《下雨了》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《下雨了》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《下雨了》教學(xué)反思1
我課文開(kāi)始依舊是問(wèn)題導入的形式，讓學(xué)生自己想一想在雷雨來(lái)臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學(xué)生仔細聽(tīng)并劃出這篇課文中提到的動(dòng)物，在書(shū)寫(xiě)兔子的時(shí)候，我順便讓學(xué)生區分了“兔”和“免”的區別，適時(shí)而講對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶會(huì )深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文，劃出生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖（兔子遇見(jiàn)燕子），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么，當學(xué)生說(shuō)出第一、二自然段的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話(huà)語(yǔ)，之后的教學(xué)同理，并分角色朗讀。教學(xué)反思：在這篇課文當中，我主要以復習舊知為主，主要復習生字講解生字書(shū)寫(xiě)，在練習過(guò)程中，我以獎勵為主，所以學(xué)生的積極性相對來(lái)說(shuō)比較高，這是課后的鞏固練習，也是十分有必要的。
《下雨了》教學(xué)反思2
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標──大量識字。
于是，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個(gè)“五步識字教學(xué)法”。只有當學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì )厭倦，而會(huì )覺(jué)得是一種樂(lè )趣、一種心理需求的滿(mǎn)足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字�，F在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng )的方法識字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們去發(fā)現、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識字方法交流會(huì )”。在交流會(huì )上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著(zhù)別人，也闡述著(zhù)自己的發(fā)現。
�。�、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設計了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調動(dòng)的學(xué)生人數多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
�。�、你說(shuō)我猜，根據學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字�！澳恪敝傅氖菍W(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習任務(wù)。整個(gè)一節課，教師創(chuàng )設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復和生字見(jiàn)面。整個(gè)識字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會(huì )繼續實(shí)驗與探討下去。
《下雨了》教學(xué)反思3
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十六課。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習：
為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我導入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
�。�、教學(xué)設計合理，符合學(xué)生認知規律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。
�。�、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng )造每一個(gè)學(xué)習展示的機會(huì )，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū)，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
�。�、教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體，教師是主導的原則。
�。�、存在不足：
�、沤虒W(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
�、普n堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
在情境中誦讀，在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思
湖北省宜昌市隆中路小學(xué)李萍
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應以合作者、促進(jìn)者的角色出現，設計適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內容及情感。
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng )設情境指導學(xué)生邊朗讀邊感悟
�。�、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
�。�、教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師指著(zhù)動(dòng)物圖片說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了�！�
�。�、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對話(huà)。
�。�、教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著(zhù)雨，你們能讀出小魚(yú)對朋友的關(guān)心嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師：“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你�！�
《下雨了》教學(xué)反思4
