數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思（精選18篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇1
美國語(yǔ)言學(xué)家布龍非爾德說(shuō)過(guò)：“數學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達到的最高境界�！焙鲆暳藬祵W(xué)語(yǔ)言的教學(xué)無(wú)異于買(mǎi)櫝還珠。如果說(shuō)數學(xué)是裝載知識的船，那么數學(xué)語(yǔ)言就是水，水積的越深，托起的船就越大。我們都知道，“想得清的人才會(huì )說(shuō)得清，說(shuō)得清的人必定想得清”。培養學(xué)生的表達能力是我們數學(xué)課一個(gè)重要的教學(xué)目標。在今天的《垂直于平行》這一課中有很多概念性的知識，需要學(xué)生用簡(jiǎn)潔、準確、完整、有條理的語(yǔ)言去敘述，能夠加強學(xué)生對這些抽象的概念有更深層的理解。我對這節課做以下反思：
一、思得
1、在本節課中，每一個(gè)概念我都是讓學(xué)生自己總結的，我通過(guò)提示、幫扶、補充、教師的示范性語(yǔ)言，讓學(xué)生總結出完整的概念，在提升了學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達的同時(shí)，也使學(xué)生加深了對這些抽象概念的理解。
2、如何理解互相的概念是本課的重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法去描述兩條直線(xiàn)的關(guān)系，使學(xué)生加深對知識的理解和掌握。同時(shí)在這節課中，我安排了一些小組合作的內容，注意給更多的學(xué)生“說(shuō)”的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )。
3、本節課的主要內容學(xué)完以后，我們組設計了一個(gè)“結合生活實(shí)際”說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節，再次放手讓學(xué)生“說(shuō)”這樣，既鍛煉了表達能力，又對本節課有了一個(gè)總的回顧。所以我認為學(xué)生對本課的知識點(diǎn)的理解達到了預期的教學(xué)目標。
二、思失
1、由于我引導的不到位，使一些學(xué)生在語(yǔ)言表達上還不夠準確，例如在給兩條直線(xiàn)的幾種關(guān)系分類(lèi)的時(shí)候，學(xué)生敘述羅嗦，說(shuō)不到關(guān)鍵點(diǎn)，所以耽誤了時(shí)間，影響了下面的教學(xué)環(huán)節，沒(méi)有完成教學(xué)設計中的每一個(gè)環(huán)節。在學(xué)生列舉生活中哪些地方還存在平行與垂直的現象，語(yǔ)言還不夠規范，我的指導也沒(méi)能及時(shí)跟上。
2、由于平時(shí)訓練還不夠，所以有些孩子還懼怕發(fā)言，因此本課很多學(xué)生發(fā)言機會(huì )少，甚至根本沒(méi)有當眾發(fā)言，那么他們的學(xué)習效果就值得質(zhì)疑。
3、在教師示范性語(yǔ)言的表述上，我做的還不到位，對教材、教參的研究理解不夠深入，還需要加強業(yè)務(wù)學(xué)習。板書(shū)書(shū)寫(xiě)需要加強。
三、思效
從教學(xué)的整體上我基本完成了本課的教學(xué)目標，但由于個(gè)人語(yǔ)言羅嗦，沒(méi)有及時(shí)有效地指導學(xué)生用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言去表達，所以教學(xué)的重難點(diǎn)沒(méi)有突出。大部分學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，學(xué)習效率不高，小組的合作交流還只停留在表面形式，每個(gè)學(xué)生是否有表達、表達的是否正確沒(méi)有評價(jià)。
四、思改
在今后的教學(xué)中，我要不斷加強師生之間的交流，對于學(xué)生的回答正確與否必須做評價(jià)，必須抓住學(xué)生的思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。對于那些不善于言語(yǔ)的同學(xué)，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說(shuō)到會(huì )說(shuō)、善說(shuō)、善辯，從而達到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。凡是學(xué)生通過(guò)思考能夠講得出的問(wèn)題一定讓學(xué)生自己講，并讓學(xué)生用清晰的數學(xué)語(yǔ)言有條理地敘述。在今后的教學(xué)中，還要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言有條理地敘述操作過(guò)程，表述獲取知識的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達有機地結合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉化為內部的智力活動(dòng)，達到深化理解知識的目的。小結是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)小結能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。而課堂小節是我的一大弱項，今后我會(huì )在課堂上經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結，以提高學(xué)生的分析，概括、分類(lèi)等邏輯思維能力的同時(shí)，提高語(yǔ)言的表達能力。
下面懇請各位領(lǐng)導和老師提出寶貴的意見(jiàn)，共同促進(jìn)我們的教學(xué)能力、研討能力進(jìn)一步提升。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇2
這節課所學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。如何把學(xué)生的生活經(jīng)驗，抽象到數學(xué)中來(lái)?用數學(xué)的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系并得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學(xué)組的課題《小學(xué)數學(xué)閱讀教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)研究》，我在設計教案時(shí)努力體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、利用課前的一點(diǎn)時(shí)間嘗試性的在多媒體中出示了一個(gè)帶有一定數學(xué)問(wèn)題的小故事，讓學(xué)生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，感覺(jué)效果還不錯，當時(shí)就有學(xué)生在紙上畫(huà)出了自己的結果，課后有學(xué)生來(lái)找我交流結果。每節課加一個(gè)這樣的小故事和趣味題還是不錯的。
2.創(chuàng )設預習的情境，感受兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系
本課在設計導入時(shí)，我準備了兩根小棒問(wèn)學(xué)生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會(huì )怎樣擺放?讓學(xué)生在紙上用直線(xiàn)代替小棒畫(huà)一畫(huà)可能擺放的位置，并加以展示。這樣設計的原因有兩個(gè)：一是為了體現數學(xué)知識來(lái)源于生活的理念，另外也是為了讓學(xué)生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來(lái)并編上號，目的是提高學(xué)生分類(lèi)時(shí)的可操作性。在學(xué)生自己確定了想法之后，再在小組中交流。然后我再讓學(xué)生想象如果小棒變成兩條直線(xiàn)向兩端無(wú)限延伸又會(huì )出現怎樣的情況呢，這里充分利用學(xué)生自己的學(xué)習能力，在小組中進(jìn)行整理，把可能出現的情況分成了兩類(lèi)，即相交和不相交的直線(xiàn)展示到背投上，在這里滲透了極限的思想和集合的思想。
3.以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。
在學(xué)生與教師共同參與、積極討論下達成分類(lèi)的共識，即相交一類(lèi)、不相交一類(lèi)。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，也可以說(shuō)它們互相平行。從相交后形成的角度來(lái)看，學(xué)生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學(xué)生用工具驗證相交后成直角的現象。培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
使數學(xué)生活化，從學(xué)生的身邊發(fā)現數學(xué)知識。找到垂直與平行的現象。培養學(xué)生觀(guān)察的能力，進(jìn)一步在生活中發(fā)現垂直與平行。
值得反思的方面
1、重難點(diǎn)感覺(jué)處理得有點(diǎn)快，這個(gè)班的慢進(jìn)生比較多，有部分慢進(jìn)生沒(méi)有理解到位，特別是“在同一平面內”學(xué)生理解的不好如果在這里不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線(xiàn)后再出示“在同一平面內”這幾個(gè)字我想效果會(huì )好些的。
2、這節課提前一天讓學(xué)生回家預習的，因為垂直與平行是很專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預習，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的認識，我們再通過(guò)課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì )概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學(xué)來(lái)看預習的學(xué)生寥寥無(wú)幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個(gè)概念都讓學(xué)生讀了幾遍，把不理解的地方提出來(lái)我給予解釋?zhuān)胶竺孢�是有一些學(xué)生心里知道可說(shuō)不清楚。
當然學(xué)生接受新的數學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱(chēng)，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他知識，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢?
