黃山奇松教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的黃山奇松教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃山奇松教學(xué)反思1
這是一篇寫(xiě)景的課文，主要展示了黃山奇松的“奇”，這也是課后練習的重點(diǎn)，所以我在這節課上重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )黃山松的“奇”。主要通過(guò)第二自然段根據自學(xué)提示感悟“奇”，當小導游介紹“奇”，從課本中提到的三大名松之“奇”說(shuō)到?jīng)]有詳細介紹的其他松樹(shù)。在此過(guò)程中同時(shí)學(xué)習到作者的寫(xiě)作特色。
課文的第二自然段，我采用讓學(xué)生根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行�！罢驹谟衿翗乔�，可以看到哪些奇松”這一問(wèn)，是對上節課知識的回顧，基本上都能回答出來(lái)，重點(diǎn)在第二問(wèn)：“這些奇松“奇”在哪兒？圈畫(huà)出相關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的感受�！逼鋵�(shí)，在第一課時(shí)，我讓同學(xué)們練習朗讀的時(shí)候，很多同學(xué)指出過(guò)哪些詞語(yǔ)需要讀好，還說(shuō)明了原因，當時(shí)舉手的人非常多，說(shuō)的內容也有很多，如果不是最后需要練習完整的朗讀，能夠說(shuō)上一節課。所以，為了控制時(shí)間，我第二課時(shí)的這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)批注，只讓他們進(jìn)行思考。雖然第一個(gè)起來(lái)回答的同學(xué)就把三棵松樹(shù)的奇特之處都回答得很完整了�？墒�，舉手的同學(xué)并不多，可能來(lái)聽(tīng)課的老師比較多，有的同學(xué)緊張，沒(méi)敢舉手。課后詢(xún)問(wèn)了幾位同學(xué)，確實(shí)有這個(gè)原因。如果之前設計了讓他們寫(xiě)批注的環(huán)節，也許可以幫助他們更加大膽地舉手發(fā)言。
在“爭當小導游”的環(huán)節中，同學(xué)們的討論還是比較熱烈的。我注意到一開(kāi)始，學(xué)生基本上都是照著(zhù)課本在背，就在個(gè)別指導時(shí)提醒他們可以加上一些自己的話(huà)，讓自己看起來(lái)更像個(gè)導游，描述的時(shí)候也不必照著(zhù)課文，用自己的話(huà)把松樹(shù)的奇特之處講出來(lái)就可以了。我首先讓一個(gè)經(jīng)過(guò)個(gè)別指導的學(xué)生來(lái)回答，他能加上自己的話(huà)：“大家好，我是黃山的導游……”說(shuō)明剛剛的指導對他是有效的�；卮鹜戤�，我及時(shí)進(jìn)行了評價(jià)，尤其表?yè)P了他能夠用自己話(huà)進(jìn)行描述。然后，我又請了幾個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)別指導的同學(xué)，他們都能夠學(xué)著(zhù)剛剛的同學(xué)加上自己的描述性語(yǔ)言。這樣，對前一位同學(xué)的評價(jià)信息在其他同學(xué)身上也起了作用，達到了效果。一位同學(xué)在介紹的時(shí)候還加上了動(dòng)作，儼然是一位經(jīng)驗豐富的導游在給游客們介紹黃山的代表。介紹了黃山的三大奇松，我又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及想象，給大家介紹黃山的其他松樹(shù)。在學(xué)生介紹的時(shí)候，我針對他們的回答都分別給予了評價(jià)，學(xué)生也能很好地利用這些評價(jià)信息，回答得一個(gè)比一個(gè)精彩，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生的講述為主。只要我們給學(xué)生留下足夠的空間，他們就有足夠的能力去創(chuàng )造，甚至給我們帶來(lái)驚喜。
黃山奇松教學(xué)反思2
《黃山奇松》一課，就是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。文章通過(guò)對三大名松的具體描寫(xiě)和對黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。
一、以畫(huà)想象進(jìn)入情境
學(xué)生在閱讀文本時(shí)往往忽略文本中語(yǔ)言傳達出的信息，看似把課文讀懂了，實(shí)則未懂。我通過(guò)出示圖組，教師配樂(lè )范讀，便激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，內心產(chǎn)生強大的學(xué)習驅動(dòng)力，使學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，積極探索，尋找答案。輕松的使學(xué)生進(jìn)入了再讀文本的情境。
二、真情體驗激勵想象
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的表達能力。
文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞容易被忽視，我時(shí)這樣引導的：先時(shí)讓學(xué)生說(shuō)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，字面意思枯燥，接著(zhù)引學(xué)生猜一猜迎客松的年齡，讓學(xué)生進(jìn)一步得到詞語(yǔ)表示時(shí)間的長(cháng)期性，然后學(xué)生閉上眼睛想象迎客松經(jīng)歷了哪些艱苦，而迎客松又是怎樣的表現，通過(guò)巧妙的問(wèn)題牽引，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境。使“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞變得立體飽滿(mǎn)。最后學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)的內涵，指導學(xué)生朗讀。在這一過(guò)程中學(xué)生深刻地體驗到了迎客松頑強的生命力，勃勃的生機。在教學(xué)“送客松”時(shí)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現出多元態(tài)勢，還能培養學(xué)生不受制約、縱橫思考的習慣。想象送客松會(huì )對游人說(shuō)些什么呢？激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。