要讓學(xué)生了解雨的成因，首先要了解水的三態(tài)變化知識。
1、水是怎么跑上天的
水的三態(tài)變化，固態(tài)、液態(tài)，學(xué)生都好理解，而對于水蒸氣，他們往往認為冬天沖開(kāi)水時(shí)的白氣就是水蒸氣。要讓學(xué)生明白，水蒸氣跟空氣一樣是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)嗅、透明的氣體，是我們看不到的，而看得見(jiàn)的白氣、霧已經(jīng)是水蒸氣遇冷凝結成的小水滴了。認識水蒸氣的性質(zhì)很重要，正因為看不見(jiàn)，因此水跑到天上去只能是以氣態(tài)的形式以我們肉眼看不見(jiàn)的形式上天。
在水的三態(tài)變化中，學(xué)生還有一個(gè)誤區，就是認為只有在太陽(yáng)照射下水才能蒸發(fā)，其實(shí)水的蒸發(fā)是需要吸收熱量，但并非只有在太陽(yáng)照射下才會(huì )蒸發(fā)。蒸發(fā)現象在任何溫度下都可發(fā)生，無(wú)論白天還是黑夜，只是在太陽(yáng)照射下，蒸發(fā)的速度會(huì )快些。
2、水以氣態(tài)的形式上天后，又是怎么變成液態(tài)的雨呢？學(xué)過(guò)水的三態(tài)變化已經(jīng)知道，水蒸氣遇冷又會(huì )變成液態(tài)的水，那高空怎么有冷的東西呢。這里又出現了一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，原來(lái)高度每升高100米，溫度下降0.6℃。這一科學(xué)知識教材中只字未提，但教師一定要向學(xué)生介紹，否則學(xué)生會(huì )想，我們沒(méi)有到過(guò)天上去，怎么就知道上面很冷呢？大氣層有2～3千米的高度（厚度），可以想象上面的空氣有多冷。水蒸氣遇冷以后，在低空形成霧，在高空形成云，云里的小水滴越聚越多，越聚越大，大到空氣托不住時(shí)，就會(huì )落下來(lái)形成雨。
以上知識點(diǎn)都是需要教師引導學(xué)生了解的，如果不懂，就會(huì )影響對其他知識的理解。
《下雨了》教學(xué)反思5
學(xué)習《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢�！敖裉鞂W(xué)習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì )給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì )有小水珠，蜻蜓也會(huì )低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了�！庇械恼f(shuō)：“我去看過(guò)�！笨磥�(lái)不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預兆知識，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
這節課，我始終圍繞著(zhù)“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì )“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對話(huà)的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現課文最后出現“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯。
《下雨了》教學(xué)反思6
【教學(xué)案例】
通過(guò)課件直觀(guān)展示，多種方式朗讀引導學(xué)生在看和讀的過(guò)程中了解了下雨之前各種動(dòng)物的表現后，在這節課的結尾處教師設計了練練我們的口才這樣一個(gè)課外延伸。
師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著(zhù)媽媽?zhuān)�會(huì )碰到哪些動(dòng)物在做著(zhù)下雨前的準備呢?
(課件出示蜘蛛結網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過(guò)馬路等等情景。)
生：小白兔碰見(jiàn)蜘蛛在忙著(zhù)結網(wǎng)�？墒抢蠋�，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著(zhù)結網(wǎng)?
(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說(shuō)出來(lái)，還能動(dòng)腦筋思考。)
生：(搶著(zhù)邊舉手邊說(shuō))我知道，我知道，那是因為如果它不抓緊時(shí)間結網(wǎng)，雨會(huì )把它結了一半的網(wǎng)給淋壞的。
(大多數學(xué)生似乎都挺贊成他的觀(guān)點(diǎn)，紛紛點(diǎn)頭。)
師：小白兔還是一個(gè)小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動(dòng)物，還要說(shuō)出理由，你能幫幫小白兔嗎?
師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個(gè)來(lái)，好不好?
這一環(huán)節的設計雖然是教師示范，但是又讓學(xué)生感覺(jué)到老師與他們是平等的學(xué)習者，于無(wú)意識中學(xué)到了表述過(guò)程中的各方面的技巧。
師示范表演：動(dòng)物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲(chóng)，小魚(yú)兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。
師示范的目的是教會(huì )學(xué)生用第一人稱(chēng)的方式來(lái)表述。
生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?
生：不是的，不是的，老師這樣說(shuō)才象在幫小白兔呢。
(聰明的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師說(shuō)得怎樣?
生：好，老師說(shuō)了很多動(dòng)物在下雨前的動(dòng)作(實(shí)際指的是行為)。
生：老師說(shuō)的時(shí)候還很有禮貌，向大家問(wèn)好了!
師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和動(dòng)腦筋，這就是學(xué)習。而且你們一定能比老師說(shuō)得還好，對不對?來(lái)，試一試!
生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!
生：烏云來(lái)了，起風(fēng)了，要下雨了，小動(dòng)物快回家吧。
生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說(shuō)這是因為要下雨了。
生：小動(dòng)物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!
師：剛才幾個(gè)同學(xué)真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。
生：(老師的話(huà)還沒(méi)完，就被他打斷了)老師，我們都會(huì )說(shuō)!