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇3
《垂直與平行》這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)始部分，通過(guò)擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線(xiàn)，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類(lèi)，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數學(xué)的意義。
1、在課的開(kāi)始階段，請學(xué)生直接畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置，現在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現了一條直線(xiàn)，接著(zhù)，又出現了一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )怎樣？請同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線(xiàn)的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內出現兩條直線(xiàn)，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，直接進(jìn)入純數學(xué)研究的氛圍，創(chuàng )設這樣純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)互相平行”，我緊接著(zhù)追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評課的過(guò)程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋?zhuān)粫?huì )事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現的時(shí)機上還應再考慮、再斟酌。陸老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線(xiàn)的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì )更好一些。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇4
《垂直與平行》是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的認識的基礎上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系。為了讓學(xué)生發(fā)現在同一平面內兩條直線(xiàn)的`位置關(guān)系并得出結論。我在課堂教學(xué)設計和實(shí)施中力求體現：
1、注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)學(xué)習更貼近學(xué)生；
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式，自主完成對知識的建構；
3、努力創(chuàng )設新型的師生關(guān)系，讓課堂煥發(fā)生命活力；
4、注重發(fā)揮評價(jià)的激勵性作用，豐富學(xué)生的情感體驗。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有很多不足之處�？傊�，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇5
期中考試結束后，《垂直于平行》是我教學(xué)的第一課時(shí)。在上課之前，我布置了讓學(xué)生結合預習題目預習課本，在此基礎上展開(kāi)教學(xué)。
《垂直與平行》是四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用。我們身邊不缺少垂直與平行的現象。所以學(xué)生是有著(zhù)生活經(jīng)驗的，哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此在課中的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗上升到思維的層面來(lái)。
因為有了預習和經(jīng)驗作為基礎，我上課時(shí)要求學(xué)生在練習本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，并鼓勵多畫(huà)幾組不同位置的，通過(guò)展示多種位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大多數同學(xué)認為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內”，讓學(xué)生感受到“異面直線(xiàn)”也不相交，但不是平行。接下來(lái)再從相交的幾組直線(xiàn)中再次分類(lèi)，分出了特殊的情況就是垂直，因為有預習的前提，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì )。
接下來(lái)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、折等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；并且欣賞生活中的垂直與平行，感受這些知識的合理運用。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我感覺(jué)到這樣的概念課采取預習的方法，效果是非常明顯的。因為垂直與平行是很專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預習，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的認識，我們再通過(guò)課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì )概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。
學(xué)生接受新的數學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱(chēng)，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他知識，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢？就好比我們認識一個(gè)人，名字還沒(méi)叫順口，長(cháng)相也沒(méi)怎么熟悉了，別人就給我們講有關(guān)他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯(lián)系起來(lái)嗎？一定是有困難的。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇6
《數學(xué)課程標準》中對本學(xué)段提出如下要求：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規律,使學(xué)生的數學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學(xué)目標出發(fā)，本節課我努力做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┌l(fā)揮學(xué)生想象激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考
