初二物理阿基米德原理教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的初二物理阿基米德原理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇1
初中物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀(guān)念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然�！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇2
在驗證阿基米德原理的實(shí)驗過(guò)程中，我發(fā)現了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）雖然學(xué)生能夠根據情景提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設；
�。�2）如果完全放手讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗來(lái)驗證假設。
限于學(xué)生的能力，只有極個(gè)別小組能順利完成，而大部分小組連實(shí)驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動(dòng)動(dòng)手而已，這樣既浪費了大量的時(shí)間，又無(wú)法使教學(xué)目標得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。
于是在第二個(gè)班級開(kāi)展實(shí)驗課的時(shí)候在我對原先的教學(xué)設計作了這樣的處理：（1）在學(xué)生提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設問(wèn)“那么浮力大小是否就等于排開(kāi)液體的多少？”，通過(guò)對“多少”應該是指哪一個(gè)物理量的討論，引導學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設。
�。�2）在實(shí)驗前安排學(xué)生討論、交流實(shí)驗方案，一方面通過(guò)學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實(shí)驗方案；另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)方案確實(shí)起到了提高探究活動(dòng)的效果和效率的作用。我們深刻地體會(huì )到，探究活動(dòng)的組織和對學(xué)生探究能力的培養，應該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復雜，從有序到無(wú)序，探究活動(dòng)中要結合學(xué)生的實(shí)際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會(huì )使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師決不應該是一位旁觀(guān)者，應該是參與者、學(xué)習者、組織者、指導者和評價(jià)者，學(xué)生的探究應當是在教師適時(shí)、適度的引導下進(jìn)行。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇3
在探究阿基米德原理的過(guò)程中，我先后在三個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一是學(xué)生沒(méi)能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒(méi)能提出跟排開(kāi)液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問(wèn)做了調整。第一次上課時(shí)問(wèn)，
�。�1）“你把物體慢慢浸入水中時(shí)，你有什么感受？觀(guān)察到什么現象�！�；
�。�2）“你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將觀(guān)察到的現象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜想。
于是在第二次上課時(shí)，我將問(wèn)題細分了，并且將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀(guān)察實(shí)驗現象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強調了手上的感覺(jué)，以及實(shí)驗的現象，讓學(xué)生方向明確。
隨后問(wèn)（2）“請描述一下你手的感受�！薄斑@說(shuō)明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說(shuō)明了什么？”，通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過(guò)程中受到的浮力在變大”。
最后再問(wèn)（3）“通過(guò)剛才的實(shí)驗和同學(xué)的描述，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時(shí)，將最后一問(wèn)改成“通過(guò)剛才實(shí)驗中你的感受和觀(guān)察到的實(shí)驗現象，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深入的問(wèn)題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個(gè)好的提問(wèn)，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個(gè)不恰當的提問(wèn)，會(huì )使學(xué)生思想分散、蒙頭轉向、無(wú)所適從、甚至打亂教學(xué)過(guò)程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強對課堂提問(wèn)的設計。
二是在學(xué)生設計實(shí)驗時(shí)沒(méi)有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內，進(jìn)行自主探究并不是無(wú)向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過(guò)一定的提示，進(jìn)行有方向的引導。這同樣離不開(kāi)恰當的設問(wèn)。最初只有籠統的一句“請大家設計一個(gè)方案來(lái)證明你們的猜測”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用實(shí)驗來(lái)驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開(kāi)的液體并測出排開(kāi)液體的重力？”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺來(lái)演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著(zhù)糾正，優(yōu)化操作。在明確了實(shí)驗方案后，在接下去的學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，分成四組不同的情況，分別進(jìn)行驗證，第一組：鉤碼浸沒(méi)在水中；第二組：鉤碼浸沒(méi)在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒(méi)在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。