(說(shuō)完，似乎為了證明自己說(shuō)的沒(méi)錯，還向四周望了望。而其他還沒(méi)發(fā)言的學(xué)生真的有幾個(gè)都點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
師：好的，老師再給你們一個(gè)機會(huì )，可以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在小組內輪流來(lái)當這個(gè)氣象員，好嗎?
(教室里頓時(shí)歡聲一片，無(wú)論剛才說(shuō)過(guò)沒(méi)有，現在都在自己的小組內爭著(zhù)說(shuō)了起來(lái)。)
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。
在以上教學(xué)片段中，我沒(méi)有在學(xué)生說(shuō)話(huà)的準確性上多費口舌，而是重在培養學(xué)生主動(dòng)參與上做文章，利用剛剛學(xué)過(guò)的課文知識作為學(xué)生口語(yǔ)的內容，讓他們感到有話(huà)可說(shuō)，而且都是熟悉的內容，降低了說(shuō)話(huà)的難度，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統一;在形式上采取師生互說(shuō)，互評，生生互相交流等多種形式，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由民主的交流空間。
《下雨了》教學(xué)反思7
一年級的語(yǔ)文書(shū)，確實(shí)而言并不像自己想像中那么簡(jiǎn)單。一年級下冊的語(yǔ)文書(shū)，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學(xué)乃是重中之重。一年級語(yǔ)文下冊，孩子們需要識記的四會(huì )字有250個(gè)，二會(huì )字有550，加起來(lái)就是800個(gè)生字，這還沒(méi)算語(yǔ)文書(shū)32篇閱讀教學(xué)�？上攵�，這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)確實(shí)重呀！
孩子們每天在學(xué)校都要學(xué)習12到15個(gè)生字，那么應該如何有效地進(jìn)行生字教學(xué)呢？這是最近一直困繞著(zhù)我的疑問(wèn)。這學(xué)期開(kāi)始，一到兩天我就會(huì )全班聽(tīng)寫(xiě)生字詞，發(fā)現孩子們就算剛剛學(xué)習剛剛復習的生字詞，都會(huì )錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學(xué)課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時(shí)，在校長(cháng)的指導下，我對一年級的識字教學(xué)有了一定的反思。
在這一課堂中，我是這么設計的： 先讓孩子帶著(zhù)要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著(zhù)生字詞檢測（二會(huì )字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會(huì )字教學(xué)（只練習寫(xiě)兩個(gè)“嗎、吧”）。反思自己的教學(xué)，生字教學(xué)算是教得很細致，但是大部分環(huán)節都比較枯燥，環(huán)節都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學(xué)的生字。其實(shí)，這節課，孩子們的表現挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會(huì )提出自己的疑問(wèn)，這讓自己覺(jué)得很高興。但是我也發(fā)現少部分孩子是跟不上，新學(xué)的生字沒(méi)幾個(gè)能讀出來(lái)。綜合自己的反思和校長(cháng)的提醒，我覺(jué)得我日后的生字教學(xué)，或許可以從一下幾方面下功夫：
一、做好預習功課。
一年級的孩子們，其實(shí)還不知道什么是預習�，F在我在課堂中，一開(kāi)始都要求孩子們在我的監督下：標好自然段、圈好生字詞、開(kāi)口讀課文兩次。這些其實(shí)都是可以作為預習功課的。實(shí)實(shí)在在，課堂時(shí)間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好，那么他們已經(jīng)對新課生字詞有了一定的認識，那么第二天在課堂上的學(xué)習效率估計可以有所提高。經(jīng)過(guò)最近持續一段時(shí)間的訓練，孩子們都基本會(huì )了如何“預習”，在接下來(lái)的時(shí)間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學(xué)實(shí)踐更好地利用起來(lái)。
二、有效利用生字卡片。
我重來(lái)沒(méi)想過(guò)要讓孩子們做生字卡片，總覺(jué)得這樣做對他們強度是否太大了。在校長(cháng)的建議下，我查看了其他老師的教學(xué)心得，原來(lái)孩子們會(huì )很喜歡做生字卡片，他們在做的過(guò)程就是很好的識字過(guò)程：讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對上課會(huì )有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字。孩子在體會(huì )成功的同時(shí)又復習鞏固了所學(xué)生字。
三、教會(huì )孩子多方面識記生字。
我發(fā)現，要讓一年級的小朋友一節課40分鐘都認認真真聽(tīng)課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動(dòng)起來(lái)：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽(tīng)老師講、時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)腦筋、手寫(xiě)記住生字詞。特別在教四會(huì )字時(shí)，我一定讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察：生字的部首、結構、田字格的位置等等。從聽(tīng)到寫(xiě)，牢記字的讀音、字義、字形！
······
當然，一年級的識字教學(xué)還有很多很多的好方法，我要學(xué)習的地方還有很多很多。一節課的簡(jiǎn)單反思，其實(shí)也是給自己無(wú)限的啟示。我會(huì )繼續探討和反思，如何提高一年級的識字教學(xué)課堂的有效性！