三、教學(xué)目標的達成
本次課按教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，基本上達成目標，在重難點(diǎn)上沒(méi)有做到深化。
存在的不足：
一、詞語(yǔ)理解不夠形象
學(xué)生理解某個(gè)詞語(yǔ)的意思往往是通過(guò)預習環(huán)節中查字典得知。對于不理解的詞語(yǔ)只是機械的把字典中的解釋寫(xiě)到書(shū)的空白處，并沒(méi)有對形成真正意義上的理解。要是教學(xué)中先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，然后再與課文中描寫(xiě)的詞語(yǔ)進(jìn)行對照，學(xué)生理解會(huì )更深刻。如：“盤(pán)曲”“天然盆景”這個(gè)詞語(yǔ)，對于詞語(yǔ)的體驗好比蜻蜓點(diǎn)水，膚淺不深。
二、環(huán)節顛倒
本計劃出示字詞的環(huán)節，由于一時(shí)緊張，環(huán)節顛倒，先讓學(xué)生自讀課文，再回過(guò)頭教學(xué)字詞，使得后面亮點(diǎn)的引出受到印象，這節課最大的敗筆就在這。
三、教師個(gè)人經(jīng)驗
作為教齡不算短的我來(lái)說(shuō)上課不難，難就難在心態(tài)沒(méi)有調整好，給自己的壓力比較大。因為自己知道自己的不足在哪。課堂的反應靈活，但是處理的機智就有待加強。如：時(shí)間還剩的情況下，因對應本次課的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)靈活教學(xué)。
黃山奇松教學(xué)反思3
現代信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了機遇。它使傳統教學(xué)變多元化、立體化，并使教學(xué)內容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的各種情感因素、心理因素，充分調動(dòng)他們參與意識，并讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，培養他們動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
�。ㄒ唬�、以畫(huà)想象催化感知
利用多媒體形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，拓展視野，把學(xué)生的注意力集中于特定的學(xué)習對象上，引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，促其思考。在教學(xué)第二自然段時(shí)，利用課件出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的表達能力。
�。ǘ�、激情體驗激勵想象
針對課文的重點(diǎn)，用多媒體著(zhù)力培養學(xué)生的想象、表達能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng )設情境，驅譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現出多元態(tài)勢，還能培養學(xué)生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著(zhù)迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們在侃侃而談中真切地體會(huì )到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。
�。ㄈ�、以實(shí)引虛放飛想象
課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著(zhù)一幅幅的奇松圖，腦中會(huì )想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內容，再用語(yǔ)言激勵學(xué)生放飛想象，補充在省略號處。此時(shí)學(xué)生揚起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂。課堂教學(xué)達到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。
黃山奇松教學(xué)反思4
《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的'修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來(lái)理解課文，教學(xué)目標定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì )黃山奇松的美和奇，成為了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，如何突出教學(xué)重點(diǎn)呢？我是這樣教學(xué)的。
一、以讀書(shū)為主線(xiàn)。
