自然之道教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的自然之道教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
自然之道教學(xué)反思1
本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過(guò)程，組內老師不管是教師課堂評價(jià)語(yǔ)還是教學(xué)環(huán)節、板書(shū)設計等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導學(xué)生在誦讀、思考、體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習。
一、整體感知課文
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(cháng)的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。我采用了直接導入的方法，并請學(xué)生回顧課文的主要內容，引導學(xué)生整體感知，并根據學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機板書(shū)，通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學(xué)生的概括能力。
二、感悟語(yǔ)言文字
學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性認識相統一的感悟過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認識與體察過(guò)程。
課文中向導的話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先從引導學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動(dòng)作入手，使學(xué)生感受到小幼龜的機警與謹慎；進(jìn)而引導學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無(wú)其事”的反常，通過(guò)理解詞意“若無(wú)其事”，創(chuàng )設情境，使學(xué)生聯(lián)系生活，結合語(yǔ)境再次體會(huì )向導“若無(wú)其事”的正常，從而初步感受向導所說(shuō)的：“自然之道就是這樣的�！边@番話(huà)的意思。當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責再回讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、培養想象能力
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì )留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
教學(xué)課文的第5—8自然段時(shí)，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會(huì )文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，并試著(zhù)用文中的語(yǔ)句概括這幾段的主要內容；接著(zhù)引導學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力；最后通過(guò)小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學(xué)生感受到違背自然規律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補的。從這些教學(xué)設計中我們可以發(fā)現，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現了對文本的更深刻地認識。
在這節課中，讓我覺(jué)得遺憾的地方很多：首先在指導學(xué)生朗讀人物的不同心情的語(yǔ)句地方比較倉促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學(xué)生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節，致使文章表達方法及推薦好書(shū)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行；再次，在課上，自己還太過(guò)“強勢”，總想牽著(zhù)學(xué)生說(shuō)出我想要的答案，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生學(xué)習的主體地位落實(shí)得不到位。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道教學(xué)反思2
《自然之道》這一課分為了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主講字詞，第二課時(shí)主講課文。對我而言，這一課的教學(xué)是有些難度的，因為它是一篇精讀課文，這就意味著(zhù)要教好這堂課就必須要讓學(xué)生深入課文細細體會(huì )其中的精髓，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。我感覺(jué)到由于第一課時(shí)的課我的估計失誤，導致了一系列的問(wèn)題，第一課時(shí)的效果并不十分理想。我對第一課時(shí)的課進(jìn)行如下反思：
一．教學(xué)設計反思
《自然之道》是人教版四年級上冊語(yǔ)文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事，通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。由于第一課時(shí)主要以學(xué)習生字詞為主，所以我在設計中也強調了生字詞的學(xué)習和理解。主要有以下幾個(gè)環(huán)節：
1.初讀課文，讓學(xué)生能夠掌握文本內容
2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個(gè)成語(yǔ)的意思。讀的方式有個(gè)別同學(xué)讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生交替讀等。
3.生字的學(xué)習方式主要是讀和寫(xiě)。讀的方式有請同學(xué)讀，齊讀等。讓同學(xué)們自己發(fā)現快速記憶的方法，并給予適當的補充。讓同學(xué)通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式發(fā)現不足之處并及時(shí)糾正。
4.學(xué)習課文1——2自然段
我感覺(jué)教學(xué)設計基本可以讓學(xué)生掌握字詞并進(jìn)行一定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書(shū)寫(xiě)時(shí)也可以增加一些環(huán)節讓學(xué)生發(fā)現如何更好地記憶。
二.教學(xué)過(guò)程
整體能夠比較流利地將課講下來(lái)，但是由于我記錯了時(shí)間，導致教課的整體進(jìn)程過(guò)快，一些本應該進(jìn)行拓展和訓練的地方都沒(méi)有進(jìn)行到位，而且課堂的整體氛圍也沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)失誤。時(shí)間的問(wèn)題也是今后我必須要注意的一點(diǎn)，這是給我的一個(gè)警示。
三．出現的問(wèn)題
1.PPT上的要求要與教師說(shuō)出來(lái)的要求一致，我在PPT上呈現的是“自讀課文”，在課堂上說(shuō)：“大聲朗讀課文�！边@樣可能導致任務(wù)不明確。
2.在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要說(shuō)：“挺好的�！币朴谶\用肢體的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和評價(jià)。
3.在進(jìn)行文字的訓練時(shí)，不應該說(shuō)：“不要寫(xiě)成什么�！边@樣說(shuō)的話(huà)很可能會(huì )將學(xué)生引入錯誤的方向。
4.PPT上出現的問(wèn)題太多，要盡量在心里想問(wèn)題。
5.語(yǔ)速太快，成語(yǔ)解釋的時(shí)間過(guò)短
6.講伏筆的地方占用時(shí)間較多
四．建議和改進(jìn)措施
1.在進(jìn)行投影的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在展示學(xué)生書(shū)法時(shí)要適當進(jìn)行表?yè)P。