《下雨了》教學(xué)反思8
家長(cháng)開(kāi)放日這天的下午第一節，我為二年級帶來(lái)了一節美術(shù)課，課題我選的是《下雨了》，在家長(cháng)在場(chǎng)的情況下，孩子們表現的依然很好，與平時(shí)一樣。
預備鈴響起時(shí)我走進(jìn)教室，一位家長(cháng)的斥責聲立馬吸引了我，只聽(tīng)這位家長(cháng)嚴厲的斥責這個(gè)孩子，大聲的喊到“坐好”孩子本已膽小，被嚇的一動(dòng)也不敢動(dòng)，其他孩子也被感染了，非常安靜整齊地坐著(zhù)，當時(shí)我心理一陣難過(guò)，孩子們的天性就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的被磨滅了，美術(shù)課堂本就該是孩子們在一個(gè)開(kāi)心、活潑、輕松的氛圍下，這樣孩子們的天性被束縛了。
課堂就這樣在無(wú)聲無(wú)息的安靜氛圍下進(jìn)行著(zhù)，本課是“造型表現”領(lǐng)域里的一課，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生觀(guān)察、感受、回憶下雨時(shí)的情景，并引導學(xué)生感受人間的親情、友情。通過(guò)學(xué)生在課堂作業(yè)的繪畫(huà)中我發(fā)現了一些存在的問(wèn)題就是點(diǎn)、線(xiàn)的運用還很拘謹，不能創(chuàng )造性地表現不同的雨及雨景。絕大多數學(xué)生依然按照老師在黑板上的示范畫(huà)，進(jìn)行一筆一劃的臨摹，沒(méi)有任何自己的創(chuàng )新，缺乏想像力，在授課中我也有意識的進(jìn)行引導，在繪畫(huà)的過(guò)程中，我也不斷的鼓勵這些孩子大膽的創(chuàng )新，但是效果很不理想。
我想孩子們的創(chuàng )造力不是一天的事情，家庭的環(huán)境，校園的環(huán)境無(wú)不時(shí)刻影響著(zhù)他們，作為教師我深覺(jué)自己的任務(wù)，努力去營(yíng)造，另外自己也要不斷的去學(xué)習創(chuàng )新。
《下雨了》教學(xué)反思9
《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�.營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習：
為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我導入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
�。�.教學(xué)設計合理，符合學(xué)生認知規律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。
3.教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體，教師是主導的原則。
4.師生合作表演課文內容。在學(xué)生大體理解課文內容的基礎上，我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學(xué)生扮演小白兔，三組、四組學(xué)生扮演小燕子，五組學(xué)生扮演小魚(yú)，六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍，學(xué)生的動(dòng)作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時(shí)，動(dòng)作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。
5.存在不足：
�。�1）教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
�。�2）課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
《下雨了》教學(xué)反思10
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。這是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面：
1、識字方法多樣。首先通過(guò)預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯(lián)系生活識字，如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，感覺(jué)怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個(gè)意思相近的字，學(xué)生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時(shí)，利用兒歌：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
2.用多種方法理解詞義。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思；通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
3.朗讀訓練形式多樣。
教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段，引導學(xué)生在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上練習朗讀。通過(guò)聯(lián)想、想象，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。通過(guò)多種形式的朗讀：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問(wèn)一答的對話(huà)式讀、引讀等等，這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
4、在拓展中，向學(xué)生展示了一些幻燈片，內容是通過(guò)觀(guān)察小動(dòng)物的異常表現來(lái)預測天氣變化。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的情況，學(xué)生對這一方面的`知識很缺乏�？磥�(lái)，無(wú)論是實(shí)際的經(jīng)驗，還是間接的知識，都需要積累。
《下雨了》教學(xué)反思11
要下雨了原文：
小白兔彎著(zhù)腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。
小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀?”
