何使用、修改。
二、老師們提到的一些建議如下：
1.課本上創(chuàng )設情境的環(huán)節，是出示了三張小朋友購物的圖片，讓學(xué)生體會(huì )到錢(qián)在生活中的廣泛應用。我沒(méi)有利用這個(gè)情境圖，而是利用我班的孩子經(jīng)常喊的一句加油口號“加油努力，一切為了人民幣”，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始大聲齊喊這句口號，我的想法是既能激發(fā)他們的學(xué)習熱情，又能引入到課堂教學(xué)中。但是評課時(shí)老師提到這句口號平時(shí)學(xué)生喊著(zhù)玩就罷了，不能拿到課堂上使用，因為畢竟這句話(huà)的價(jià)值觀(guān)有偏頗，人不能只一切“向錢(qián)看”，我感覺(jué)有道理。
2.這節課的重點(diǎn)內容是讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨認人民幣，還要向學(xué)生滲透愛(ài)國主義教育，節約用錢(qián)的教育等等需，所以教學(xué)內容也不少，老師們建議可以把前面的節約用錢(qián)簡(jiǎn)單一提，把欣賞節約用錢(qián)的名言警句可以視時(shí)間，放到后面拓展補充。
3.小組討論交流認識錢(qián)幣后，讓學(xué)生匯報有哪些辨認標志的時(shí)候，老師么建議可以找學(xué)生在前面帶著(zhù)同學(xué)們一起找，下面的學(xué)生在自己的錢(qián)上也指一指，這樣印象更深刻。
《人民幣的認識》教學(xué)反思10
今天教學(xué)了《認識人民幣》。我創(chuàng )設了讓學(xué)生用學(xué)具盒里的假幣買(mǎi)東西的情景。數學(xué)課上，教室變成了“小商品市場(chǎng)”，學(xué)生們有的擺攤設點(diǎn)、大聲吆喝、招攬生意，有的東轉西逛、左挑右選、討價(jià)還價(jià)，在活動(dòng)中完成了對《人民幣的認識》。在教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設并讓學(xué)生進(jìn)入情境，投入活動(dòng)，感受氛圍，激活思維，在體驗已知中獲取新知，并產(chǎn)生探索未知的強烈欲望，學(xué)習成了學(xué)生的內在追求，他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)，自然也就學(xué)得成功。
我在教學(xué)《人民幣的認識》中設計了這樣一道開(kāi)放題：一支鉛筆3角，一塊橡皮5角，一本本子6角。最少帶幾張1元的錢(qián)才能夠各買(mǎi)一件物品？小明帶了1元，買(mǎi)了兩件不同的物品，你能說(shuō)出他買(mǎi)的可能是哪兩件嗎？這道開(kāi)放題我先設置一個(gè)讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐的教學(xué)情境，再讓學(xué)生口頭說(shuō)自己的想法，培養其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中引入“開(kāi)放”題，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，對于拓寬教學(xué)思路、豐富教學(xué)內容十分有益。由于開(kāi)放題的思考方法和答案不唯一，不同的學(xué)生常常找到不同的結果，這種不同是由學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、不同的知識和水平造成的。
因此，在鞏固訓練中，要充分利用教材設計的多種形式的開(kāi)放性練習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提倡個(gè)性化學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
《人民幣的認識》教學(xué)反思11
一、背景介紹
人民幣（俗稱(chēng)錢(qián)）對于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，已有一些認識，好像很熟悉，但在使用時(shí)就會(huì )發(fā)現，學(xué)生的認識還只是浮于表面。如何結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去認識人民幣，了解人民幣，使用人民幣，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的數學(xué)興趣，這堂課我在這方面做了一些嘗試。課前帶著(zhù)部分學(xué)生去商場(chǎng)，看商品特別是文具的價(jià)格，購買(mǎi)了一些不同的文具，并把整個(gè)過(guò)程拍成了錄像，在課堂上結合其他活動(dòng)，適當使用錄像，發(fā)現效果不錯。
二、案例描述
教學(xué)前我在商場(chǎng)拍了一組本班學(xué)生去文具店買(mǎi)文具的錄像，我首先讓學(xué)生觀(guān)看錄像，學(xué)生看到自己的同學(xué)參與拍攝錄像，一下子興趣就調動(dòng)起來(lái)了，邊看邊議論。這時(shí)我向學(xué)生提問(wèn)：“小朋友，買(mǎi)文具需要什么？”學(xué)生紛紛搶著(zhù)說(shuō)：“錢(qián)！”“錢(qián)！”
我接著(zhù)問(wèn)：“錢(qián)幣的種類(lèi)很多，你們見(jiàn)過(guò)哪幾種錢(qián)幣？”孩子們七嘴八舌：人民幣、美元、港幣、英鎊……
我趁熱打鐵：“我們新中國的錢(qián)幣叫人民幣。今天我們一起來(lái)認識人民幣，去文具店買(mǎi)你們最喜歡的文具，好嗎？”