上課伊始，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。每名學(xué)生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙慢慢變大，變大，變得無(wú)限大，白紙上又出現了兩條直線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有哪幾種情況出現。學(xué)生充分想象后畫(huà)在紙上，為概念的形成建立表象。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生大膽猜想引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考
概念教學(xué)重在教師引導學(xué)生體驗經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，切忌教師直接呈現概念。所以，在學(xué)生分類(lèi)之后，我沒(méi)有直接呈現概念，而是鼓勵學(xué)生大膽猜想，仔細觀(guān)察分類(lèi)中的圖片，根據每一種情況自己來(lái)試說(shuō)一下什么是互相平行，什么是互相垂直，然后教師相機引導。最后總結歸納概念。相信學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，在老師的引導下逐步學(xué)會(huì )了怎樣思考。
�。ㄈ┩卣寡由靹�(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生的思考能力
學(xué)生的智慧在他的手指尖上。課前我引導學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考什么是垂直與平行。練習的時(shí)候，學(xué)生用三根小棒按照要求擺出垂直與平行的現象，目的是引導學(xué)生在擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中加深對概念的理解，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直與第三條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)互相平行，為中學(xué)的學(xué)習奠定了基礎，同時(shí)拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇7
《垂直與平行》是本次的劇本主題，教學(xué)中林老師有以下幾點(diǎn)兩點(diǎn)：
一、“大刀闊斧”改變教材
林老師的課堂改變了人教版教材以畫(huà)引知識的編排，舍棄了作畫(huà)的過(guò)程，用游戲棒的方式引起學(xué)生的興趣和積極性；改變了教學(xué)順序，先教垂直再研究平行，這樣的編排很好的切入學(xué)生的認知習慣，因為人們總是習慣認識一般再找特殊。
二、亦師亦友；學(xué)中玩，玩中學(xué)
課堂研究中林老師以走進(jìn)學(xué)生心中的態(tài)度彌補了自己青澀的演技，在學(xué)生很好的融入教學(xué)中，做到真正的走進(jìn)每一個(gè)孩子的內心。
同時(shí)課堂中還要彌補以下不足之處：
一、華麗的游戲換不回學(xué)生對舊知的聯(lián)想
游戲棒的環(huán)節的確吸引了孩子的興趣，但是在關(guān)注游戲棒的同時(shí)老師給孩子們做了一些禁錮，讓孩子有一種錯覺(jué)，無(wú)法展開(kāi)直線(xiàn)向兩端無(wú)限延伸的知識拓展。
二、習題的設計存在誤導
習題中的兩條直線(xiàn)的關(guān)系只有垂直與平行而忽略了兩條直線(xiàn)的本質(zhì)關(guān)系是平行和相交這一知識點(diǎn)的教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生對本課知識點(diǎn)做一個(gè)很好的總結概括。
總結語(yǔ)：愿林老師以謙卑、包容的心態(tài)去囊括對自身有幫助的意見(jiàn)和建議，早日擺脫“青澀”的表現，讓孩子們在學(xué)習中找到真正的快樂(lè )。用感恩的心面對身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇8
垂直和平行是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。為了上好這節課，我反復試教了三四次，在不斷的磨課中，我也對這一節課有了更多且更深入的認識，并記錄下點(diǎn)滴的反思。
一、在數學(xué)研究中，讓學(xué)生自主意識到畫(huà)圖策略的作用。
這節課要研究的是同一平面中兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。為了研究這一問(wèn)題，常見(jiàn)的方法有兩種，一是直接在白紙上畫(huà)，畫(huà)出各種不同的圖，然后分類(lèi)歸納。另一種是擺小棒，然后再將小棒的擺法抽象成直線(xiàn)，并分類(lèi)研究。這節課我使用了第一種方法，因為最終小棒還是要被抽象成直線(xiàn)的，而且用畫(huà)的直線(xiàn)能更好地體現直線(xiàn)可以無(wú)限延伸的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式是用畫(huà)圖的策略來(lái)研究一個(gè)平面上的直線(xiàn)位置關(guān)系問(wèn)題。在教學(xué)中，我也一直意識到，雖然我們使用了畫(huà)圖這一策略，但在教學(xué)過(guò)程中，這種策略是教師直接給學(xué)生指定的，教師一直起著(zhù)主導作用，用畫(huà)圖的方式并不是學(xué)生的自我選擇，更糟糕的是，學(xué)生在研究過(guò)程中，很可能并沒(méi)有意識到自己在使用這樣一種策略在研究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)倪校長(cháng)的點(diǎn)評，我對這個(gè)教學(xué)環(huán)節深有感慨，確實(shí)，我也發(fā)現也許我們應該有更加開(kāi)放的課堂，不止是研究過(guò)程，從最開(kāi)始的研究方法的選擇，我們就可以放手讓孩子們自己思考。我們可以在課堂一開(kāi)始，就直接拋出今天需要研究的問(wèn)題：“在同一平面內兩條直線(xiàn)可能有哪些位置關(guān)系？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，先解決一下學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題本身的疑問(wèn)，比如什么叫“同一平面內”，然后需要提醒學(xué)生的是，在研究過(guò)程中要注意直線(xiàn)有無(wú)限延伸的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)釋疑，一個(gè)提醒，就可以放手讓學(xué)生自主選擇材料研究了。手中的材料有白紙，直尺，彩筆，還有小棒。為了更好的體現直線(xiàn)的特點(diǎn)，畫(huà)圖顯然是最好的選擇。在展示研究成果時(shí)，我們便可以很自然給夸獎學(xué)生，使用了畫(huà)圖這種策略來(lái)思考和研究問(wèn)題。讓學(xué)生能夠意識到這是一種解決問(wèn)題的策略，并能感覺(jué)到這種策略的優(yōu)勢，有意識地主動(dòng)選擇這種策略來(lái)分析和解決問(wèn)題，這是非常重要的一點(diǎn)。
二、把握主次，并不是什么內容都需要學(xué)生研究的。