2.語(yǔ)速要稍慢一點(diǎn)，給學(xué)生一定的準備時(shí)間。
3.在播放圖片時(shí)可以加上一點(diǎn)背景音樂(lè )，營(yíng)造一種輕松的氛圍。
4.把握好時(shí)間，合理安排每一個(gè)環(huán)節。
5.在同學(xué)們寫(xiě)字的時(shí)候，可以提醒同學(xué)們注意寫(xiě)字姿勢。
6.注意聲音，要抑揚頓挫，調動(dòng)氣氛。
7.在同學(xué)們讀書(shū)討論時(shí)要微笑著(zhù)環(huán)顧四周
這一課時(shí)的教學(xué)出現了許多的問(wèn)題，老師和同學(xué)們給了我很多的建議和幫助。我希望這些問(wèn)題在我以后的教學(xué)中能盡量避免，將我的缺點(diǎn)和不足之處一一改正，希望我以后的教學(xué)能更加完美。
自然之道教學(xué)反思3
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀(guān)察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，
理解文章內容。我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說(shuō)明控告的理由；另一部分學(xué)生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學(xué)生以審判長(cháng)身份結案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現了爭辯的場(chǎng)面，有的同學(xué)認為向導做的對，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學(xué)說(shuō)向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒，還有的同學(xué)認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
在審判長(cháng)定案的環(huán)節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長(cháng)竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家
庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來(lái)我的擔心是多余的。
但在教學(xué)實(shí)踐中也出現了許多遺憾之處，如：#from 本文來(lái)自高考資源網(wǎng)http:// end#課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒(méi)有突出違反自然規律就會(huì )事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀(guān)點(diǎn)沒(méi)能即使引導，實(shí)際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀(guān)念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
自然之道教學(xué)反思4
三月十日，我在本班教室上了一節組內公開(kāi)課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現的不夠。學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng )造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分，沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂就缺少生機和活力。這堂課沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會(huì )使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問(wèn)題我只從表象向學(xué)生解答，因為剛剛學(xué)習文章，只待學(xué)習后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向學(xué)生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結論自己可以體會(huì )到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì )有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì )受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學(xué)生對這一問(wèn)題有一定的認識，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒(méi)有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來(lái)越體會(huì )到：每一個(gè)教學(xué)目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè )事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
自然之道教學(xué)反思5
這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時(shí)，我的內心就被文本所蘊涵的人生哲理所震動(dòng)。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛(ài)，會(huì )愛(ài)。人往往因為愛(ài)，但不懂方法而造成被愛(ài)所傷害，甚至毀滅。
這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我是通過(guò)以下幾方面來(lái)進(jìn)行的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。上課開(kāi)始和學(xué)生交流：“每天太陽(yáng)從東方升起，西方落下；樹(shù)木春天發(fā)芽，秋天落葉；人白天工作學(xué)習，晚上休息......”來(lái)理解這就是自然規律。讓學(xué)生討論“人們如果不按照這樣的自然規律來(lái)生活將會(huì )怎樣？”來(lái)理解違反自然規律將會(huì )給人們帶來(lái)什么不良影響。通過(guò)討論，為了解海龜的自然規律做下鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )文本內容。抓住“爭先恐后”“稍不留心”來(lái)了解幼龜的生存受到食肉鳥(niǎo)的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎么做？外
面不安全，幼龜們又怎么做？在學(xué)生理解了幼龜的生存規律后，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。
三、抓人物情感的變化。讓學(xué)生交流同伴們愛(ài)不愛(ài)海龜？從哪些語(yǔ)句看出？他們希望海龜過(guò)上什么樣的生活？但結果怎樣？通過(guò)討論，讓生明白：愛(ài)要懂得方法，否則會(huì )適得其反！
自然之道教學(xué)反思6
《自然之道》。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“緊張”、“焦急”，師提問(wèn)：此刻“我們”為什么會(huì )緊張、會(huì )焦急呢？
對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數陌参鷳n(yōu)，說(shuō)明“我們”有保護動(dòng)物的善心等等。
聯(lián)系對比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認真看課文插圖，追問(wèn)：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？
換位思考理解感悟。如學(xué)習課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導學(xué)生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學(xué)生積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
自然之道教學(xué)反思7