小語(yǔ)教材特別注重“讀”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，把朗讀作為學(xué)習語(yǔ)言行之有效的方法。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。在本節課的教學(xué)中，首先我要求學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生深入學(xué)習迎客松，通過(guò)課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )迎客松的奇，在此基礎上再指導學(xué)生細讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，接著(zhù)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)陪客松和送客松的句子。這樣，通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中體會(huì )情感。
二、重視圖文結合。
在小學(xué)語(yǔ)文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯(lián)系，是一種很好的資源。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對應的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學(xué)中，我是這樣巧用插圖的：1、讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細觀(guān)察他們的枝干，理解詞語(yǔ)“遒勁”、“蟠曲”等詞語(yǔ)的意思。2、讓學(xué)生看圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，讓學(xué)生模仿書(shū)中的句式，看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。這一系列環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。
三、注重遷移運用。
由模仿到創(chuàng )造，由完成老師設計的“形成性”作業(yè)，到主動(dòng)運用于說(shuō)、寫(xiě)實(shí)踐，并積極向課外語(yǔ)文活動(dòng)延伸，這是課標中提出的具體要求。在本節課的教學(xué)中，我在課上還安排了“小導游”和“廣告詞”兩個(gè)環(huán)節，進(jìn)行寫(xiě)的訓練。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課的不足之處還有：
1、在朗讀的教學(xué)環(huán)節教師只是在一味地指導學(xué)生朗讀，并沒(méi)有進(jìn)行示范的朗讀或錄音帶朗讀，沒(méi)有起到示范的作用。
2、教學(xué)環(huán)節的設計上是按照課文的寫(xiě)作順序展開(kāi)的，在教學(xué)三大名松的環(huán)節，我在想能不能分組來(lái)學(xué)習三大名松，然后小組選成員來(lái)匯報，給學(xué)生以更大的討論交流的空間。
3、教師說(shuō)的有點(diǎn)多，沒(méi)有真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂。（我認為：講和繁瑣分析并不是一回事，以學(xué)生為主并不排斥教師的必要分析。）
今后，我會(huì )努力提高自己的課堂駕馭能力，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)！
黃山奇松教學(xué)反思5
上《黃山奇松》的第一課時(shí)，我根據本班學(xué)生情況，按照大綱的要求，如是做了設計并按此上了課。
首先，我從“黃山”入手，通過(guò)其它五岳名山的秀美風(fēng)光，用圖文并茂的形式吸引學(xué)生的興趣，并烘托出黃山的特色，它超越五岳名山的頂級之處。
之后，我與學(xué)生解題。我問(wèn)的問(wèn)題是“從這個(gè)題目中你能獲得哪些信息？”但很多學(xué)生習慣性地以為我問(wèn)的問(wèn)題是“從題目中你得出哪些問(wèn)題，你想知道些什么……”，也就是說(shuō)不少學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生成了模式化。說(shuō)明這不利于課堂的教學(xué)，需要我今后在教育過(guò)程中進(jìn)行糾正。
接下來(lái)，我讓學(xué)生自讀課文并歸納段意。一是為了讓學(xué)生進(jìn)入課文，重新在預習的基礎上熟悉課文；二是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去讀課文。在我之前多次在課堂上實(shí)驗后覺(jué)得效果不錯，所以一直沿用了下來(lái)。
因為是第一節課，所以我將生字詞的掌握作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。之前有讓學(xué)生回家預習，所以，在朗讀生詞上大部分學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題這一課比較重要的是三個(gè)多音字容易讀錯，特別是“枝干”的“干”，在后續教學(xué)中還是發(fā)現有學(xué)生讀錯音，看來(lái)第一堂課的朗讀的量還不太夠，今后會(huì )在這方面多下功夫。
在字形的掌握上，我讓學(xué)生上黑板默寫(xiě)，因為曾經(jīng)聽(tīng)特級教師薛法根老師在評講自己上的課時(shí)指出一定要讓學(xué)生在課堂上默寫(xiě)生詞，檢查他們是否在預習中很好地掌握了“四會(huì )字”。但我有兩點(diǎn)沒(méi)有做到家，一是學(xué)生回家顯然沒(méi)有“好好預習”。二是我沒(méi)有一遍念完三個(gè)詞語(yǔ)。因為鍛煉學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)記憶力和專(zhuān)注力同樣也是課堂默寫(xiě)的所希望達到的效果。但既然學(xué)生默出的生字詞有錯誤，就說(shuō)明它有普遍性，值得我為這個(gè)字的字形給學(xué)生做詳細的講解，否則我在作業(yè)做上來(lái)之前不能準確判斷哪些字詞是學(xué)生難以掌握的，而哪些是他們自主掌握沒(méi)有問(wèn)題的。
這篇課文在結構上比較簡(jiǎn)單，所以我在讓學(xué)生再讀的基礎上就讓學(xué)生自己概括出段意并總結出文章的結構，通過(guò)朗讀來(lái)感受課文內容，體會(huì )作者的感情。
黃山奇松教學(xué)反思6