在學(xué)生的分類(lèi)中，一般最終都只分為相交與不相交兩種。然后需要在教師指引下，從相交的直線(xiàn)中再分出一類(lèi)。我在試教過(guò)程中，使用了多種方式，有繼續要學(xué)生研究的，有提問(wèn)引導的，也有直接給出的。我發(fā)現，原來(lái)學(xué)生對銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系并沒(méi)有特殊的感覺(jué)。如果這時(shí)候費勁讓學(xué)生再從中找出一類(lèi)，學(xué)生可以有各種找法，并不一定就是找直角的。另外放上去的作品有時(shí)候也會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一些誤導，比如類(lèi)似成直角的作品比較多了，學(xué)生也不會(huì )感覺(jué)這幾幅有什么特殊之處。其實(shí)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，并不需要讓學(xué)生太多研究，直接問(wèn)學(xué)生：這些相交的直線(xiàn)中，有相交成直角的嗎？然后找出這類(lèi)直線(xiàn)，并給出他們的名字即可。另一方面，如何去判斷兩條不相交的直線(xiàn)是否不論怎么延長(cháng)都不會(huì )相交，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的是很難的一件事，也許經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的研究，能得出一些結論，但對于寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)在有些浪費。對于這一環(huán)節的處理，基本已弱化為主，問(wèn)一問(wèn)“如果無(wú)限延長(cháng)也不會(huì )相交嗎”便過(guò)去了。其實(shí)學(xué)生有這種感知能力，但真要說(shuō)個(gè)所以然，對于初次接觸平行線(xiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的有點(diǎn)難了。
三、用好板書(shū)和課本，它們比課件重要得多。
在試教的前期，對于垂直和平行的概念，我基本都以課件投影為主。但最后，這些文字從課件中消失地無(wú)影無(wú)蹤了。經(jīng)過(guò)多年的課件制作，我們是該多反思究竟什么時(shí)候該用課件呈現，什么時(shí)候該更用好板書(shū)和課本。課件的呈現也有很多弊端，對教學(xué)最不利的就是它無(wú)法在課堂的最后留下我們想要的內容。板書(shū)卻可以一直留在黑板，隨時(shí)指引我們的學(xué)生。所以最后關(guān)于平行和垂直的基本概念，都以板書(shū)的形式呈寫(xiě)在黑板上，事實(shí)上這一策略也確實(shí)非常有用，在教學(xué)中我發(fā)現有時(shí)候孩子們會(huì )搞混垂直和平行的概念，這時(shí)候提醒學(xué)生再看一眼黑板，板書(shū)就發(fā)揮了課件所起不到的重要作用。同時(shí)課本也總是被我們忽視的一個(gè)重要學(xué)習平臺。在適當的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生打開(kāi)課本自主學(xué)習，而不是讓老師按著(zhù)脖子一句一句地學(xué)習。
四、“不在同一個(gè)平面上”依舊是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)
在幾次教學(xué)過(guò)程中，我嘗試了多種方式出示不在同一平面上的案例。但各有利弊，最終，我還是沒(méi)能處理好這個(gè)難點(diǎn)，不能不說(shuō)是一個(gè)莫大的遺憾。在這個(gè)問(wèn)題的呈現上，有如下幾種方式。方法一：在一個(gè)長(cháng)方體的兩個(gè)面上各畫(huà)一條線(xiàn)，一般是上面和一個(gè)側面。這種方式的弊端在于在教學(xué)垂直與平行時(shí)，學(xué)生對立體圖形還只是一個(gè)初步感知，并沒(méi)有完整地學(xué)習過(guò)，認識到長(cháng)方體有6個(gè)面那是五年級的教學(xué)內容�？梢哉f(shuō)，拿出一個(gè)長(cháng)方體，并在上面畫(huà)兩條線(xiàn)，這對學(xué)生是一個(gè)比較陌生的東西。方法二：指出教室中的兩處不相交的線(xiàn)。雖然很多老師覺(jué)得教室這么大，學(xué)生更容易看清和理解。但我始終還是覺(jué)得，一，并不是大了就好，相反教室有點(diǎn)太大了，有的學(xué)生反而摸不著(zhù)頭腦，其實(shí)還是比較小巧并能放在眼前的物體學(xué)生容易觀(guān)察和把握。二，教室里的那些線(xiàn)無(wú)法用筆描出來(lái)，只能遠遠地指一下。有的時(shí)候我們需要呈現一些重要的線(xiàn)條時(shí)，就會(huì )用紅筆描一描，這樣就看的更清楚了，但教室中的線(xiàn)卻做不到。方法三：用兩根直尺來(lái)表示不想交的兩條直線(xiàn)。起初呂老師建議我拍一張照片表示，但我覺(jué)得這個(gè)肯定不行，實(shí)物是三維的，但照片是平面的，即時(shí)并不相交的兩條直線(xiàn)拍成照片后看上去卻有可能是相交的。于是我直接用了實(shí)物，用兩個(gè)米尺。但最后還是犯了同樣的錯誤，近處的同學(xué)能看出兩根米尺是隔開(kāi)的，并不相交的，但遠處的學(xué)生看上來(lái)，就好像看照片一樣，還是覺(jué)得是相交的。方法四：我用了一本數學(xué)書(shū)，數學(xué)書(shū)的正面畫(huà)了一條線(xiàn)，數學(xué)書(shū)的背面畫(huà)了一條線(xiàn)。不少老師都很認同這種方法。數學(xué)書(shū)是學(xué)生非常熟悉的物體，不像教學(xué)上的長(cháng)方體那樣會(huì )有種生硬的感覺(jué)。不過(guò)我還是覺(jué)得數學(xué)書(shū)稍微有點(diǎn)薄了點(diǎn)，不夠明顯。也許近處看與遠處看感覺(jué)是不一樣的。就在寫(xiě)這篇反思的時(shí)候，我突然又意識到也許數學(xué)書(shū)真的是個(gè)好東西，好在哪里呢？好在每個(gè)人都有一本，我為什么不讓學(xué)生都拿起自己的數學(xué)書(shū)想象一下呢。前面無(wú)論哪一種方法都有一個(gè)弊端，只能在講臺上演示，并不能拿捏在手中仔細觀(guān)看琢磨。因為兩個(gè)平面這是一種三維立體的展示方式，不同的視角會(huì )看到不同的圖像，這不僅給演示帶來(lái)很多限制，造成很多視覺(jué)錯誤，更糟糕的是限制了學(xué)生進(jìn)一步深入觀(guān)察，唯有每個(gè)學(xué)生都能夠拿捏在手中的物體，才能更加便于學(xué)生觀(guān)察與思考。這個(gè)難點(diǎn)，真的還是得靠數學(xué)書(shū)來(lái)突破它。
五、我想升華到三維世界的垂直，但已失敗告終
在課堂的最后，給學(xué)生欣賞了一些垂直與平行的生活圖片。最后，我來(lái)了一張比薩斜塔的照片，我問(wèn)學(xué)生，比薩斜塔斜了，也就是沒(méi)有怎樣呢？誰(shuí)能用今天的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一下。學(xué)生的回答很不搭邊，啊，反思的最后，我只能感嘆一下，過(guò)于拔高果然還是不現實(shí)的。
垂直與平行，是孩子們繼續深入學(xué)習平面幾何知識學(xué)習的一重要起點(diǎn)。我希望學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，能夠了解畫(huà)圖也是一種分析和研究問(wèn)題的策略，能夠初步感知平面和立體是兩種不同的世界，當然最重要的，還是深刻認識平行和垂直這兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇9
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。
一、合理設置導課情景，突破知識難點(diǎn)
本課的一個(gè)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解同一個(gè)平面，和不同平面的區別。()聯(lián)系所學(xué)找直線(xiàn)的特點(diǎn)，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又解決了一個(gè)學(xué)生認知上的難點(diǎn)，為后面平行和垂直的判斷掃清了障礙。
二、整體呈現、逐步建構。新知的探究緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)活動(dòng)。
首先讓學(xué)生畫(huà)圖初步感知同一平面兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，再引導學(xué)生觀(guān)察分類(lèi)，通過(guò)操作、驗證使學(xué)生逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，而相交中又有成直角和不成直角兩種情況，最后，順水推舟揭示概念。這樣讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式自主完成對知識的建構