在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續，講述了作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚(yú)貫而出，結果成為食的一個(gè)發(fā)人深省的故事。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
在多次研文本參考許多相關(guān)的教學(xué)設計后，我決定上第一課時(shí)，并制定了以下教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。
3、理解課文內容，了解把握課文主要內容的一般方法方法。
4、通過(guò)句子的對比指導學(xué)生體會(huì )用詞的準確及詞語(yǔ)在表情達意方面的作用。
5、體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
上課時(shí)我采用了以下教學(xué)過(guò)程：
一、整合導入
1、讀單元導讀明確單元學(xué)習目標。
2、板書(shū)并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
�。ㄒ唬┏鍪菊n件，檢查生字認讀情況。
1、字理識字區分形近字：幼幻，啄逐
2、指導書(shū)寫(xiě)啄。
3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）
三、初讀課文
每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。
四、學(xué)習概括主要內容的方法。
1．初步感知課文主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請同學(xué)們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。
2、學(xué)習概括課文的主要內容。
五、抓住旅客、向導的不同表現，學(xué)習“救龜”段
上課時(shí)前三年環(huán)節都很好，到了第四個(gè)環(huán)節，學(xué)生在概括課文主要內容時(shí)出現了從末出現過(guò)的問(wèn)題：一位學(xué)生在概括時(shí)差點(diǎn)把課文都復述完了。班上了孩子們都聽(tīng)得不耐心了，看著(zhù)她沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個(gè)孩子平時(shí)就不敢回答問(wèn)題當著(zhù)這么多的老師的面讓她坐下，一來(lái)打擊她自信心，其它的孩子也會(huì )下課后取笑她的。于是，我一直等到她說(shuō)完坐下�？纯磿r(shí)間已經(jīng)沒(méi)有辦法按計劃授課了，有了問(wèn)題就得解決問(wèn)題，這是我上課的一慣作風(fēng)，于是我引導學(xué)生討論概括課文主要內容更好并臨時(shí)加上了理請課文條理的環(huán)節：
1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜？哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的？
2、試著(zhù)概括課文的主要內容：獨立思考、同桌交流、指名回答。
3、觀(guān)察板書(shū)總結出把各段的段意連起來(lái)的最基本的概括段意的方法。
這樣一來(lái)孩子們很快地簡(jiǎn)短地概括出課文的主要內容，就連那個(gè)女孩也再次勇敢地舉手說(shuō)出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會(huì )到了將段意連起來(lái)概括主要內容的方法。
課后，聽(tīng)課的老師們覺(jué)得我的課上得很扎實(shí)，學(xué)生是真正的有收獲。我原來(lái)是多么的遺憾這節的容量太少，沒(méi)能好好地展現閱讀指導使課堂的目標顯得太簡(jiǎn)單。但看到孩子們學(xué)習的進(jìn)步，聽(tīng)到老師們的認可，我認真地審視了原來(lái)的教學(xué)設計，發(fā)現自己加入的環(huán)節降低了學(xué)生自主學(xué)習的難度，將最后一個(gè)環(huán)節取舍讓更多的學(xué)生有時(shí)間領(lǐng)悟概括課文主要內容的方法。本次教學(xué)讓我深深地領(lǐng)會(huì )到第一課時(shí)的教學(xué)目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說(shuō)的：“教學(xué)目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�！�
自然之道教學(xué)反思8
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。同時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡展示、樂(lè )于表演的特點(diǎn)，把語(yǔ)言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫(huà)面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思，對文章的理解就迎刃而解了。
二、遺憾
一是學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是板書(shū)與教學(xué)脫節�？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了。另外，板書(shū)的字跡潦草，也暴露了自己書(shū)寫(xiě)粉筆字這一基本功的功底，真有點(diǎn)丟丑的感覺(jué)，以后要在這方面加強練習。
自然之道教學(xué)反思9
第四屆“東興杯”教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己歷經(jīng)說(shuō)課、初賽、決賽的過(guò)程，無(wú)一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學(xué)大賽。
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�，F對自己本課教學(xué)設計評析如下：
在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中力圖使知識和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法得以整體落實(shí)，因此確定教學(xué)目標如下
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標
�、� 體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，懂得自然之道的含義。
�、� 初步了解概括主要內容的一般方法。
�、� 培養學(xué)生的想象能力。
2、過(guò)程與方法目標
�、� 通過(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內容。
�、� 體會(huì )文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。
�、� 通過(guò)對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。
一、由情景進(jìn)入文本
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(cháng)的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。我從談話(huà)導入：
我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們在島上都看到什么情景了? 引導學(xué)生整體感知，根據學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機板書(shū)：
嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥(niǎo) 群龜
然后引導學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字的感悟
學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性認識相統一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對閱讀材料的內涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認識與體察過(guò)程。課文中有這樣一段：
我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法啊!”向導卻若無(wú)其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅У睦涞�，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