在學(xué)生交流匯報實(shí)驗結果和歸納結論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時(shí)，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的.。在第三次上課時(shí)，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實(shí)驗結果。此外，板書(shū)的設計也做了改進(jìn)。在第一次課堂教學(xué)中，由于時(shí)間緊張，小組匯報實(shí)驗結果時(shí)沒(méi)有在黑板上做記錄，因此之后的實(shí)驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學(xué)時(shí)，先將每一組的實(shí)驗前提寫(xiě)在黑板上，然后在學(xué)生匯報實(shí)驗結果時(shí)填寫(xiě)完整。
第一組：浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開(kāi)水的重力；第二組：浸沒(méi)在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)濃鹽水的重力；第三組：浸沒(méi)在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開(kāi)水的重力；第四組：部分浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于排開(kāi)水的重力。每一組同學(xué)的實(shí)驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實(shí)驗結論綜合起來(lái)，可以得出結論1：是浸沒(méi)在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。
結論1與第三組同學(xué)的結論歸納起來(lái)，可以得出結論2：浸沒(méi)在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。結論2與第四組同學(xué)的結論歸納起來(lái)，可以得出結論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇4
這節課上完后，自我感覺(jué)還好，主要是從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看的。學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習內容進(jìn)行思考，表現出發(fā)現的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng )造力，能靈活運用所學(xué)知識設計實(shí)驗，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現。
回顧本節課的教學(xué)，我認為很多教學(xué)目標都較好的達到了。學(xué)生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過(guò)程，培養了發(fā)現問(wèn)題的能力，部分同學(xué)具有了對實(shí)驗結論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實(shí)驗結論的熏陶，學(xué)生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實(shí)驗研究的興趣得到了加強，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。
所以在今后的教學(xué)中，我會(huì )充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇5
課后反思中，得到以下幾點(diǎn)的啟發(fā)。
1、提高課堂提問(wèn)的有效性：例如：上課時(shí)的提問(wèn)（1）你把物體慢慢侵入水中時(shí)，你有什么感受？觀(guān)察到什么現象；（2）你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)？感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將觀(guān)察到的現象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜想。應將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀(guān)察實(shí)驗現象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強調手上的感覺(jué)，以及實(shí)驗的現象，讓學(xué)生明確方向。隨后問(wèn)（2）請你描述一下你手的感受。這說(shuō)明了什么？手受到的力有什么變化，這又說(shuō)明了什么？通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過(guò)程中，受到的浮力在變大”。即將問(wèn)題明確化，提高課堂提問(wèn)的有效性，加強對學(xué)生的引導，從而得出合理的答案。
2、加強對學(xué)生實(shí)驗的引導。在學(xué)生設計實(shí)驗時(shí)沒(méi)有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐內，進(jìn)行自主探究并不是無(wú)向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過(guò)一定的提示，進(jìn)行有方向的向導。這同樣離不開(kāi)恰當的設問(wèn)，最初只有籠統的一句“請大家設計一個(gè)方案來(lái)證明你們的猜測”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不主動(dòng)該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用實(shí)驗來(lái)驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開(kāi)的液體并測出排開(kāi)液體的重力？”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著(zhù)糾正，優(yōu)化操作。適當的引導使得學(xué)生實(shí)驗有方向、有序進(jìn)行，在有限的時(shí)間里達到預期的目的，得到正確的結論。
