農村初級中學(xué)作文教學(xué)的反思與啟示_小學(xué)生作文
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編收集整理的農村初級中學(xué)作文教學(xué)的反思與啟示_小學(xué)生作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
（一）文體寫(xiě)作的單一性
初中階段，部分語(yǔ)文教師認為能寫(xiě)記敘文就能應付中考，寫(xiě)好記敘文就能決勝中考，而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費時(shí)費心，徒勞無(wú)功。于是，只訓練學(xué)生寫(xiě)記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫(xiě)其他的文體。尤其在農村中學(xué)，因學(xué)生的語(yǔ)文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。
步入這一作文教學(xué)誤區的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點(diǎn)的規定是：能寫(xiě)記敘文，做到內容具體；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來(lái)，廣州中考作文題型都適合寫(xiě)記敘文。如20xx年的《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂(lè )融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等，盡管寫(xiě)作要求里有注明“文體自選（詩(shī)歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場(chǎng)作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說(shuō)明文文體切入根本就無(wú)法成文，更何況有些文題還就只能寫(xiě)成記敘文，如《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、《其樂(lè )融融》等。這就使得我們的部分語(yǔ)文教師認為，只要教學(xué)寫(xiě)作記敘文，在中考考場(chǎng)上作文就可以萬(wàn)無(wú)一失，至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫(xiě)作可以淡化文體”的說(shuō)法的影響�！暗捏w”之說(shuō)引起了一部分教師的誤解：認為中小學(xué)生寫(xiě)作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒(méi)必要再學(xué)習寫(xiě)作其他的文體，師生都落得個(gè)輕松，何樂(lè )而不為？于是乎，從七年級開(kāi)始，就只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文，而說(shuō)明文和議論文基本不做要求。
“初中階段只學(xué)寫(xiě)記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展極不負責任的做法。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，必須改變這種錯誤的觀(guān)念和做法，還學(xué)生寫(xiě)其他文體和常見(jiàn)應用文的權利和能力！
（二）寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序性
很多教師上作文課沒(méi)有作文教案，沒(méi)有對作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個(gè)方面：
�、弊魑慕虒W(xué)的隨意性
相當一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問(wèn)題。具體有兩個(gè)方面的表現：一是時(shí)間安排的隨意性。這節課不想講新課了，就拋個(gè)題目、發(fā)句話(huà)給學(xué)生“這節課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時(shí)能做到每?jì)蓚�(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫(xiě)作的當天才去思考決定寫(xiě)作題目；或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目，教師自己可能還來(lái)不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，更談不上有規范的作文教學(xué)設計。這些教師，對“課標”中關(guān)于寫(xiě)作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，除了“其他練筆不少于一萬(wàn)字”之外，其他的都能做到。但這種沒(méi)有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫(xiě)作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。
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寫(xiě)作是一種表現和創(chuàng )造能力，在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時(shí)，寫(xiě)作還與學(xué)生心理發(fā)展機制有關(guān)，還應具有一定的生活經(jīng)驗。學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，應遵循他們身心發(fā)展的規律循序漸進(jìn)。課程標準寫(xiě)作的學(xué)段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫(xiě)作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，根據學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)。甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習？寫(xiě)作？口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節未能很好地實(shí)施，本還可以通過(guò)作文批改、講評來(lái)彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線(xiàn)到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無(wú)實(shí)。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時(shí)候也只是說(shuō)說(shuō)錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。
寫(xiě)作教學(xué)內容的隨意、無(wú)序，寫(xiě)作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當一部分學(xué)生在寫(xiě)作訓練時(shí)勉為其難，寫(xiě)作興趣無(wú)法激發(fā)，寫(xiě)作能力難以提高。
（三）對寫(xiě)作素材積累的無(wú)要求性
近些年來(lái)，教師對學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語(yǔ)文教師的不作為，我認為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來(lái)做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分數關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見(jiàn)影的`題海中，加上網(wǎng)絡(luò )文化的浸蝕和社會(huì )普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無(wú)法靜下心來(lái)完成這一項“系統工程式”學(xué)習活動(dòng)。最初的時(shí)候，教師是有把這一活動(dòng)布置下去的，但由于大部分同學(xué)無(wú)法做到，即便是做到的，也只是個(gè)形式，沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值，漸漸地，教師只好無(wú)奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過(guò)程。