其中向導的話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì )向導所說(shuō)的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會(huì )向導說(shuō)這番話(huà)的意思。當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責再回讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習到課文第7自然段時(shí)，在統領(lǐng)問(wèn)題“面對接下來(lái)發(fā)生的事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的?”提出后，學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學(xué)中，我運用了填空的形式，引導學(xué)生體會(huì )“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞，隨后又運用對比句，即：
我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。
我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。
引導學(xué)生理解“我們”當時(shí)那種萬(wàn)分焦急的心情，為學(xué)生想象做好鋪墊。
三、想象能力的培養
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì )留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
課文的第7自然段中有這樣的內容：
“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么!”這時(shí)，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�
在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫(huà)面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì )看到怎樣的情景?學(xué)生成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補的。從這個(gè)教學(xué)設計中我們不難發(fā)現，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現了對文本的更深刻的認識。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道教學(xué)反思10
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
教學(xué)時(shí)從課題所涉及的自然之物是什么來(lái)入手，課文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜的句子。然后，讓學(xué)生細讀這九句話(huà)，思考：從這九句話(huà)中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規律，活動(dòng)方式。）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動(dòng)中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這些都是海龜的`自然之象。
在感悟“自然之道”一課中，先從我們此次科考的目的入手，觀(guān)察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現幼龜——抱龜入�！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
自然之道教學(xué)反思11
今天上完《自然之道》這節公開(kāi)課，我的感觸很多，主要是有很多遺憾。
這篇課文的詞語(yǔ)眾多，每一個(gè)語(yǔ)句值得推敲，是一篇極好的寫(xiě)作范文。所以，在教學(xué)本課的時(shí)候，學(xué)習目標定在理解文章的重點(diǎn)詞句,體會(huì )人物的感變化，體會(huì )大自然的啟示；學(xué)習作者抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
首先，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì )文中人物感情變化，我讓學(xué)生們分角色進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )人物的感情變化。通過(guò)學(xué)生按角色查找文中的有關(guān)自己角色的句子，很容易找到自己角色的情感變化，并在小組里交流，學(xué)生們都準確的找到自己想要的答案。小組匯報時(shí)運用我給出的匯報提示，流利的回答出了準確的答案，培養學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。
其次，我在學(xué)生匯報后出示跟某一角色有關(guān)的詞句指導朗讀，分析詞句，感情人物的情感變化，這樣一來(lái)，就把文章的次序打亂了，也顯得比較凌亂，不得以我得把文章的內容設置成過(guò)渡語(yǔ)，這樣增加了我講課的難度，課堂上就成了我的“一言堂”了；
最后，可能是我把重點(diǎn)定在分析詞句上，尤其是小龜的動(dòng)作上，想讓學(xué)生通過(guò)圖片，產(chǎn)生對小龜的一種保護欲望，來(lái)渲染朗讀的效果，感受到作者寫(xiě)幼龜和食肉鳥(niǎo)動(dòng)作的細致入微，以及幼龜有辦法進(jìn)行自我保護，不需要我們人類(lèi)干預他們的生活。但是卻用時(shí)過(guò)長(cháng)，不但學(xué)生的感悟沒(méi)有達到預期的效果，反而拖長(cháng)了時(shí)間，致使后面的重點(diǎn)沒(méi)有突出。
這次的教學(xué)，給了我很多啟示，也明確了我的努力方向：第一、我在設計時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。 以上是我的反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會(huì )認真研讀文本，根據本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設計教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)日臻完善。
二〇xx年x月xx日
自然之道教學(xué)反思12
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，理解文章內容。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。但在教學(xué)實(shí)踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒(méi)有突出違反自然規律就會(huì )事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀(guān)點(diǎn)沒(méi)能即使引導，實(shí)際上這些也是“自然之道”。作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀(guān)念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
自然之道教學(xué)反思13
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
由于公開(kāi)課是在本課教學(xué)之后上的，如果還按閱讀課來(lái)上，學(xué)生一定覺(jué)得沒(méi)有新意，也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不可以抱著(zhù)表演或是應付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。
課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對于細節的描寫(xiě)幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落，進(jìn)行了人物語(yǔ)言的對話(huà)感悟細節描寫(xiě)的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細節描寫(xiě)的魅力。