燕子邊飛邊說(shuō)：“要下雨了�？諝夂艹睗�，蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢!”
是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看，小魚(yú)都游到水面上來(lái)了。
小白兔跑過(guò)去，問(wèn)：“小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空出來(lái)呀?”
小魚(yú)說(shuō)：“要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著(zhù)雨�！�
小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說(shuō)：“是要下雨了，我們正忙著(zhù)搬東西呢!”
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?”
轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來(lái)了!
要下雨了教學(xué)反思：
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，童趣的對話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著(zhù)探索的樂(lè )趣。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
一、多種方法，學(xué)習生字詞
1、預習生字
預習是一個(gè)很重要的預習生學(xué)習環(huán)節，它可以讓學(xué)生預先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時(shí)著(zhù)重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習。就對生字掌握更牢固了。
2、 做動(dòng)作識字。
漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類(lèi)漢字。
3、聯(lián)系生活識字。
如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識記。
如：給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說(shuō)“叫”。再通過(guò)朗讀理解，誰(shuí)愿意大聲來(lái)喊一喊。理解到位了，朗讀起來(lái)就有味了。
5、形象記憶法識字。
小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫(xiě)邊說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
二、把課堂還給學(xué)生
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學(xué)生，他們在瞬息萬(wàn)變的社會(huì )中成長(cháng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò )，媒體，社會(huì )、家庭都給了他們許多的學(xué)習機會(huì )，也就是說(shuō)他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著(zhù)他們的學(xué)習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開(kāi)拓學(xué)習的新領(lǐng)域。于是乎，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話(huà)“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰�！痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時(shí)候，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友，你在什么時(shí)候也感覺(jué)到悶過(guò)?”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說(shuō)在捂住被子的時(shí)候，有的說(shuō)在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“星期天我一個(gè)人在家沒(méi)人和我玩的時(shí)候，我覺(jué)得很悶�！碑敃r(shí)，我沒(méi)有處理好這個(gè)細節�，F在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個(gè)機會(huì )適當點(diǎn)撥，區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境選擇字的意思來(lái)理解。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺(jué)得，雖然學(xué)生會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，卻不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗、教師的補充說(shuō)明”，讓學(xué)生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
《下雨了》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應以合作者、促進(jìn)者的角色出現，設計適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內容及情感。
【片斷一：《要下雨了》】
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng )設情境指導學(xué)生邊朗讀邊感悟
�。�、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
�。�、教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師指著(zhù)動(dòng)物圖片說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了�！�
�。�、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對話(huà)。
�。�、教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著(zhù)雨，你們能讀出小魚(yú)對朋友的關(guān)心嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師：“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你�！�
【教師反思】
這一環(huán)節的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng )設的故事情境來(lái)進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面，為后面的學(xué)習奠定了良好的基礎。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著(zhù)各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
