《解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文（通用12篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
本節課我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程中發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生的積極性得到了充分的調動(dòng)。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng )設了許多自主探索、合作交流的學(xué)習機會(huì )，使學(xué)生在交流和分享探索結果的快樂(lè )中，主動(dòng)學(xué)習知識，形成基本技能，掌握數學(xué)方法。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節，完全放給學(xué)生，學(xué)生根據主體圖，自主提出問(wèn)題，學(xué)生根據生活實(shí)際提出了不同問(wèn)題（有一步的，有兩步的）。學(xué)生們積極動(dòng)腦，思維活躍。在解決問(wèn)題的環(huán)節中，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生把自己最原始的想法展現了出來(lái)。解決問(wèn)題要體現出學(xué)生思維的個(gè)性，這一點(diǎn)特別重要，往往思維的火花就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。為了更好地體現這一點(diǎn)，我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分的調動(dòng)，學(xué)習熱情高漲，學(xué)生的思維打開(kāi)了，競相展示自己的想法，在這一過(guò)程中有很多閃光點(diǎn)。例如：教學(xué)例1，有一個(gè)學(xué)生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學(xué)生在心中將第一步計算出來(lái)的得數直接應用到了算式中，這時(shí)，其他學(xué)生就提出了自己的想法：16是22—6得出的，而你在算式中沒(méi)有表示出來(lái)，這樣解答不行……通過(guò)其他學(xué)生的補充，這名學(xué)生很快修正了自己的問(wèn)題。再如：從教材的編排來(lái)看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學(xué)生在解決木偶戲的過(guò)程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過(guò)程中是沒(méi)有出現過(guò)的，于是例1、例2的重難點(diǎn)內容，學(xué)生全部在例1中通過(guò)自學(xué)自悟理解、掌握了。
此外，本節課中我充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向功能，通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程性的評價(jià)語(yǔ)言以及學(xué)生的自我評價(jià)，提高了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了很好的教育教學(xué)效果。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領(lǐng)學(xué)生用了一節課的時(shí)間認識了進(jìn)一法，用做了相應的練習，學(xué)生掌握比較好。
第二節課，我們又學(xué)習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
解決問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的解決問(wèn)題從最初的圖畫(huà)式到文字題，從形象直觀(guān)的圖畫(huà)到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問(wèn)題類(lèi)型有看圖列式，一圖四式，圖畫(huà)式解決問(wèn)題，排隊問(wèn)題，多角度觀(guān)察問(wèn)題，原來(lái)問(wèn)題。
根據學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì )出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問(wèn)；第二，學(xué)生分不清信息和問(wèn)題，會(huì )把所求問(wèn)題當做信息進(jìn)行計算。第三，學(xué)生加減計算錯誤。學(xué)生之所以出現這些數學(xué)迷思概念，從客觀(guān)條件看，可能是練習不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀(guān)條件看，學(xué)生計算能力差、語(yǔ)言理解能力不健全、視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展不完善造成的。
在分析學(xué)生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：
首先，重視學(xué)生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋?zhuān)垖W(xué)生充當小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導家長(cháng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(cháng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(cháng)讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開(kāi)始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì )讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學(xué)生數學(xué)思維的培養。在講題解決問(wèn)題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，注意學(xué)生計算能力的培養。訓練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習，比如盲聽(tīng)計數，開(kāi)小火車(chē)，對數游戲，聽(tīng)算練習，課下進(jìn)行口算打卡，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生的計算能力會(huì )不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計算出現失誤。
最后，以學(xué)生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì )出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對這類(lèi)題目的考點(diǎn)、出題類(lèi)型、易錯點(diǎn)更加清楚。
當然，需要考慮到一個(gè)問(wèn)題，每天一節數學(xué)課，講解每一道題是不現實(shí)的，因此，我們應該精講題目，同類(lèi)型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學(xué)效率。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
在本節課，有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、強化基礎訓練，掌握數量關(guān)系。
基本的數量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個(gè)數相差多少，用減法解答；求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應用題組合而成的�；镜臄盗筷P(guān)系是解答應用題的基礎，因此在教學(xué)中復習一些常用的數量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識，拓寬解題思路。
能夠正確解答應用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時(shí)側重分析法的運用。
3、系統整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應多提倡從不同的角度去解題。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)�，F代課程論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應只是被動(dòng)地按照教材的內容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng )造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、加強小組合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習是對班級教學(xué)形式的補充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機會(huì )少的問(wèn)題，更是立足于現代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。
三、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習資源。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數學(xué)第三單元《運算定律》的第五節《解決問(wèn)題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節課主要是兩個(gè)知識點(diǎn)：一是兩數相乘的簡(jiǎn)便運算，拆分其中一個(gè)因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。兩個(gè)知識點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數相乘的計算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數拆分，再運用已學(xué)的運算定律計算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現總結拆數法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長(cháng)所說(shuō)，我自己講的話(huà)有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現總結時(shí)，我就會(huì )幫著(zhù)學(xué)生或代替學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，總怕因為學(xué)生說(shuō)的慢就會(huì )耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì )改正這一現象。
正因為自己講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習時(shí)間，這樣知識的理解掌握才會(huì )更透徹。
我愛(ài)數學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問(wèn)題，當問(wèn)題解決時(shí)，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當我們課下走到班級時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著(zhù)圍上我向我求證。當問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結。這一過(guò)程，看著(zhù)他們求知的眼神，帶著(zhù)他們一起發(fā)現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7