有改變的地方是，我的目標設計只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，學(xué)習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來(lái)，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫(xiě)外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。
在理清了如何講道理后，我還進(jìn)行了同類(lèi)文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學(xué)，來(lái)延伸閱讀，內化講道理的能力。
最值得一提的是板書(shū)設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫(xiě)視之為血肉，孩子自然的感覺(jué)到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來(lái)清楚明了，課的重點(diǎn)就很突出了。
改進(jìn)之處：
1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時(shí)間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來(lái)拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿(mǎn)，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研，但是對于課的設計沒(méi)有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說(shuō)了上句接不了下句了。
2.感覺(jué)學(xué)生接受的不是很好，可能整個(gè)思路理清了，但是運用起來(lái)怎么樣，不得而知。細節的描寫(xiě)，包括把故事寫(xiě)的清晰流暢等，哪里是一句話(huà)可以明白的，需要長(cháng)期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學(xué)修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過(guò)于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實(shí)。
3.接下來(lái)還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實(shí)踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性，要不斷地細讀文本，發(fā)覺(jué)可以利用的文本資源，變成寶貴的教學(xué)資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。
通過(guò)這一節課，我覺(jué)得收獲的不僅僅是一節課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對于今后如何上課的思考。我會(huì )再接再厲，在不斷的研究與學(xué)習中進(jìn)步。
自然之道教學(xué)反思14
課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫(xiě)神情和動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫(xiě)文中的向導在“我和同伴”要求下極不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問(wèn)學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說(shuō)：“因為向導知道這樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉�！�
”為什么向導明知道這樣是錯的，還要做呢？“我接著(zhù)問(wèn)道。（這是備課時(shí)預設的環(huán)節，旨在讓學(xué)生討論向導做法的對錯，鍛煉學(xué)生獨立思考和對是非的獨立判斷能力。預設中，學(xué)生應該會(huì )答到向導是因為不忍，或者不好拒絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）
問(wèn)題提出，有學(xué)生舉手了：“是因為向導想讓文中的‘我和同伴’自己認識到錯誤�！�
聽(tīng)到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說(shuō)明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗考慮問(wèn)題。
我當時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評價(jià)。
我想，課堂最重要的，不是語(yǔ)文詞語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應該尋求的目標。
自然之道教學(xué)反思15
周老師執教的《自然之道》選自小學(xué)人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學(xué)們走近大自然，了解大自然是人類(lèi)的老師�！蹲匀恢馈肥沁@個(gè)單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學(xué)們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會(huì )的，通過(guò)對課文的學(xué)習要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。
這篇課文教學(xué)的時(shí)候第一課時(shí)內容比較少，剛開(kāi)始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導致蝴蝶死去。這個(gè)故事引起學(xué)生的深思，初步了解到自然中的每個(gè)事物都有自己生存的規律，引導學(xué)生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣，很快把學(xué)生帶入了文本。
接著(zhù)周老師讓同學(xué)對課文的大致內容有一個(gè)了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生，不過(guò)課文的內容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，通過(guò)預習，大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時(shí)的時(shí)候，對于疏通課文這個(gè)環(huán)節相對來(lái)說(shuō)比較容易。然后周老師的生字教學(xué)也是本課時(shí)的亮點(diǎn)之一，周老師同分調動(dòng)學(xué)生的自主能力，“火眼金睛”的環(huán)節讓學(xué)生找出易寫(xiě)錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過(guò)程中，注意了寫(xiě)得教學(xué)，讀寫(xiě)的結合不但讓學(xué)生記得牢，也體現語(yǔ)文課的工具性。在理解詞語(yǔ)時(shí)，周老師很有智慧地把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以提問(wèn)題和爭當小老師，用找同義詞，說(shuō)一句話(huà)的方式教學(xué)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，又培養了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生還在解答中學(xué)會(huì )交流，真是一舉多得。
最后，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對小學(xué)生是一個(gè)檢查又是一個(gè)課時(shí)小結，第一課時(shí)完美結束。
整節課就是板書(shū)欠缺了。
【自然之道教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
《自然之道》教學(xué)反思01-07
自然之道說(shuō)課稿11-04
《自然之道》教學(xué)設計匯編15篇12-30
《自然之道》教學(xué)設計集合15篇12-30
《自然之道》課件設計05-03
自然之道的課件08-09
自然之道-600字01-08
讀自然之道有感作文11-30
《自然之道》課文理解12-11
自然之道課件教案設計05-10