“老師，我會(huì )認！”
在調起學(xué)生胃口后，我拿出事先準備好的錢(qián)說(shuō)：“小朋友們認識這些錢(qián)嗎？你們誰(shuí)能做小老師，教大家認認這些錢(qián)？”孩子們一看到真錢(qián)，一下子興奮了，爭先恐后地叫起來(lái)：“老師，我會(huì )�！薄袄蠋�，我來(lái)�！薄曇粢粋�(gè)比一個(gè)大，課堂上一下子炸開(kāi)了鍋，使我一時(shí)不知如何是好，本來(lái)事先打算領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們一起認一認，說(shuō)一說(shuō)的，看樣子這樣不行，我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們都認識，都想說(shuō)，很好，能不能把你知道的有關(guān)人民幣的知識給你們小組里的其他同學(xué)介紹介紹呢？”然后每組各發(fā)兩套不同面額的模擬人民幣，各小組的同學(xué)拿的拿、認的認、摸的摸、說(shuō)的說(shuō)，我走到各組去聽(tīng)一聽(tīng)，嗬，還真行，從人民幣的面額到圖案、從字樣到怎樣辨真假，都說(shuō)得頭頭是道，一位平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生拿著(zhù)一個(gè)1元的硬幣說(shuō)：“這是1元錢(qián)，正面是數字1元和漢語(yǔ)拼音1元，背面是中華人民共和國國徽的圖案……”學(xué)生迫不及待地把自己知道的告訴其他同學(xué)，這樣通過(guò)交流，互補、互學(xué)，進(jìn)一步加深了對人民幣的認識。
“老師，我會(huì )分！”
在學(xué)生認識人民幣后，如何引導學(xué)生結合已有的經(jīng)驗，通過(guò)自己的分析與思考，了解人民幣的單位呢？我想放手試一試，讓學(xué)生小組合作，把兩套人民幣進(jìn)行整理分類(lèi)，看看有幾種不同的分類(lèi)方法？各組學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，想出了多種不同的分法，他們有的找，有的擺放，分出一種后，又試著(zhù)另一種分法……當時(shí)，看到學(xué)生那種積極參與，認真思考，熱烈討論的學(xué)習氛圍，我也被感染了。在匯報時(shí)，每個(gè)小組都有幾種不同的分類(lèi)方法。
有的學(xué)生興奮地說(shuō)：“我們組把都是‘1’的分成一類(lèi)，有100元、10元、1元、1角、1分；都是‘2’的分一類(lèi)；都是‘5’的分一類(lèi)……
有的學(xué)生不服氣地說(shuō)：“老師，我們認為紙幣分一類(lèi)，硬幣分一類(lèi)更簡(jiǎn)單一些�！�
另一組的學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們組是分新版和舊版的兩類(lèi)�！�
有一組在一邊終于沉不住氣了，“老師，我們組也有很多種分法，不過(guò)我們認為不管是紙幣，還是硬幣，把有“元”的分一類(lèi)，有“角”的分一類(lèi)，有“分”的分一類(lèi)，這樣更合理一些�！�
這時(shí)學(xué)生的思維非�；钴S，想出了幾種不同的分類(lèi)方法，邊說(shuō)邊示范，把在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都吸引到他們的活動(dòng)中去了。在討論不同的分法后，我說(shuō)：“你們的分法都有道理，小朋友再看一看，哪一種分法最實(shí)用、最合理呢？”經(jīng)過(guò)討論，得出按“元、角、分”把人民幣分類(lèi)最好，然后引導學(xué)生按“元、角、分”把人民幣整理分類(lèi)，并了解“元、角、分”是人民幣的單位。
“老師，我能行！”
見(jiàn)學(xué)生對人民幣的認識逐步深入，緊接著(zhù)我有將學(xué)生的活動(dòng)引入高潮，出示事先模擬好的一個(gè)文具店，有各種學(xué)生喜歡的文具并標明價(jià)格，比如：鉛筆每支5角，橡皮每塊1元，文具盒每個(gè)6元5角，刨筆刀每個(gè)12元3角……
“小朋友，咱們今天的文具店想在咱們班招聘一批營(yíng)業(yè)員，誰(shuí)愿意應聘？”
一只只小手齊刷刷舉起來(lái)。
“營(yíng)業(yè)員可不容易當，算錯了賬，你可要賠的�！蔽议_(kāi)玩笑地說(shuō)。
“老師，我能行�！睅缀跛械暮⒆幼孕诺鼗卮鹞�。我看著(zhù)孩子急切的樣子，實(shí)在無(wú)法確定錄取誰(shuí)，只好對他們說(shuō)大家輪流來(lái)當。幾個(gè)“營(yíng)業(yè)員”走到文具店前，當場(chǎng)穿上我事先準備好的“營(yíng)業(yè)員”服飾，準備“工作”。其他學(xué)生躍躍欲試，想去買(mǎi)文具，這時(shí)我提出要求說(shuō)：“你最想買(mǎi)哪兩種文具？應該付多少錢(qián)？怎樣付這些錢(qián)？能不能把你的想法先和你們小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，一起合計合計，然后拿好錢(qián)排隊去買(mǎi)？”學(xué)生一聽(tīng)，又興致勃勃地討論起來(lái)。
在商量好后，一名名“顧客”排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍去模擬柜臺購買(mǎi)文具。
“顧客”1興奮地告訴我說(shuō)：“老師，我買(mǎi)一把尺子8角，一支鉛筆5角，一共要花1元3角，我付2元，找回7角�！�
“顧客”2說(shuō)：“老師，我買(mǎi)了1支圓珠筆1元，一個(gè)鉛筆盒6元5角，一共要付7元5角，我給他8元，找回5角�！�
……