三、注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)學(xué)習更貼近學(xué)生。
通過(guò)演示，引導學(xué)生觀(guān)察和測量角的度數、發(fā)現在相交的兩條直線(xiàn)中有不同的情況，然后引入垂直的概念，接著(zhù)讓學(xué)生找一找身邊哪里有平行和垂直及出示校園圖找平行與垂直的現象，將學(xué)生放置于生活情節中，進(jìn)行相應方面的教學(xué)，并注重發(fā)揮評價(jià)的激勵性作用，豐富學(xué)生的情感體驗。
對于我講課中的一些問(wèn)題，我有了比較深刻的體會(huì )。
一、首先是自己對三步導學(xué)的內涵和具體的操作步驟的理解有待提高。在這節課上，大的環(huán)節基本是按照三步導學(xué)的模式進(jìn)行的，但細的環(huán)節方面還僅僅是形似，還沒(méi)有達到神似。在老師們的幫助下，我覺(jué)的自己的認識提高了，知道了之所以設計這些細節背后的目的和依據。
二、是自己對課堂放不開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生充分的活動(dòng)。沒(méi)有讓學(xué)生充分的展示。對學(xué)生的生成有些沒(méi)有預料到。
三、是自己講課的語(yǔ)言還不夠精煉。對學(xué)生的課堂生成估計不足。
今后，我還要繼續研究教材，研究學(xué)生，研究三步導學(xué)，爭取下次拿出一節比較成功的課。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇10
本節課是在學(xué)生學(xué)習了“直線(xiàn)”及“角的認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，重點(diǎn)是理解平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的特征，垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用，如何喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系并得出結論是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)中我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、討論、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現和認識。感知生活中垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，發(fā)現同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的不同情況，初步認識垂線(xiàn)與平行線(xiàn)，并且通過(guò)一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的空間想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，為了上好這一課，在教學(xué)中我努力體現出以下的幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。在教學(xué)導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，然后進(jìn)行梳理和分類(lèi)。
2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系，通過(guò)小組匯報，全班討論，教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況下逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。在相交中有的成直角和不成直角兩種情況，通過(guò)兩次分類(lèi)，分層理解提高了學(xué)生的空間想象能力，培養了學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。
3、在知識探究過(guò)程中完成了對學(xué)生自主探究意識與空間想象能力的培養。
在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題：如學(xué)生分類(lèi)的標準不統一，把相交和不相交以及相交成幾個(gè)角看成了三種情況，暴露了學(xué)生對分類(lèi)知識掌握的欠缺與不足，對學(xué)生空間想象能力的培養還可以進(jìn)一步加強。如：在拓展練習后加上無(wú)數條紙箱與已知直線(xiàn)垂直培養學(xué)生的想象能力。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇11
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)和角的特性基礎上進(jìn)行教學(xué)的。同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分為相交與不相交兩種，不相交也就是互相平行，相交又分為一般相交和互相垂直，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象。這節課主要讓學(xué)生弄清兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，重點(diǎn)理解互相平行和互相垂直的概念。
解決的的策略：
“垂直”與“平行”這兩個(gè)概念學(xué)生相對比較陌生，這節課數學(xué)知識概念較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1.準確把握教學(xué)起點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。
2.關(guān)注新知的生長(cháng)點(diǎn)，體現新知動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想.畫(huà)一畫(huà).分一分.說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察.思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
3.精心設計練習，把握新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺：引導學(xué)生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過(guò)這些練習形式，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。
實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得自己上課當中沒(méi)有更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還是停留在背教案的程度，使用激勵語(yǔ)言還遠遠不夠，導致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂學(xué)習氣氛不濃；同時(shí)給我一個(gè)很好的提示：不管教案設計得多好，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著(zhù)力解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂學(xué)習氣氛，以至達到事半功倍的效果。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇12
這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。