【片斷二：《美麗的小路》】
�。ǔ鍪径嗝襟w課件１：一條長(cháng)長(cháng)的小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說(shuō)什么？
生：小鴨家門(mén)前的小路真漂亮呀！
生：這條小路真美呀！
生：這條小路多干凈、整潔！
�。ǔ鍪径嗝襟w課件２：在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。）
師：在這條美麗的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生，它們會(huì )說(shuō)什么？請同學(xué)們自由讀二、三自然段。
生：啊，多美的小路��！
師：當時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì )怎么說(shuō)呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。
�。▽W(xué)生練讀）
一生：讀兔姑娘的話(huà)。
一生：讀鹿先生的話(huà)。
師：聽(tīng)了他們的朗讀，你們覺(jué)得小路美嗎？
生：我覺(jué)得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺(jué)得小路很美。
師：范讀，誰(shuí)再來(lái)贊美這條小路。
�。ㄉx，男、女生分角色讀。）
師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)，可是過(guò)不了多久，小路怎樣了？
�。ǔ鍪径嗝襟w課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）
師：假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說(shuō)什么？
生：這條小路太臟了。
生：這條小路怎么有這么多垃圾？
生：這條美麗的小路不見(jiàn)了。
師：是呀，美麗的小路不見(jiàn)了。
生：讀句子。
師：在這條臟兮兮的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會(huì )怎么說(shuō)？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。
�。▽W(xué)生合作練習表演）
生：四人小組戴頭飾表演。
師：大家覺(jué)得誰(shuí)演得好。
生：我覺(jué)得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
生：我覺(jué)得兔姑娘演得好，兔姑娘的問(wèn)話(huà)讀得好。
師：他的問(wèn)話(huà)確實(shí)讀得好，小兔覺(jué)得奇怪，大家覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)問(wèn)。
生：讀。
師：大家問(wèn)得好，你們還覺(jué)得誰(shuí)演得好？
生：我覺(jué)得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。
師：他們都演得不錯，哪個(gè)小組敢向他們挑戰？
�。ㄉ硌�，評選最佳演員。）
【教師反思】
只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，把多媒體引進(jìn)課堂，是讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫(huà)面極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語(yǔ)文內容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
以上兩個(gè)片段充分體現了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學(xué)生入境，入情，充分體會(huì )到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎上，通過(guò)朗讀表達出自己體會(huì )到的感情。指導學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛(ài)、贊揚、激動(dòng)、說(shuō)明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗，再通過(guò)朗讀，把這種情感體驗傳達出來(lái)。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閱讀時(shí)，要引導學(xué)生把自己當作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗、去思考。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感，而使他感動(dòng)。
《下雨了》教學(xué)反思13
《下雨了》是青島版小學(xué)數學(xué)教材下冊的內容，盡管教學(xué)對象是一年級的孩子，但本課的內容是非常典型的現實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn)的一個(gè)范例，上課前學(xué)生絕對不是一張白紙。由于生活經(jīng)驗的積累，他們已經(jīng)具備了相當的鐘表及時(shí)間的感性認識，據課前調查得知，全班65人中能正確辨認時(shí)針、分針的有40人，會(huì )認讀整時(shí)的有32人，會(huì )認讀半時(shí)的有21人，還有能正確認讀到幾時(shí)幾分的有15人。學(xué)生已經(jīng)處于這樣的認知水平，如果我們的教學(xué)仍按部就班的從認識鐘面→認讀整時(shí)、半時(shí)→認讀“幾時(shí)剛過(guò)、快到幾時(shí)”→合理安排時(shí)間這樣的程序進(jìn)行無(wú)疑是一種浪費，漠視學(xué)生已有的知識水平，必將影響學(xué)生的學(xué)習情緒；但學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)又是不一樣的，教學(xué)活動(dòng)要兼顧到不同層面的學(xué)生。因此，我認為，本課只有緊密結合生活，以活動(dòng)化的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以高起點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)低起點(diǎn)的學(xué)生，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能將學(xué)生的已有知識轉化為教學(xué)資源，從而達到事半功倍的教學(xué)效益。
我對本節課的定位是：本課的學(xué)習活動(dòng)，應該是學(xué)生已有認知基礎的總結和升華，認讀時(shí)間與合理安排時(shí)間在本課中的地位同樣重要。目標定位的另外一個(gè)問(wèn)題是：既然本課是學(xué)生原有知識的升華，升到什么程度也是必須考慮的。我覺(jué)得：學(xué)生對于一般常見(jiàn)的鐘面能正確認，會(huì )讀整時(shí)，半時(shí)；理解“幾時(shí)剛過(guò)、快到幾時(shí)”狀態(tài)下鐘面上兩根針的本質(zhì)特點(diǎn)即可，至于鐘面上另外一些知識（鐘面上有60個(gè)小格，時(shí)刻的電子式記時(shí)法等）不作為本課教學(xué)必須涉及的目標之一。否則，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾過(guò)多反而不利于突破難點(diǎn)，所以目標定位還應注意適應學(xué)生自身特點(diǎn)，不要賦予一節課太多的內容，造成目標“越位”。