本節課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用加減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要會(huì )解決“求比一個(gè)數多（少）幾的數。從而讓學(xué)生體驗數學(xué)在生活中的價(jià)值，切實(shí)培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。
本節課我主要是由書(shū)中提供的`情景圖入手讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習的。通過(guò)與學(xué)生的共同活動(dòng)與交流，使我感覺(jué)到學(xué)生們解決問(wèn)題的能力還需提高。學(xué)生們對已知條件及問(wèn)題給出的題能比較快而準確解答，但讓學(xué)生根據已知條件自己提出問(wèn)題，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。由此可見(jiàn)，學(xué)生們獨立審題、分析題的能力沒(méi)有形成，因此解決問(wèn)題的能力就比較弱。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )在培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8
�。⑶笠粋�(gè)數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問(wèn)題的第一步，引導學(xué)生了解題目中有哪些數學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深對連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學(xué)習效果，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把教學(xué)目標真正落實(shí)到位。
分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結構的分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)段圖和列數量關(guān)系的方法去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。本節課是求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個(gè)數多或少幾分之幾這種結構問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多（少）了誰(shuí)的幾分之幾。這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多（少）了“某個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“某個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在一個(gè)短句中出現兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )顯得重復啰嗦。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9
《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級的一節數學(xué)課，學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計算、概念、應用題到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革。我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流，最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習也是水到渠成了。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說(shuō)的不到位，著(zhù)急，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是畫(huà)圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個(gè)“逆向思維”的解題方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而突破這一難點(diǎn)的有效手段就是畫(huà)圖，本節課在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生透徹的理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動(dòng)手操作的手段，重點(diǎn)突出用畫(huà)圖的方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生親手畫(huà)圖，親身體驗的直觀(guān)效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎。
在突破難點(diǎn)的時(shí)候，孩子們說(shuō)的不到位，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)的基礎上畫(huà)圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，給學(xué)生機會(huì )，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽(tīng)的習慣。我覺(jué)得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒(méi)有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過(guò)程中有所側重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們去說(shuō)，去練。
還有一個(gè)最大的失誤，就是在做練習的時(shí)候，習題沒(méi)有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著(zhù)當作業(yè)了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11
開(kāi)學(xué)第一單元就是解決問(wèn)題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫(xiě)下如下內容，請大家指教。
本單元教學(xué)目標就是讓學(xué)生結合現實(shí)生活中的具體情境初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類(lèi)型的算式，這兩種類(lèi)型的題在上學(xué)期就出現過(guò)，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì )做這種類(lèi)型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問(wèn)題問(wèn)答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒(méi)教好，自己總是讓好的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應該會(huì )了，而且是必須會(huì )了，自己沒(méi)有細化，看了問(wèn)答后才知道兩步運算的實(shí)際問(wèn)題，在引入時(shí)，老師可以從一步過(guò)渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計算的實(shí)際問(wèn)題引入，創(chuàng )設這樣的情境：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學(xué)生根據這些信息自己提出問(wèn)題：現在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來(lái)，老師再出示又有13人來(lái)看戲，再讓學(xué)生提出問(wèn)題：現在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來(lái)的人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過(guò)渡問(wèn)題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來(lái)看戲�，F在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強調為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問(wèn)題的時(shí)候，老師要問(wèn)一問(wèn)每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
自己的問(wèn)題：
1、高估學(xué)生，總是覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì )了，當作業(yè)反饋回來(lái)不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學(xué)內容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現實(shí)中自己卻擔當的是路人的角色，原因還是自己方法不得當，沒(méi)掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習，掌握正確的教學(xué)方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節課的容量太少，所以有些內容沒(méi)時(shí)間講到。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12
在新課學(xué)習時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導學(xué)生嘗試有條理地分析數量關(guān)系，梳理解題思路。引導學(xué)生從收集信息，發(fā)現和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì )學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì )正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學(xué)生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎上，教學(xué)兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉折點(diǎn)。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數量關(guān)系。而兩步計算要用兩個(gè)不同的數量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車(chē)，問(wèn)需要多少輛碰碰車(chē)？”課堂上有學(xué)生利用拆分的數學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當于要6輛碰碰車(chē)，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車(chē)，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )最優(yōu)化解決問(wèn)題。
我本節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
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