另外，《垂直與平行》是在學(xué)生初步認識直線(xiàn)以后，才教學(xué)直線(xiàn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系的。在同一平面內的兩條直線(xiàn)可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。相交成直角的兩條直線(xiàn)互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的線(xiàn)索，本人組織教學(xué)內容，把兩條直線(xiàn)的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。
本人在設計教學(xué)時(shí)考慮到對于四年級學(xué)生來(lái)講，理解同一平面和不同平面比較困難。所以本人力求設計某種教學(xué)情境，讓學(xué)生從直觀(guān)上能辨別出什么是同一平面，什么是不同平面，以便于為后面的學(xué)習打下鋪墊。上課時(shí)要求學(xué)生用兩條直線(xiàn)代替兩只鉛筆，在練習本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，通過(guò)展示多種位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大多數同學(xué)認為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內”，讓學(xué)生感受到“異面直線(xiàn)”也不相交，但不是平行。接下來(lái)再從相交的幾組直
線(xiàn)中再次分類(lèi)，讓學(xué)生明白：兩直線(xiàn)相交就會(huì )形成角，然后讓學(xué)生根據角的特點(diǎn)，分出了特殊的情況就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì )。
但本課出現了幾處教師疏忽的地方。其一：在課程開(kāi)始導入時(shí)讓學(xué)生用兩條直線(xiàn)代替兩支鉛筆，在本子上畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，由于四年級學(xué)生空間想象力沒(méi)有達到一定水平，老師也沒(méi)有給學(xué)生一定的提示，導致部分學(xué)生不知如何下手，而且即使畫(huà)了，兩組直線(xiàn)的位置關(guān)系類(lèi)型也比較單一，所以既耽誤了課堂時(shí)間，也顯得課堂不夠完美，幸虧事先我做了準備，要不然這堂課是很失敗的。在上課之前我也想過(guò)可能會(huì )出現這樣的問(wèn)題，也曾試圖改過(guò)，但沒(méi)有想到合適的方法，其實(shí)當時(shí)我應該多請教老教師，估計就能避免這樣的問(wèn)題。其二：教案設計當中，當講到得到“互相垂直”定義時(shí)，我都設計讓學(xué)生上去測量驗證角是否是直角，而在上課時(shí)由于趕時(shí)間給忘了。其三：我的心里素質(zhì)較差，當聽(tīng)到下課鈴聲響的時(shí)候，我已經(jīng)慌亂了手腳，為了不拖堂，我急急匆匆把課結束，甚至忘了揭示課題，正如海峰老師說(shuō)得：如果你的課堂沒(méi)有結束，你應該很鎮靜地把課上完�；剡^(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)下課鈴聲響的時(shí)候我可能再花一分鐘就能讓自己的課完整結束，而我為了不拖堂卻那么草率，這足以證明自己的心里素質(zhì)不夠。
以上都是我深刻的認識，反思是為了讓自己看到自己的不足，以便于下次能避免同樣地錯誤發(fā)生，希望自己謹記！
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇13
聽(tīng)了xxx老師講的《垂直與平行》一課后，我就在想可不可以用以學(xué)定教的教學(xué)模式來(lái)講呢，我把我的想法和劉主任提出，她說(shuō)可以�？墒沁@個(gè)度如何掌握呢？能像給六年級學(xué)生上課一樣去講嗎?我的答案是否定的，因為一個(gè)原因是我看過(guò)關(guān)于小學(xué)預習方法的指導，一般從三年級開(kāi)始指導學(xué)生預習，現在四年級學(xué)生才告別三年級近兩個(gè)月。原因二是我對四年級學(xué)生學(xué)習情況不掌握。我將面對的學(xué)生會(huì )預習嗎?即使會(huì )預習又能達到什么水平呢？
鑒于以上情況，我決定在采用以學(xué)定教教學(xué)時(shí)，要有放有收，根據學(xué)生預習情況和課堂表現及時(shí)調整。我先把預習單設計好，頭天晚上好讓學(xué)生提前預習，并準備學(xué)具。在設計預習單時(shí)，我盡量把預習方法簡(jiǎn)單提示一下，并加了鼓勵性的語(yǔ)言。我本想親自去布置預習單，但我不知道劉主任會(huì )怎么給我安排學(xué)生，其他老師用的學(xué)生不是一個(gè)班的，要是這樣，我不方便去布置預習，我就把預習單給了劉主任，她也說(shuō)幫我發(fā)，我把注意事項說(shuō)給她聽(tīng)。第二天，也就是今天，我利用空節去了解了學(xué)情，知道她給了我20來(lái)名學(xué)生，都是她班的。因為只有她班學(xué)生會(huì )預習。
她工作太多，我應該昨天親自去布置預習。給她減少工作量。
我了解學(xué)生畫(huà)兩條直線(xiàn)位置關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)得不錯，分類(lèi)也很好；還有的只畫(huà)了兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，沒(méi)有分類(lèi)；甚至有的學(xué)生把幾個(gè)題都寫(xiě)在一張紙上，個(gè)別學(xué)生沒(méi)畫(huà)。我又進(jìn)一步明確提出要求，并要求把其中一種情況用黑色水彩筆畫(huà)在紙上，小組內四人畫(huà)的兩條直線(xiàn)位置關(guān)系要不一樣才行。要求完我就讓他們回班準備去了。這里也是我的失誤，我在上課前應再了解一次學(xué)情，不至于課上當誤事，課上我叫到的學(xué)生竟然是按角分類(lèi)的。我雖然及時(shí)引導學(xué)生按相交與不相交分，但不是預想到的。還有我布置的在一張紙上畫(huà)其中一種兩條直線(xiàn)位置關(guān)系，竟然沒(méi)有一名學(xué)生畫(huà)。是我說(shuō)的不夠清楚嗎？還是學(xué)生沒(méi)時(shí)間準備，甚至是我說(shuō)的話(huà)在他們心里沒(méi)有重視？課上我只好讓學(xué)生現畫(huà)。
中午，我又修改了一下課件，上午在試課件時(shí)，發(fā)現主題圖不能顯示完整，我又重新做的，并把有的內容精剪了，怕上午U盤(pán)中了病毒，我又用殺毒軟件殺了毒，可是到了學(xué)校，試用時(shí)發(fā)現課件打不開(kāi)。只好把學(xué)校電腦里原來(lái)的調出來(lái)，又做了簡(jiǎn)單的修改。匆忙檢查了學(xué)生的課前準備，由于太匆忙了，竟然沒(méi)有發(fā)現少畫(huà)了一張紙的內容。
總的來(lái)說(shuō)，這節課我對學(xué)生了解的不夠，對學(xué)情了解得更不夠。以至于在以學(xué)定教上放的也不夠開(kāi)。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇14
教學(xué)完了《垂直于平行》這節課，總結反思如下：
成功之處：
本課從孩子們在紙上畫(huà)的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，讓學(xué)生通過(guò)對課本上呈現的四組圖形進(jìn)行分類(lèi)，初步體會(huì )在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節中，有一組圖形設計的是當時(shí)不相交，但延長(cháng)后會(huì )相交，通過(guò)把它由不相交一類(lèi)放到相交一類(lèi)，幫助學(xué)生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節設計的一個(gè)亮點(diǎn)。