我不放心“營(yíng)業(yè)員”，走到旁邊觀(guān)察，這時(shí)一個(gè)“顧客”給他10元，要買(mǎi)8元5角的文具，他不慌不忙地找出1元5角，我放心地笑了�！邦櫩汀眰冑I(mǎi)得清清楚楚，“營(yíng)業(yè)員”們賣(mài)得明明白白。正當同學(xué)們買(mǎi)賣(mài)熱烈時(shí)，下課鈴聲響了，我只好狠心打斷同學(xué)們，說(shuō)：“你們周末可以去商場(chǎng)幫媽媽買(mǎi)一些日用品，寫(xiě)一篇數學(xué)日記�！�
三、案例反思
1、創(chuàng )設“憤悱”氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力——“我要學(xué)”
教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng )造者，教師應根據教學(xué)內容，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng )造性，以數學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。本課教學(xué)之初，我先安排一段商店購物的錄像，引起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫切的想要了解今天的學(xué)習內容，隨后教學(xué)過(guò)程中又設置了學(xué)生再熟悉不過(guò)的買(mǎi)文具情境，激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的強烈興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)思維之閘，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)強烈的“我要學(xué)數學(xué)”的境界，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力。
2、全體發(fā)展，全面發(fā)展，體驗自主探究學(xué)習的成功，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)——“我能學(xué)”
數學(xué)知識的學(xué)習是學(xué)生從無(wú)知走向有知，從知之甚少走向甚多的過(guò)程。而現今，我們的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感，這正是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最大敵人。因此要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生主動(dòng)、自主地探索數學(xué)知識，教師必須尊重愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，課堂上我盡量給所有的學(xué)生展示自己、表現自我的機會(huì )，特別是不太善于表現自己的學(xué)生，我更多地關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生體驗成功。在本課教學(xué)中我發(fā)現不同的學(xué)生會(huì )有不同的購物方法，他們解決問(wèn)題的策略是多種多樣的。我鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽實(shí)踐，對于學(xué)生“出格”的回答不會(huì )因為不合自己的預想而輕易否定，而是相信學(xué)生，因勢利導，讓每一個(gè)孩子切實(shí)地體驗到“我能學(xué)”。這正是學(xué)習內驅力的延續和增強，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )有充分的學(xué)習數學(xué)的信心和熱情。
3、注重實(shí)踐操作，培養自主探究學(xué)習的能力——“我會(huì )學(xué)”
在學(xué)生有了數學(xué)學(xué)習的興趣和熱情后，作為教師應引導學(xué)生深入進(jìn)到數學(xué)知識的王國中去遨游。數學(xué)知識來(lái)源于生活，因而每一個(gè)知識點(diǎn)都有其深厚的生活基礎。要轉變學(xué)生傳統的數學(xué)學(xué)習方式，就要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在實(shí)踐操作中，通過(guò)觀(guān)察、思考、分析來(lái)獲得有關(guān)的數學(xué)知識。有位名人說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了�！痹谏媳竟澱n之前，我進(jìn)行了大量的準備，給學(xué)生準備了錢(qián)箱、信封等。學(xué)生從錢(qián)箱中找錢(qián)、親自動(dòng)手分一分，最后還設計了一個(gè)模擬購物活動(dòng)，使學(xué)生在做中加深了對人民幣的整體系統認識，在不停的活動(dòng)中、游戲中將已有的經(jīng)驗數學(xué)化、系統化，而且培養了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )新性，掌握了數學(xué)學(xué)習的方式，從而使學(xué)生達到“我會(huì )學(xué)”的境界。
4、注重數學(xué)知識與學(xué)生個(gè)人生活、個(gè)人成長(cháng)的聯(lián)系，鞏固自主探究學(xué)習的成果——“學(xué)有用”