在《新課標》指引下，筆者堅持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念，走出了三大誤區，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。
（一）激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信
《語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活、表達真情實(shí)感�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際”的內涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾經(jīng)一段時(shí)期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創(chuàng )意深、價(jià)值大的作文題，通過(guò)編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有明顯的提高，反而更畏懼寫(xiě)作了。因為，他們感覺(jué)那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來(lái)，又讓老師劃掉了一大堆，一說(shuō)用詞不當，二說(shuō)敘事不具體，三說(shuō)中心不突出等等，所以，一到寫(xiě)作文時(shí)，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開(kāi)學(xué)初，便讓每個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)三至五道作文題，再經(jīng)過(guò)師生們共同篩選后，由老師結合課本中的寫(xiě)作要求，根據本期的教學(xué)安排將題目有序歸類(lèi)安排十次課堂寫(xiě)作，課余同學(xué)可以自由寫(xiě)作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫(xiě)”為“我能寫(xiě)”，“我要寫(xiě)”。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。
作文教學(xué)應從學(xué)生的學(xué)習和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái)，激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信。寫(xiě)作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂(lè )意寫(xiě)，一切就好辦。
（二）抓立意，促成“人”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，也就是關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。
作為語(yǔ)文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文教學(xué)呈現出開(kāi)放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)之中，成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)力、契機或材料，并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中收獲成長(cháng)，享受成功感。例如：過(guò)去語(yǔ)文課開(kāi)設口頭作文或說(shuō)話(huà)訓練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時(shí)候，隨意性較大，時(shí)間一緊就被擠掉。通過(guò)對作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分數，而是更重視學(xué)生的長(cháng)遠利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅持開(kāi)設這一活動(dòng)，這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，學(xué)會(huì )用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開(kāi)闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價(jià)值觀(guān)：以上這些，正是我們學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學(xué)生寫(xiě)不出“熱愛(ài)生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫(xiě)作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。
（三）“因材施評”，關(guān)注成長(cháng)
以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個(gè)分數寫(xiě)一句批語(yǔ)”的套路。而那些評語(yǔ)大多是籠統的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順”“能?chē)@中心組材”等。這樣的評價(jià)沒(méi)能根據學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，更沒(méi)有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種忽視了學(xué)生主體地位的評價(jià)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標建議我們寫(xiě)作評價(jià)要“采取非常開(kāi)放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評價(jià)”，做到“因材施評”，讓學(xué)生在作文評價(jià)中體驗到知識生成和發(fā)展的過(guò)程�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面展開(kāi)：
1.評價(jià)形式方面：根據文題的不同和學(xué)生寫(xiě)作能力的差異來(lái)確定評價(jià)方式。筆者認為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評與學(xué)生互評融合起來(lái)，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評價(jià)，相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，同學(xué)們對爭辯未定的問(wèn)題提出來(lái)，由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評并給出對應的指導建議，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過(guò)程中相互交流，取長(cháng)補短，不斷掌握評改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )改，完善作文的全過(guò)程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
2.設置分層評價(jià)：學(xué)生存在認知和感官以及思想上的客觀(guān)差異，作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達，學(xué)生寫(xiě)作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要稍微松一些，多發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情；對寫(xiě)作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對面手把手的寫(xiě)作指導；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個(gè)同學(xué)體驗到創(chuàng )作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫(xiě)作中成長(cháng)起來(lái)了！
無(wú)論采用何種方式展開(kāi)作文評價(jià)，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。
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