《黃山奇松》教學(xué)反思《黃山奇松》寫(xiě)黃山風(fēng)景區有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！边@提示我們，學(xué)生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對黃山奇松的熱愛(ài)、贊嘆之情，而且需要體會(huì )出作者是怎樣將這個(gè)中心表達出來(lái)的。課文中值得學(xué)生學(xué)習的表達方法主要有三個(gè)。第一個(gè)是總分總構段方式——描繪黃山奇松時(shí)，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫(huà)出三大名松的動(dòng)人姿態(tài)，最后總結全文，揭示中心。第二個(gè)是點(diǎn)面結合——黃山奇松數不勝數，但作者僅僅重點(diǎn)描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對三大名松留下了鮮明生動(dòng)的印象。第三個(gè)是比喻擬人——寫(xiě)三大名松時(shí)，將他們當做人來(lái)寫(xiě)，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動(dòng)。通過(guò)“根據課文中心，引導體會(huì )表達方法”，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，可謂一舉兩得。
黃山奇松教學(xué)反思7
首先我認為教學(xué)《黃山奇松》重要的是讓學(xué)生感悟松樹(shù)的“奇”。對于這篇課文的教學(xué)，學(xué)生對奇松的情，主要是從奇上產(chǎn)生的。所以在教學(xué)本課重點(diǎn)三大名松中的迎客松時(shí)，我首先向引導學(xué)生質(zhì)疑：迎客松奇在哪呢？并以此為學(xué)習目標，通過(guò)看圖、讀課文，小組交流之后，學(xué)生暢所欲言。不僅能調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為進(jìn)一步學(xué)習課文和感情朗讀打下了基礎。
其次這篇課文一共只有三個(gè)自然段，結構清晰。在安排教學(xué)程序時(shí)，我大膽創(chuàng )新，先學(xué)習課文的第三自然段，把學(xué)生帶入到黃山松千姿百態(tài)的意境中，讓學(xué)生更加渴望知道這千姿百態(tài)的黃山松的代表又是什么樣子的？為后面的三大名松的教學(xué)作好鋪墊。
另外我在教學(xué)中還注重圖文結合。為了讓學(xué)生能更直觀(guān)地讓學(xué)生感受迎客松的千姿百態(tài)，我在課件中插入了許多關(guān)于黃山四絕及三大名松的圖片。
在教學(xué)中我是這樣巧用圖片的：
1、讓學(xué)生看黃山松圖，感受他的千姿百態(tài)。
2、讓學(xué)生邊看迎客松圖邊讀課文，感受迎客松的奇，并以小組形式幫迎客松擬寫(xiě)歡迎詞。
3、讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，辨別陪客松和送客松并說(shuō)出理由。
這些環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。
多媒體集圖、文、聲、像于一體，有著(zhù)豐富的表現力，快速的信息傳遞功能和充分的資源共享性，在教學(xué)中如能得到合理的應用，會(huì )為你的教學(xué)帶來(lái)不可低估的作用。
黃山奇松教學(xué)反思8
本節課以讀、寫(xiě)、說(shuō)三大塊為綱領(lǐng)，緊緊圍繞文章的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、 “讀”為主線(xiàn)，感悟如魚(yú)得水。
著(zhù)名小語(yǔ)專(zhuān)家張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓練的步�！薄白x”要貫穿全過(guò)程，為確�！白x”不走過(guò)場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學(xué)生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿(mǎn)生機的美好形象，對文中的語(yǔ)句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過(guò)朗讀，充分展現了他們的個(gè)性體驗。
“自主閱讀”使課堂充滿(mǎn)了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。
二、“說(shuō)”為輔線(xiàn)，挖掘想象空間。
挖掘文本空白，充分留給學(xué)生想象和表達的空間，用說(shuō)話(huà)來(lái)充分體會(huì )“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，詮釋的不留痕跡，處理的精細巧妙。
三、“寫(xiě)”為隱線(xiàn)，檢測學(xué)生素質(zhì)。
開(kāi)課伊始，簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)看似稀松平常，實(shí)則“暗藏玄機”。
1、檢測了學(xué)生的自學(xué)效果。
2、培養了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。
3、體現了學(xué)生的寫(xiě)的水平，大多數同學(xué)都能夠格式正確，書(shū)寫(xiě)工整。全班30名學(xué)生，有27名聽(tīng)寫(xiě)全對。三個(gè)星級評定，也能夠激勵讓學(xué)生能夠注重寫(xiě)的習慣。
黃山奇松教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學(xué)生為本的教育思想。在執教《黃山奇松》一課時(shí)，我就以此為設計理念，努力體現“自主感悟，培育智慧”思想，引導學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