第二環(huán)節，學(xué)習平行與垂直的概念時(shí)，注重了重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解概念。學(xué)習平行時(shí)，單獨解釋“不相交”就是永不相交，是不管怎樣延長(cháng)也不會(huì )相交的意思；“兩條直線(xiàn)”就是說(shuō)到“平行”必須是兩條及兩條以上的直線(xiàn)才能說(shuō)他們互相平行，不能單獨說(shuō)一條直線(xiàn)是平行線(xiàn)。重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋幫助學(xué)生理解新概念，也是行之有效的。
第三環(huán)節，進(jìn)行必要拓展，加深講解如果兩條直線(xiàn)都平行于第三條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)就互相平行；如果兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于第三條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)也互相平行。對于拓展的內容學(xué)生剛接觸時(shí)，看樣子感到理解起來(lái)比較困難。不過(guò)我當時(shí)在想，拓展的內容部分同學(xué)接受不了也很正常，所以沒(méi)過(guò)多的糾結于此，而是按照自己的設計繼續進(jìn)行。下面的環(huán)節證明自己做法是正確的。
在練習鞏固這一環(huán)節時(shí)，設計了給位置關(guān)系找家、找運動(dòng)場(chǎng)上的垂直和平行、找教室里的垂直與平行、折紙（折出兩條互相垂直和互相平行的折痕）等練習，有效地鞏固了新知識，并聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解新知識。尤其是折紙時(shí)，當學(xué)生折出第一條折痕時(shí)，引導學(xué)生再折出一條與第一條折痕平行的折痕，還能折出與第一條折痕平行的折痕嗎？學(xué)生明白了其實(shí)能折出很多條與第一條折痕平行的折痕，而且他們都互相平行的。一個(gè)練習讓學(xué)生加深了對上面拓展知識的理解。
本節課能按照自己的教學(xué)設計完整的走下來(lái)，學(xué)生學(xué)習的熱情比較高漲，效果很好。但自己心里明白，不足之處在：為了完成這節課的任務(wù)，收到良好教學(xué)效果，內容設計的太滿(mǎn)，還是讓學(xué)生順著(zhù)我的線(xiàn)，不允許有偏差的走下來(lái)，沒(méi)有放開(kāi)手，讓學(xué)生自主的探究。這也是一直以來(lái)我困惑和不足的地方，新課總不敢放手，怕孩子耽誤的時(shí)間太多，完不成教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我將試著(zhù)嘗試——慢慢的放，讓學(xué)生真正成為探究、學(xué)習的主人。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇15
教材簡(jiǎn)析：
新課程標準將空間與圖形作為數學(xué)一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。垂直與平行就屬于空間與圖形這一領(lǐng)域的內容之一，它是學(xué)生在認識了線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)具體的生活情境，讓學(xué)生充分感知在同一平面內兩條直線(xiàn)位置（平行與垂直）關(guān)系，并能正確理解平行、垂直等概念，也是為學(xué)生今后學(xué)習平行四邊形、梯形以及長(cháng)方體、正方體等幾何知識打好基礎，同時(shí)，它也是為培養學(xué)生的空間觀(guān)念提供了一個(gè)很好的載體。
教學(xué)理念：
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上的。教學(xué)中應充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。這是新的《數學(xué)課程標準》對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
學(xué)生分析：
從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，對理解概念中的永不相交比較困難；還有學(xué)生年齡尚小，空間觀(guān)念及空間想象能力尚不豐富，導致他們不能正確理解同一平面的本質(zhì)；再加上以前學(xué)習的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段等研究的都是單一對象的特征，而垂線(xiàn)與平行線(xiàn)研究的是同一個(gè)平面內兩條直線(xiàn)位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。這些問(wèn)題都需要教師幫助他們解決。
教學(xué)設想：
1、創(chuàng )設純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。我在設計導入時(shí)，不準備從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。之所以這樣設計，原因有兩個(gè)：一是學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開(kāi)研究；二是四年級的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇16
提高課后反思的質(zhì)量，提倡教學(xué)以后將課堂上精彩的地方進(jìn)行實(shí)錄，以案例形式進(jìn)行剖析。對于原教案中不合理的及時(shí)記錄，結合課堂重新修改和設計，同年級教師能夠共同反思、共同提高，為以后的教學(xué)帶給借鑒價(jià)值。數學(xué)教師每周反思不少于2次，每學(xué)期要有1—2篇較高水平的反思或教學(xué)案例，及時(shí)發(fā)布在向校園網(wǎng)上，學(xué)校將及時(shí)進(jìn)行評審。
1、教案檢查分平時(shí)抽查和定期檢查兩種形式，“推門(mén)課”后教師要及時(shí)帶給本節課的教案，每月26號為組內統一檢查教案時(shí)間，每月檢查結果將公布在校園網(wǎng)數學(xué)組板塊中的留言板中。
2、課堂教學(xué)課堂是教學(xué)的主陣地。教師不但要上好公開(kāi)課，更要上好每一天的“常規課”。遵守學(xué)校教學(xué)常規中對課堂教學(xué)的要求。課堂上要用心的創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，要重視學(xué)習方法、思考方法的滲透與指導，重視數學(xué)知識的應用性。學(xué)校將繼續透過(guò)聽(tīng)“推門(mén)課”促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，發(fā)現教學(xué)新秀。公開(kāi)課力求有特點(diǎn)，能側重一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)組內教師的研討。一學(xué)期做到每人一節，年輕教師上兩節。課堂對于比較成熟的公開(kāi)課或研討課鼓勵大家錄像，保存資料，及時(shí)地向校園網(wǎng)推薦。
教學(xué)中配備資料應要求學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度完成相應的習題，老師要給予檢查和必要的講評，老師要提前向學(xué)生指出不做的題，以免影響學(xué)生的學(xué)習。三類(lèi)練習（大練習、訓練、月考）試題的制作分工落實(shí)到每個(gè)人（備課組長(cháng)出月考卷，其他教師出大練習、訓練卷），并經(jīng)組長(cháng)嚴格把關(guān)方可使用。注重考試質(zhì)量和試卷分析，定期組織備課組教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現問(wèn)題，尋找對策，及時(shí)解決，確保學(xué)生的學(xué)習用心性不斷提高。
3、做好作業(yè)批改和加強輔導工作