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng )新能力和創(chuàng )新能力高低的重要標志。新課程要求學(xué)生多提問(wèn)題、多猜想。再參與動(dòng)手的實(shí)驗中能 “提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半�！眴�(wèn)題往往預示著(zhù)偉大的發(fā)現，創(chuàng )新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇6
一、 教材分析
《阿基米德原理》是初中物理的一個(gè)重要規律，是重要的教學(xué)內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。
本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開(kāi)液體所受的重力的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實(shí)驗探究的方式，以此來(lái)強化學(xué)生建立阿基米德原理的認識過(guò)程。
二、 教學(xué)目標
1、 經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生做到會(huì )操作、會(huì )記錄、會(huì )分析、會(huì )論證。
2、 讓學(xué)生能復述阿基米德原理，并書(shū)寫(xiě)其數學(xué)表達式。 能應用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡(jiǎn)單的浮力。
三、 教學(xué)流程
1、 創(chuàng )設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁(yè)小實(shí)驗通過(guò)讓學(xué)生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開(kāi)液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會(huì )與排開(kāi)液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導學(xué)生將排開(kāi)液體質(zhì)量的多少轉化為與浮力有對等比較關(guān)系的排
開(kāi)液體所受重力，讓學(xué)生自覺(jué)建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開(kāi)液體重力之間定量關(guān)系的實(shí)驗。
2、 在上課前一天安排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習要求，通過(guò)對課本54頁(yè)實(shí)驗的自主學(xué)習，完成提出問(wèn)題、猜想與假設、設計實(shí)驗步驟及考慮需要哪些實(shí)驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)自然會(huì )對要進(jìn)行的實(shí)驗有一個(gè)理性認識，以便在第二天上課前就會(huì )對所要學(xué)習的內容有個(gè)整體性的認識。
在實(shí)驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位統一實(shí)驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個(gè)小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實(shí)驗方案及所需器材。隨后讓小組組長(cháng)分配實(shí)驗任務(wù)，責任到人。
在實(shí)驗中，我會(huì )深入到每一個(gè)小組觀(guān)察指導實(shí)驗，并將學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)容易出錯的地方總結、歸納。在學(xué)生實(shí)驗結束后，著(zhù)意抽取兩個(gè)小組（特別是在實(shí)驗中所測浮力與排開(kāi)液體重力有差別的小組）展示實(shí)驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實(shí)驗評估，討論分析引起實(shí)驗誤差或錯誤的原因，最終得出實(shí)驗結論。
3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎之上，結合上節《浮力》所學(xué)知識，將第一節所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開(kāi)液體的體積”，通過(guò)公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會(huì )到前后知識的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、 評價(jià)反饋
任務(wù)四中通過(guò)必做題與選做題的設計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長(cháng)檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。
4、 小結：由學(xué)生自己總結本節課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個(gè)整體性的認識。
四、 教學(xué)反思
這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個(gè)性化學(xué)習需求，在教學(xué)中沒(méi)有能夠真正實(shí)施因材施教。
好在學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出了極強的求知欲，并沒(méi)有受到眾多聽(tīng)課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點(diǎn)點(diǎn)的引導和激勵作用，學(xué)生在小組這個(gè)模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過(guò)團隊合作，出色的完成了學(xué)習任務(wù)。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇7
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生關(guān)于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學(xué)中應該充分利用實(shí)驗,引導學(xué)生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。
在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關(guān)？