課文是一篇寫(xiě)景美文，描繪了黃山風(fēng)景區有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣，人們對它情有獨鐘。在教學(xué)課文“迎客松”一段和第一小節時(shí)，有意設計了思維力度較大的問(wèn)題，引導學(xué)生在充分接觸文本、品讀課文語(yǔ)言的過(guò)程中，體悟豐富的內涵，發(fā)展語(yǔ)文素養。
片段一：
師：黃山上的松樹(shù)成千上萬(wàn)，是什么使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征呢？
�。▽W(xué)生投入地讀課文，邊讀邊寫(xiě)寫(xiě)劃劃）
生1：它的姿態(tài)優(yōu)美，象一個(gè)好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來(lái)，就像個(gè)迎賓先生。
師：哦，是迎賓先生？
生1：它很高大，枝干遒勁，就像手臂的肌肉發(fā)達，所以我覺(jué)得是迎賓先生。
生2：它飽經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)過(guò)了上百年，也許是上千年，不知經(jīng)過(guò)多少風(fēng)吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機，是很難得的。
生3：我從“郁郁蒼蒼”讀出了十分茂盛，綠得很有力，生機勃勃。如果“郁郁蔥蔥”就顯得很嫩，像小草一樣。
生4：它十分頑強，戰勝了困難，有著(zhù)頑強的生命力，不但形象美，精神更美！
……
提這個(gè)問(wèn)題的目的，是讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀對文本進(jìn)行感悟，主體的功能得到發(fā)掘，他們創(chuàng )造性地對知識接受、運用、轉化，思維處于異�；钴S的狀態(tài)，對“黃山奇松”的“奇”字不僅僅停留在形態(tài)奇特，而是讀出更深層的東西，特別有位同學(xué)把“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的意蘊之別也體悟出來(lái)了，這是智慧的閱讀，語(yǔ)感的訓練在潛移默化中完成了。
片段二
�。ㄔ趯W(xué)完第二、第三節后，再回到第一節。在學(xué)習第一節時(shí)，重點(diǎn)設計了一個(gè)問(wèn)題）
師：在這神奇的四絕中，人們對黃山奇松情有獨鐘，那是為什么呀？
生1：因為黃山奇松千姿百態(tài)，十分好看。
生2：因為黃山奇松有的姿態(tài)優(yōu)美，有的姿態(tài)奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。
生3：因為山頂上、陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影，遠望過(guò)去十分壯觀(guān)。
生4：因為黃山奇松有頑強的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺秀。
……
這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生整體把握教材，在充分接觸和熟悉文本后，讀出自己的個(gè)性體驗，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文本的精髓，訓練了語(yǔ)言表達能力，對“黃山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和體會(huì )。
一、自主閱讀，感悟如魚(yú)得水
著(zhù)名小語(yǔ)專(zhuān)家張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓練的步�！薄白x”要貫穿全過(guò)程，為確�！白x”不走過(guò)場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學(xué)生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學(xué)生打開(kāi)了記憶的倉庫，調動(dòng)背景知識，促進(jìn)與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象、體驗和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿(mǎn)生機的美好形象，對文中的語(yǔ)句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過(guò)朗讀，充分展現了他們的個(gè)性體驗�！白灾鏖喿x”使課堂充滿(mǎn)了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。
二、引導探究，體驗精彩紛呈
語(yǔ)文教學(xué)應該讓學(xué)生越學(xué)越聰明，怎樣才能學(xué)得聰明起來(lái)呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！逼味脑O計充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將學(xué)生置身于文本整體中，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深入思考和品悟。學(xué)生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內涵和精彩的外延。
三、訓練思維，課堂充滿(mǎn)智慧
目前的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問(wèn)題，有知識不等于有智慧�，F代閱讀教學(xué)論認為，閱讀是一個(gè)吸收和轉換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。兩個(gè)片段所提的問(wèn)題，都富有思維價(jià)值，有是本課教學(xué)目標所在。為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學(xué)生的探求之心，在閱讀課文中學(xué)生便會(huì )自主研究，體會(huì )語(yǔ)言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿(mǎn)智慧的發(fā)現和感悟，不僅深刻地理解了課文內容，還訓練了思維能力。學(xué)生也由此興趣盎然，在朗讀課文時(shí)充分得到了體現。