我們的工作對象是活生生的對象──學(xué)生，那里需要關(guān)心、幫忙及鼓勵。我們要對學(xué)生的學(xué)習狀況做超多的細致工作，批改作業(yè)、輔導疑難、及時(shí)鼓勵等，個(gè)性是對已經(jīng)出現數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生，教我們的輔導更為重要。在教學(xué)中，要盡快掌握班上學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況，有針對性地進(jìn)行輔導工作，不僅僅要給他們解疑難，還要給他們鼓信心、調動(dòng)自身的學(xué)習用心性，幫忙他們樹(shù)立良好的學(xué)習態(tài)度，用心主動(dòng)地去投入學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇17
成功之處：
1.創(chuàng )設變魔術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，符合數學(xué)特點(diǎn)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng )設要符合三要素：一是趣味性；二是科學(xué)性；三是數學(xué)性，不能為了情境而創(chuàng )設情境，進(jìn)而失去數學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中，我利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的變魔術(shù)情境，通過(guò)由一條直線(xiàn)變成兩條直線(xiàn)，進(jìn)而變成由兩條直線(xiàn)組成的不同的圖形。學(xué)生既感受到了直線(xiàn)變化的奇妙之處，又沒(méi)有脫離通過(guò)兩條直線(xiàn)組成的圖形來(lái)引入新知，還抓住了兩條直線(xiàn)這一關(guān)鍵之處，從而揭示本節課要研究的問(wèn)題既在同一個(gè)平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
2.抽絲剝繭，步步為營(yíng)，分散難點(diǎn)。如何把兩條直線(xiàn)組成的圖形按照相交和不相交分成兩類(lèi)，學(xué)生主要問(wèn)題出現有兩種：一種是把5號和6號圖形認為不相交，另一種是2號圖形給學(xué)生的感覺(jué)就是不相交。如何讓學(xué)生意識到在這個(gè)圖形的背后還要聯(lián)系有關(guān)直線(xiàn)的特征呢？如何讓5號和6號圖形認為不相交呢？怎么處理出現的這兩個(gè)問(wèn)題呢？在教學(xué)中先讓學(xué)生了解什么是相交，兩條直線(xiàn)相交有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生正確理解5號和6號圖形也是相交，并在此基礎上利用直線(xiàn)的特點(diǎn)是向兩端無(wú)限延伸，雖然學(xué)生通常不容易想到2號圖形是相交，但是通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出1、2和7號圖形的延長(cháng)線(xiàn)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現1和2號圖形就是不相交，而7號圖形通過(guò)延長(cháng)相交了，從而得出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是相交，另一類(lèi)是不相交，也為后面的教學(xué)鋪平了道路。
不足之處：
對于在同一個(gè)平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，在處理上發(fā)現學(xué)生對于直線(xiàn)無(wú)限延伸的理解還沒(méi)有很好的在頭腦中形成印象，這是因為在學(xué)習這節課時(shí)，跳過(guò)了直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的內容教學(xué)，所以導致學(xué)生在理解上不到位。
再教設計：
1.順應學(xué)生學(xué)習內容的銜接，力爭把每一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)到位，不給學(xué)生留下知識上的盲點(diǎn)。
2.在同一個(gè)平面內的處理可以用一個(gè)盒子的不同面，而放棄兩個(gè)物體兩個(gè)不同面。
數學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 篇18
本節課的教學(xué)，在以下幾點(diǎn)達到了預期目標：
1. 培養學(xué)生空間想象能力�！捌叫信c垂直”屬于“圖形與幾何”中的一課，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力是本節教學(xué)內容與其他內容很大的不同之處。學(xué)生在認識相交和平行時(shí)需要充分借助自己的想象，在想象中理解無(wú)限延長(cháng)后不相交的直線(xiàn)互相平行；在理解“同一平面”時(shí)也需要學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)發(fā)揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學(xué)生的空間想象能力。在本課教學(xué)時(shí)，我也有意識地讓學(xué)生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用動(dòng)態(tài)圖演示幫助理解。
2.熟讀課程標準和教師參考用書(shū)，把握起點(diǎn)，進(jìn)行充分地預設。這節課需要做的是讓學(xué)生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，的確大部分學(xué)生將這么多的直線(xiàn)分為兩類(lèi)：看上去交叉的一類(lèi)，看上去不交叉的一類(lèi)。這樣的情況在我的預設之內，所以我從無(wú)限延長(cháng)的角度拓寬學(xué)生對“相交”的認識視野。
不足之處在于：
1.學(xué)生是課堂的主人，要盡可能地少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生多參與、多討論、多思考，讓學(xué)生自己在不斷地思考中掌握新知，雖然我有意識地讓自己少說(shuō)話(huà)，但是在重點(diǎn)內容時(shí)總是忍不住“插一腳”，因此課堂不夠開(kāi)放，應該讓學(xué)生同桌互相講一講，小組內講一講，讓成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)幫助后進(jìn)生。
2.課堂調控能力有限，時(shí)間把握有待加強。在教學(xué)平行與垂直時(shí)，由于過(guò)度照顧后進(jìn)生，指正每一個(gè)發(fā)言不完整、不準確的學(xué)生，引導他們說(shuō)正確、完整的話(huà)，激勵他們積極舉手發(fā)言，因而花費了很多時(shí)間，最后鞏固練習的題目只處理了一道（單一圖形如何判斷平行與垂直），組合圖形中找哪兩條線(xiàn)段互相平行或互相垂直訓練不夠。
3.評價(jià)方式稍顯單一。在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了老師評價(jià)之外，可以讓學(xué)生互相評價(jià)，組內互相評價(jià)，設置評價(jià)反饋量表，更清楚地讓每位學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，不斷進(jìn)步。
在本節課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)也有很多不足，我將在不斷地自我反思中加強新理念的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，提高自己的課堂駕馭能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！
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