在有趣的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了付錢(qián)、找錢(qián)及加減計算等活動(dòng)，還能及時(shí)處理購物時(shí)發(fā)生的簡(jiǎn)單情況，這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識融入社會(huì )實(shí)踐，服務(wù)于生話(huà)，真正體現了學(xué)習數學(xué)知識的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣長(cháng)盛不衰，學(xué)習的動(dòng)力源源不絕，從而形成學(xué)習數學(xué)的良性循環(huán)，使學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學(xué)生個(gè)人成長(cháng)、發(fā)展的路上有用。
從上述案例中我體會(huì )到，學(xué)生學(xué)習方式的轉變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的`探究空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )造性。
《人民幣的認識》教學(xué)反思12
由于課本中的四個(gè)數字都非常小，學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適，根本體現不出這兩種策略的優(yōu)越性，學(xué)生很容易產(chǎn)生浮躁情緒，認為這是多此一舉。講解時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：試想一下，在這里的雜志的價(jià)錢(qián)不是5、6、7、8這些一位數，而是兩位數，讓你湊成的數也不是13元，而是更大的數，你還能一眼看出答案嗎？有的學(xué)生說(shuō)能，有的說(shuō)不能，說(shuō)能的口算能力比較強，說(shuō)不能的口算能力比較差。對說(shuō)能的要表?yè)P，“看來(lái)你的口算能力非常強，老師的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個(gè)問(wèn)題呢，你們想學(xué)這些方法嗎?”這樣一下就拉近了和說(shuō)不能的學(xué)生之間的距離,并調動(dòng)了說(shuō)能的學(xué)生的積極性，他們想老師口算能力不強，能有好的方法和技巧，我也要學(xué)學(xué)。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會(huì )認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調整策略，任選兩本，假如選單價(jià)是6和8的兩種雜志，一算，14元，說(shuō)明比13多了，肯定得把其中的一本換成便宜的，換哪種呢，還得定一本，把另一本換成便宜的，例如還要6元的，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；例如還要8元的，那就得把6元的換成5元的。使學(xué)生知道，當總數大于13時(shí)，這兩個(gè)數都選大,了，肯定得把其中一個(gè)數換成一個(gè)小一點(diǎn)的數；反之，剛好選的是5和6，這兩個(gè)數都選小了，肯定得把其中一個(gè)數換成一個(gè)大一點(diǎn)的數。嘗試調整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了靈活的解決問(wèn)題，并且間接的鞏固了數之間的大小關(guān)系。接著(zhù)再教學(xué)羅列策略，羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現的思想主要是有序的思考。通過(guò)這個(gè)兩種策略的學(xué)習，培養學(xué)生嘗試調整和有序思考的思維方法，這兩種方法，在當數據較大時(shí)會(huì )非常有效。
《人民幣的認識》教學(xué)反思13
本這節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識不同面值的人民幣、人民幣的單位及它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是元、角、分之間的關(guān)系。
在教學(xué)前我為孩子們留了課外實(shí)踐作業(yè)：回家數出自己積攢的人民幣。
通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，使課內的學(xué)習活動(dòng)得以延伸，通過(guò)數自己的存錢(qián)活動(dòng)，為本節課做了準備，既鞏固了本節所學(xué)，又并再一次讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，享受成功的樂(lè )趣。
本節課根據一年級學(xué)生愛(ài)玩、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，以創(chuàng )設生活情境為主線(xiàn)，注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設能激活學(xué)生已有經(jīng)驗的情境，讓學(xué)生的知識經(jīng)驗系統化，數學(xué)化。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，在實(shí)際操作中體驗。采取小組合作的學(xué)習方式，教師積極為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，在愉悅的心情中學(xué)數學(xué)，做數學(xué)，創(chuàng )造數學(xué)。