整堂課，學(xué)生讀得是較充分、精彩的，體悟得也是較到位、智慧的。遺憾的是原本設計的一個(gè)仿寫(xiě)練習，即“仿照第二節的寫(xiě)法，發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一寫(xiě)千姿百態(tài)的黃山奇松”沒(méi)有實(shí)施，課堂上做到了書(shū)聲瑯瑯，但如何進(jìn)一步幫助學(xué)生運用語(yǔ)言，讀中積累、讀中內化，將“消極語(yǔ)言”化為“積極語(yǔ)言”，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，做得不到位。主要還是暴露了不能更準確地把握教材，以及有效地調控課堂等方面的不足，今后更要多鉆研、勤學(xué)習、勇實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)水平。
黃山奇松教學(xué)反思10
設計這課，我真的是用了心的。備課時(shí)，我首先想到的是學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)，學(xué)生會(huì )提哪些問(wèn)題，提到這些問(wèn)題我該怎樣引導，學(xué)生在自主性學(xué)習時(shí)會(huì )遇到哪些困難，合作學(xué)習中會(huì )出現什么情況等。說(shuō)實(shí)話(huà)，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節課的教學(xué)充滿(mǎn)信心的。
可課堂實(shí)施下來(lái)，并沒(méi)有如人所愿，我只能說(shuō)感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節課，我們著(zhù)重學(xué)習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，我設計了這樣的學(xué)習環(huán)節：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學(xué)后介紹�？梢宰x課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )黃山松的奇特；可以用書(shū)上的句子或結合課外的資料介紹。然后在充分自學(xué)、小組交流的基礎上，全班匯報。盡管這樣，上下來(lái)后，我還是覺(jué)得這段的教學(xué)顯得很碎，仍是一個(gè)松、一個(gè)松的學(xué)習。雖然課堂的學(xué)習氣氛活躍、學(xué)生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒(méi)有真正把學(xué)習的自主權交給他們。其實(shí)這段的學(xué)習，完全可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習迎客松的有關(guān)句子，喜歡陪客松的就學(xué)習陪客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內學(xué)習，互通有無(wú)，既可以加強對課文語(yǔ)言文字的理解，又可以補充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學(xué)習比起自己設計的自學(xué)、小組學(xué)來(lái)得更活躍、更自主、更靈活、更開(kāi)放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點(diǎn)、各有各的風(fēng)格�？蓪W(xué)完課文，如果讓學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)概括每大名松的特點(diǎn)的話(huà)，估計學(xué)生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結語(yǔ)中概括了，但學(xué)生可能并沒(méi)留意。至于它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學(xué)習送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長(cháng)長(cháng)的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
3、板書(shū)不夠合理
這節課，我還用到了教學(xué)掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來(lái)，使學(xué)生看得更清楚。特別是在看圖引導學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生可以把圖與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，或許背的時(shí)候，困難會(huì )小些。
4、時(shí)間把握差錯
時(shí)間上的把握偏差，是這節課最敗筆的地方。在學(xué)習迎客松的有關(guān)語(yǔ)句時(shí)，將近花了25分鐘的時(shí)間。為什么？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學(xué)生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時(shí)候也確實(shí)安排了好多讀、說(shuō)的環(huán)節，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時(shí)間。導致接下來(lái)的一個(gè)重要環(huán)節——師生、生生互動(dòng)的“小導游”介紹沒(méi)有實(shí)施。原本準備好的導游帽、導游旗根本沒(méi)能在課上派上用場(chǎng)。如果能處理好時(shí)間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。
黃山奇松教學(xué)反思11
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。