本課教學(xué)的目標是學(xué)會(huì )認識整時(shí)與半時(shí)、大約幾時(shí)及引導學(xué)生合理安排生活時(shí)間。認識這些時(shí)間是合理安排生活時(shí)間的知識基礎和前提，所以，以往的教學(xué)往往將這幾部分分開(kāi)進(jìn)行，這樣容易造成學(xué)生認識鐘表與具體的生活情境割裂，使學(xué)習缺少原動(dòng)力。
不足之處練習題設計沒(méi)有完成，訓練學(xué)生語(yǔ)言完整還須加強。
《下雨了》教學(xué)反思14
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想：
一、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時(shí)，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上，加深學(xué)生印象。
三、加強朗讀感悟，培養說(shuō)話(huà)能力。
朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn)，引導學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚(yú)游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，同桌合作，男女生對說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
存在不足：
1、教學(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
《下雨了》教學(xué)反思15
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象 的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對話(huà)，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預示著(zhù)某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。
我在教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)看童話(huà)故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法 組織閱讀 活動(dòng)，以小白兔的活動(dòng)為線(xiàn)索，抓住小白兔的動(dòng)作推進(jìn)課文的學(xué)習進(jìn)程，以小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對話(huà)作為閱讀重點(diǎn) ，讓學(xué)生在讀中理解 ，讀中品味 ，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，分角色表演，再現情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養學(xué)生說(shuō)話(huà)表達的條理性，發(fā)展 學(xué)生觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、感知個(gè)性化，情境體驗學(xué)習生字。
師：我們有的時(shí)候因為透不過(guò)氣來(lái)會(huì )感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì )感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？
生：（齊）悶得很。
師：請大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！庇谑呛�，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特 的感受、體驗 和理解。在學(xué)生的生活 情境回憶中，通過(guò)教師的適當點(diǎn)撥，區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
二、尊重個(gè)體差異，設計多個(gè)教學(xué)環(huán)節突破教學(xué)難點(diǎn)。
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著(zhù)捉到蟲(chóng)子呢�。�
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？
生：（齊）我們在捉蟲(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因為小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。 師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因為空氣很潮濕。
師：空氣為什么會(huì )很潮濕呀？
生：（齊）因為要下雨了呀。
師：原來(lái)是這樣��！請小朋友加上“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，可以說(shuō)一個(gè)“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，但不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補充綜合，師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
三、朗讀個(gè)性化。
朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語(yǔ)感的培養更是語(yǔ)文素養形成的基礎，學(xué)生讀書(shū)要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。()教學(xué)中，這一課的朗讀設計 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對話(huà)，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著(zhù)急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評價(jià)讀、學(xué)著(zhù)讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實(shí)處。
通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)占據注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界。時(shí)時(shí)處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會(huì )到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，又能讓沒(méi)體會(huì )到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟，分享思維，真正使每個(gè)孩子每時(shí)每刻都有他的收獲。大雨和小雨教學(xué)反思春雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思
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