1、體現了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的特點(diǎn)，使課堂生活真正貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充滿(mǎn)活力
2、加強問(wèn)題意識和數學(xué)思維能力的培養，注重培養學(xué)生合作能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力，重視對待學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生。
不足之處是：在討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分討論。個(gè)別同學(xué)對元、角、分之間的關(guān)系還是掌握不好。
《人民幣的認識》教學(xué)反思14
《課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！睂W(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程應當表現為一個(gè)探索與交流的過(guò)程——在探索的過(guò)程中形成對數學(xué)的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習、交往活動(dòng)中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效率。
在“人民幣的認識”教學(xué)中，我從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐、再反思，真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學(xué)效率的重要性。
第一次教學(xué)：熱鬧的交流過(guò)程和出乎意料的交流效果。
問(wèn)題之一：一個(gè)書(shū)包25元，買(mǎi)這個(gè)書(shū)包可以怎樣付錢(qián)？在學(xué)生明確題意后，展開(kāi)了一系列教學(xué)過(guò)程。
師：請小朋友們動(dòng)腦筋想一想，你準備怎么付這25元錢(qián)？你有幾種不同的付錢(qián)方法呢？看誰(shuí)想的方法多！
在學(xué)生獨立思考、小組交流的基礎上，進(jìn)行全班交流。
在學(xué)生交流時(shí)，我及時(shí)板書(shū)并以“你是怎么想的”來(lái)引導學(xué)生表述思路，以“還有不同方法嗎”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)一步交流。在教師的鼓勵下，整個(gè)交流過(guò)程相當熱鬧，在接下來(lái)的購物活動(dòng)中學(xué)生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣和角幣來(lái)付錢(qián)。
課后，我對此活動(dòng)的教學(xué)比較滿(mǎn)意，因為在教學(xué)中，體現了數學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生思路開(kāi)闊，交流充分。在當天的家庭作業(yè)中，我設計了一道同類(lèi)型的練習題：小明買(mǎi)一盞臺燈要48元錢(qián)，他可以怎樣付錢(qián)？請你寫(xiě)出三種不同的付法。在我看來(lái)，從那么多種方法中寫(xiě)出三種，要求應該不高。然而，在第二天交上來(lái)的作業(yè)中，居然有較多學(xué)生寫(xiě)不出三種，尤其是一些學(xué)困生，只寫(xiě)出一種甚至連一種也沒(méi)寫(xiě)對。問(wèn)題到底出在哪兒呢？我陷入了沉思。
通過(guò)反思，我明白了在課堂上一些看似熱鬧的場(chǎng)面并不代表學(xué)生知識的掌握。
在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽(tīng)懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生呢？事實(shí)上，除了幾種常規的付錢(qián)方法外，其余的付錢(qián)方法幾乎就是幾個(gè)優(yōu)秀生的“專(zhuān)利產(chǎn)品”，他們你爭我搶地進(jìn)行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數學(xué)生卻成了“配角”，他們聽(tīng)得一知半解。個(gè)別學(xué)困生在課堂上根本就是一個(gè)看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過(guò)程只是表面現象，事實(shí)證明大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。同時(shí)正確的方法并不一定是最合理的方法。
在上述教學(xué)過(guò)程中，我的要求是答案越多越好，于是學(xué)生挖空心思去想不同的方法，導致出現了用各種角幣分幣去付25元錢(qián)的答案。應該說(shuō)，這些答案是正確的，但仔細想想：這些答案與現實(shí)生活貼近嗎？合理嗎？有沒(méi)有推廣的必要呢？還有，在交流結束后，我說(shuō)“在這么多種付錢(qián)方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學(xué)生的選擇，卻與實(shí)際生活不符合。生活中人們的付錢(qián)方式不是因為喜歡就用固定的某一種，而是要根據實(shí)際情況來(lái)選擇簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，所以這個(gè)環(huán)節也存在著(zhù)不合理的因素。