在第三節的教學(xué)中，我通過(guò)一句過(guò)渡：黃山無(wú)石不松，無(wú)松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍探海松、蟠龍松……都各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的黃山松吧！生齊讀第三節。對于這一節，我不作過(guò)多的渲染，只讓學(xué)生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點(diǎn)，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著(zhù)一幅幅的奇松圖，會(huì )想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內容。我隨即激勵學(xué)生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫(xiě)法，用好象或如同的句式，說(shuō)出它的奇特。此時(shí)學(xué)生揚起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂，同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒了作者所運用的表達方法。
最后，我播放了黃山了風(fēng)光錄象，多媒體的運用，使學(xué)生置身于美的氛圍之中。音樂(lè )、圖象與解說(shuō)的巧妙結合，讓學(xué)生真正感受到什么叫詩(shī)情畫(huà)意，對黃山的傾向心往使教學(xué)成了一次審美的心理體驗。
黃山奇松教學(xué)反思12
文章的第二自然段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。在教學(xué)過(guò)程中，為了避免授課時(shí)將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，于是我就設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：你最喜歡其中哪一大名松，它奇在哪？學(xué)生自學(xué)后來(lái)進(jìn)行介紹。
可以讀課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )黃山松的奇特；也可以用書(shū)上的句子或結合課外的資料補充介紹。接著(zhù)讓學(xué)生在充分自學(xué)、小組交流的基礎上，在全班進(jìn)行匯報。但這節課上下來(lái)后，我發(fā)現這段的教學(xué)還是顯得比較瑣碎，按照一個(gè)松、一個(gè)松的進(jìn)行學(xué)習。盡管課堂的學(xué)習氣氛較為活躍、學(xué)生在朗讀方面也很有感情，但作為教者的我還是沒(méi)有真正把學(xué)習的自主權交給學(xué)生。
現在想想，其實(shí)對于第二段的學(xué)習，可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習有關(guān)迎客松的句子，喜歡陪客松的就學(xué)習有關(guān)陪客松的句子，喜歡送客松的就學(xué)習有關(guān)送客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內學(xué)習，互通有無(wú)，既可以加強對文章語(yǔ)言文字的理解，又可以補充課外搜集資料上的信息，效果可能會(huì )更好一些。
黃山奇松教學(xué)反思13
《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。文章通過(guò)對三大名松的具體描寫(xiě)和對黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的表達能力。
課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著(zhù)一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內容。
黃山奇松教學(xué)反思14
多思、多學(xué)，多向有經(jīng)驗的老師請教，爭取做到取長(cháng)補短�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！薄饵S山奇松》是蘇教版五年級上冊的一篇寫(xiě)景佳作。本節課的課文雖然內容不長(cháng)，但是學(xué)生需要掌握的內容頗多，最重要的是讓學(xué)生感悟到黃山奇松的奇，這也是這節課的難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生感受到黃山奇松的奇，課前因為我做了準備，也運用了多媒體技術(shù)，因此同學(xué)們的學(xué)習興趣還是比較濃厚的。這堂課我的思路大致是清晰的，但是卻仍然存在許多的不足，具體表現在以下幾個(gè)方面。
�。�1）多媒體技術(shù)運用不夠熟練。為了適應新課程，教師必須掌握新的技能，學(xué)習新的技術(shù)。但是從本次授課中我明顯感受到我的多媒體技術(shù)運用方面不足。多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)等功能于一體、圖文并茂，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。在本課的教學(xué)，我在課件中插入了黃山的美景視頻。播放之前我特地檢查了視頻是否可以順利播放，我卻發(fā)現視頻出現了問(wèn)題，幸虧我在優(yōu)盤(pán)中留有視頻的備份，又臨時(shí)把視頻插入課件，才解決了這個(gè)問(wèn)題。出示圖片過(guò)少。對于迎客松、陪客松、送客松的圖片出示的過(guò)少，學(xué)生對這些名松的認識不夠直觀(guān)。
在今后我要認真學(xué)習多媒體技術(shù)從而在一定程度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。
�。�2）缺少范讀。本課是寫(xiě)景課文，應該以讀促悟。在教學(xué)中，我指名讓多個(gè)同學(xué)朗讀描寫(xiě)黃山奇松的語(yǔ)句，但是沒(méi)有讀出黃山的美和奇。我卻沒(méi)有進(jìn)行示范朗讀，讓同學(xué)感悟到黃山的美和奇。