之后出示彈簧秤和大小石塊，提問(wèn)如何測出石塊受到的浮力？并應該讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦測量得出數據，引導分析浮力大小的因素之一--------與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。實(shí)驗時(shí)取相同的銅塊和鋁塊（實(shí)驗室器材），讓學(xué)生測出浮力。結論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無(wú)關(guān)。還能說(shuō)明浮力的大小物體的密度無(wú)關(guān)的。
浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)，然后再把銅塊浸沒(méi)一部分，發(fā)現兩次浮力不相等，說(shuō)明浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的體積無(wú)關(guān)。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己去實(shí)驗，去領(lǐng)悟，去動(dòng)腦才能真正去理解它。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇8
一、 成功之處
1、 教學(xué)的三維目標得到落實(shí)，特別是情感目標達成度超過(guò)教師的預期。
學(xué)生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過(guò)自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；通過(guò)探究得出了阿基米德原理，通過(guò)教師的引導知道了阿基米德的適用范圍；經(jīng)歷了猜想、假設、設計實(shí)驗、選擇器材到實(shí)驗探究的過(guò)程，并在探究活動(dòng)中增強了團隊意識和團隊精神。
2、 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
縱觀(guān)整節課是突出了阿基米德原理的得出過(guò)程。對于設計環(huán)節中收集所排開(kāi)液體的這一難點(diǎn)，使用了小組討論和各組交流的方法來(lái)突破，課堂中不同小組設計方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長(cháng)來(lái)定下最佳方案，也收到了預期效果。
3、 教學(xué)環(huán)節齊全、教學(xué)思路清晰、板書(shū)內容簡(jiǎn)潔有效、環(huán)節過(guò)渡自然。
從引入到新課“浮力測量、探究的引導、結論的得出”直至最后的兩個(gè)精致練習和具有預習性和鞏固性的作業(yè)，教學(xué)環(huán)節齊全。板書(shū)的內容即體現教師的教學(xué)思路清晰又能起到小結的作用。每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡都有適當的過(guò)渡句，自然而流暢。
二、 不足之處
1、 引入時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)游泳時(shí)進(jìn)入水中后一直下沉，實(shí)際他不會(huì )游泳。在這里是一個(gè)進(jìn)行生命教育的契機，我沒(méi)有抓住這樣一個(gè)教育機會(huì )。
2、 在學(xué)生交流設計方案時(shí)，教師的引導不到位。應當提示學(xué)生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學(xué)生成功感和有更大的收益。
3、 有一組學(xué)生的實(shí)驗數據記錄有誤，這是學(xué)生實(shí)驗時(shí)常見(jiàn)的錯誤。應當抓住這個(gè)機會(huì )對全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗素養的培養，并指導學(xué)生如何糾正彌補。
4、 整節課時(shí)間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒(méi)有把控好。導致后來(lái)設計交流時(shí)略顯倉促。
5、 設計實(shí)驗交流后，由于時(shí)間緊張，自己的情緒也緊張起來(lái)，語(yǔ)言不流暢，這樣會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習情緒。
6、 數據交流應當用實(shí)物投影更有說(shuō)服力。
7、 測浮力時(shí)有點(diǎn)拖踏。
初二物理阿基米德原理教學(xué)反思 篇9
《科學(xué)家阿基米德》這一課通過(guò)向學(xué)生介紹阿基米德阿基米德利用太陽(yáng)光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學(xué)習科學(xué)家那種愛(ài)動(dòng)腦筋、沉著(zhù)冷靜和熱愛(ài)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過(guò)結合學(xué)生小組合作探究和自主學(xué)習，培養學(xué)生的合作和勤思敏學(xué)的能力，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)仔細琢磨，提煉出了本節課的學(xué)習提綱：首先，科學(xué)家阿基米德的一句名言導入課文“世界上最珍貴的不是得不到和已失去，而是已擁有”，鼓勵學(xué)生珍惜當下，用最佳精神狀態(tài)投入學(xué)習。其次，看視頻，了解阿基米德的成就，激發(fā)學(xué)生對阿基米德的崇敬之情。再次，進(jìn)行提綱學(xué)習。課文通過(guò)兩個(gè)典型事件展現阿基米德的優(yōu)點(diǎn)，于是我圍繞兩件事展開(kāi)分析，分別設計了提綱中的第一題和第二題。
第一題采用小組合作探究的形式，基本能完成學(xué)習任務(wù)，老師可以在知道的過(guò)程中幫助學(xué)生找準方向。
第二題是自主學(xué)習，任務(wù)輕，并請各學(xué)習小組派代表表演課本劇。提綱最后一題是：總結全文，談?wù)勀阌惺裁磫⑹�？此處我利用板�?shū)進(jìn)行了總結。學(xué)生通過(guò)對阿基米德事件的分析，對其形象把握還是比較到位的。最后的課后小測中，除了近義詞及課本知識的概括外，學(xué)生發(fā)揮比較好的是“勵志宣言”那道題，學(xué)生們越談范圍越廣泛，很生動(dòng)，掀起了本節課的熱潮。
在這最后“勵志宣言”環(huán)節中，由于我引導的不夠到位，學(xué)生不能很好的通過(guò)身邊的實(shí)例來(lái)體現解決生活中問(wèn)題的精神。在以后的教學(xué)中要注意培養學(xué)生聯(lián)系生活，解決問(wèn)題的習慣。
在這三個(gè)環(huán)節，我緊扣著(zhù)通過(guò)科學(xué)家的故事，學(xué)習科學(xué)家的精神主線(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)習、愛(ài)思考、愛(ài)想象的品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，但是其中寫(xiě)法歸納處，忘記了一個(gè)典型事件，這個(gè)只能以后補充了，可見(jiàn)教學(xué)態(tài)度的嚴謹性還需加強。在教學(xué)過(guò)程中的眾多不足，請各位老師給予指正，謝謝。
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