在第二次教學(xué)中我注意巧妙地引導交流和追求高質(zhì)量的交流效果，在另一個(gè)班級改進(jìn)了該題的教學(xué)。針對于學(xué)生提出的方法，讓其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)和看法。
接著(zhù)問(wèn)：你們覺(jué)得剛才這么多付法中哪種付起來(lái)最簡(jiǎn)便呢？為什么呢？
學(xué)生回答：因為它只要拿出兩張人民幣就行了，多快��！
課后，我用同樣的題目來(lái)檢測，學(xué)生的正確率較高，而且大多數學(xué)生所寫(xiě)的付錢(qián)方法比較簡(jiǎn)便，符合生活常規�？梢�(jiàn)，本次的交流是有效的。
學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我很多啟發(fā)。
課堂上學(xué)生交流的目的是什么？?jì)H僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過(guò)程展示給老師聽(tīng)嗎？?jì)H僅是為了體現課改“轉變學(xué)生的學(xué)習方式”這一理念嗎？我認為，有效的交流過(guò)程應該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過(guò)程，是學(xué)生思維成果共享的過(guò)程。使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現、有所拓展、有所創(chuàng )新。不同智力水平、認知結構和思維方式的學(xué)生實(shí)現了“互補”，實(shí)現了共同提高，從而取得交流的實(shí)效。
有效的交流過(guò)程是培養學(xué)生形成優(yōu)化意識的過(guò)程
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索問(wèn)題，各自對問(wèn)題有了不同的看法，這時(shí)教師應給學(xué)生提供充分的交流機會(huì )，讓學(xué)生了解到解決問(wèn)題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的，我認為，引導學(xué)生在諸多方法中通過(guò)比較、分析，體會(huì )方法的合理性，找出簡(jiǎn)便的方法是有效交流的必要條件之一。學(xué)生在有效的交流中也真正感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系是如此緊密！
在教學(xué)中，我們應該淡化活動(dòng)的形式，把精力放到注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)上，即活動(dòng)中到底要讓學(xué)生學(xué)到什么�？梢钥隙ǖ氖牵河行У恼n堂交流必然會(huì )產(chǎn)生師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，或喚起認同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內容更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所以，我們需要有效的課堂交流！
《人民幣的認識》教學(xué)反思15
人民幣的認識是一年級下冊的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在成人看似簡(jiǎn)單的人民幣的換算卻成了孩子學(xué)習的難點(diǎn)。
對于人民幣的三個(gè)單位：元，角，分。這三個(gè)單位之間的換算有不少學(xué)生根本搞不清楚。
于是我從實(shí)際生活出發(fā)，例如一分錢(qián)根本買(mǎi)不到東西，一角錢(qián)可以買(mǎi)一顆糖，一元錢(qián)可以買(mǎi)10顆糖。從這個(gè)生活實(shí)例出發(fā)。讓學(xué)生感知人民幣單位的大小。
一年級的學(xué)生理解能力十分有限，因此我用口訣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如8元=（）角
“元”和“角”哪個(gè)單位大？
學(xué)生會(huì )說(shuō)是“元”大，用口訣：大化小，就變多。（大大）
例如500分=（）角
學(xué)生會(huì )說(shuō)分小，用口訣：小化大，就變少。（小�。�
人民幣的加減法更是難點(diǎn)
很多學(xué)生雖然會(huì )認，但是并不會(huì )算。
這一知識點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在很難。
例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分
看到那么長(cháng)的一個(gè)算式，很多學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生心理恐懼。
我讓他們先把這個(gè)想成很簡(jiǎn)單的算式，從“分”開(kāi)始加，分加完后到“角”，最后到“元”。
編成口訣就是：看到加，從“分”開(kāi)始加。
例2：8元4角—3元5角=（）元（）角
減法的運算遇到退位和不同的單位就顯得難了，
于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個(gè)樣。
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