老師的范讀是必不可少，教師必須有良好的朗讀基礎以及充分領(lǐng)悟課文中蘊含的情感。老師的范讀讀得好就會(huì )給孩子一個(gè)非常好的榜樣，也會(huì )引起學(xué)生的朗讀興趣，更加可以提高學(xué)生的朗讀水平。
在今后的教學(xué)中，我必須要提高我的朗讀水平，在課上，適時(shí)，適量的朗讀。
�。�3）課堂語(yǔ)言不夠精煉。教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法，如果表達不夠清晰，學(xué)生就會(huì )不知所云，因此就達不到預想的教學(xué)的效果。我的語(yǔ)言表達能力一直是塊短板，但作為一名語(yǔ)文老師，課程語(yǔ)言的錘煉是至關(guān)重要的。教師的語(yǔ)言應該嚴謹、幽默、有激情。具有較高的課堂語(yǔ)言藝術(shù)不是一件很容易的事，也不是一件“高不可攀”不能辦到的事，這是我們教師一直需要探討的問(wèn)題。只有不斷探索、不斷創(chuàng )新，不斷努力，才能逐漸走向完善、走向成功。通過(guò)本課的教學(xué)，我認識了自己的諸多不足，看清了自己的缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )一一改正，爭取做到多讀、多看、多聽(tīng)。
黃山奇松教學(xué)反思15
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來(lái)理解課文，在教學(xué)一開(kāi)始提出主問(wèn)題“黃山松奇在哪里”？教學(xué)目標定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì )黃山奇松的美和奇，成為了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)法。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生以讀促悟，提出學(xué)習要求，要求孩子在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )畫(huà)出關(guān)鍵詞，并寫(xiě)下自己的感悟，通過(guò)學(xué)習與交流，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的學(xué)習意識。引導重點(diǎn)品讀描寫(xiě)迎客松的句子，要求學(xué)生不斷撿拾關(guān)鍵的字、詞、句，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )迎客松的奇，在此基礎上再指導學(xué)生細讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著(zhù)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)陪客松和送客松的句子。這樣，通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中體會(huì )情感。引導學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，并以一“迎”字概括出迎客松的奇特之處。繼而放手讓孩子自主學(xué)習描寫(xiě)陪客松、送客松的句子，并相繼總結出陪客松、送客松的特點(diǎn)，孩子在小組交流、注重朗讀課文的同時(shí)，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習。
讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細觀(guān)察他們的枝干，體會(huì )松樹(shù)的“奇”之所在。讓學(xué)生看圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，出示黃山奇石的照片，讓學(xué)生模仿給出的句式，看圖寫(xiě)作。 這一系列環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇的同時(shí)，拓寬了語(yǔ)文的教學(xué)維度、豐富了教學(xué)內涵。
課后習題中要求背誦和用詞語(yǔ)造句等，這在教學(xué)過(guò)程中都有得到體現，學(xué)生思維活躍，教學(xué)過(guò)程順暢流利，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
在本節課的教學(xué)中，圍繞主問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一條主線(xiàn)進(jìn)行開(kāi)展，教學(xué)脈絡(luò )清晰，在教學(xué)過(guò)程中，采用多種形式的朗讀，品讀詞句來(lái)品悟課文，提升學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內容主次分明，在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在教學(xué)過(guò)程中都非常注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，引導學(xué)生積極運用自己積累的語(yǔ)言來(lái)表達閱讀中產(chǎn)生的見(jiàn)解或思想，
課堂是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在我的教學(xué)過(guò)程中，依舊存有不足，因而在以后的教學(xué)中還應注意教學(xué)細節的處理，在教學(xué)的過(guò)程因為的局限，按照教學(xué)順序來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的創(chuàng )造性，還應深挖教材，如圖文結合時(shí)是不是通過(guò)學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行拓展導入？課堂的生動(dòng)性還有待提高，這都是我以后要努力改正的地方。
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