《認識分式》的教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《認識分式》的教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識分式》的教學(xué)反思1
我采取的教學(xué)方法是引導發(fā)現教學(xué)法：用數、式通性的思想，類(lèi)比分數。引導學(xué)生獨立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數學(xué)合情推理能力的養成；通過(guò)“課后練習應用拓展”這一環(huán)節發(fā)展了學(xué)生思維，鞏固了課堂知識，增強了學(xué)生實(shí)踐應用能力。通過(guò)導學(xué)案讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，層層深入，既復習了舊知識又在類(lèi)比過(guò)程之中獲得了解決新知識的途徑，學(xué)生感到數學(xué)知識原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。我在這一環(huán)節提問(wèn)問(wèn)題注意了循序性，先易后難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，臺階式的提問(wèn)使問(wèn)題解決水到渠成。
通過(guò)《認識分式》這節課的教學(xué)我對大家說(shuō)的這兩句話(huà)認識非常深刻。
一是：只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
二是：學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只有我們想不到，沒(méi)有學(xué)生做不到的。
本節課的缺點(diǎn)，我認為有：
一是在體現數學(xué)的實(shí)用價(jià)值方面不到位。
二是我本人普通話(huà)不是很好。
三是在因材施教方面做得還不到位，對學(xué)困生的照顧做的`不是很好，課后的“拓展應用”對學(xué)困生來(lái)說(shuō)就有相當大的困難，在這一環(huán)節沒(méi)有呈現出梯度性。
《認識分式》的教學(xué)反思2
《認識分式》課程設計的思路是，從幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生列出一些代數式，從中發(fā)現一種不同于整式但又類(lèi)似于分數的一類(lèi)代數式。通過(guò)獨立思考、小組討論歸納出共同特點(diǎn)從而形成分式概念。接著(zhù)通過(guò)練習辨析概念，讓學(xué)生明白整式與分式的聯(lián)系和不同，注意其中常見(jiàn)易混淆之處。接著(zhù)處理分式有（無(wú)）意義、分式值為零的情況，突破方式是練習、糾錯、總結。
不足之處：
第一是學(xué)生討論環(huán)節并不是很有效，在引導學(xué)生形成概念時(shí)語(yǔ)言不夠精準，表達不夠明確，導致時(shí)間有所耽誤。
第二是沒(méi)有讓學(xué)生板演，展示。個(gè)別提問(wèn)的少，集體回答的多，難免有混過(guò)去的學(xué)生。
第三是分式值為零的條件講解時(shí)有些生硬，這一部分還是要讓學(xué)生理解，才能在解決問(wèn)題時(shí)不與分式有意思無(wú)意義的條件混淆。
這在遇到檢測第6題時(shí)有明顯的感覺(jué)，學(xué)生并不能很好的接受這個(gè)分式總是有意義，這是下一節課需要補充的。
《認識分式》的教學(xué)反思3
今天我們八年級數學(xué)組同課異構的題目是《認識分式》。
剛開(kāi)始接觸到這個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得非常簡(jiǎn)單。知識點(diǎn)很少，思路也清晰。首先認識什么是分式？然后辨析分式的特點(diǎn)。接著(zhù)類(lèi)比分數講解何時(shí)分式有意義？何時(shí)分式無(wú)意義？何時(shí)分式值為零？但是在寫(xiě)教案進(jìn)行自己的教學(xué)設計時(shí)，我就為難了。不知道該怎么新穎的導入，上周我們到先學(xué)習了思維導圖，所以我想帶著(zhù)學(xué)生們畫(huà)分數的思維導圖，并讓學(xué)生們類(lèi)比分數的思維導圖繪制分式的思維導圖。在畫(huà)完思維導圖后，該豐富分式的背景了，課本上的引入是一個(gè)防風(fēng)固沙問(wèn)題。
我再設計問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有很好的分析學(xué)生，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，帶著(zhù)學(xué)生們分析題目中的數量關(guān)系。找數量關(guān)系固然重要，但是這是一致的難點(diǎn)，放在這兒不合適，整節課在一開(kāi)始帶偏了節奏，讓學(xué)生感覺(jué)一開(kāi)始就頭很重，造成分式引出花費了很多時(shí)間，效果也不好。主要還是自己想當然，思路不夠清晰。在課堂上我總是自己總結，自己說(shuō)。生怕學(xué)生們錯過(guò)了重要的知識點(diǎn)，但是這樣做不會(huì )讓學(xué)生們理解知識，只是單純的記住。自己很費勁，一直強調強調，而學(xué)生們呢云里霧里，并不理解。在分式的判別上，因為前面占據了很多時(shí)間，沒(méi)有帶學(xué)生們進(jìn)行幾個(gè)特例的分析。
在聽(tīng)了其他幾個(gè)老師的課后，我發(fā)現劉瓊老師對整節課的設計很新穎，并且站在學(xué)生中又站在學(xué)生外，知識的脈絡(luò )清晰，學(xué)生掌握的也好。對比之下，更是讓自己感到慚愧。自己的差距還很大，必須認真教學(xué)，認真備學(xué)生，認真進(jìn)行自己的教學(xué)設計分析。充分理解學(xué)生的思維困惑，不重復不啰嗦。
《認識分式》的教學(xué)反思4
我采取的教學(xué)方法是引導發(fā)現教學(xué)法：用數、式通性的思想，類(lèi)比分數。引導學(xué)生獨立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數學(xué)合情推理能力的養成；通過(guò)“課后練習應用拓展”這一環(huán)節發(fā)展了學(xué)生思維，鞏固了課堂知識，增強了學(xué)生實(shí)踐應用能力。通過(guò)導學(xué)案讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，層層深入，既復習了舊知識又在類(lèi)比過(guò)程之中獲得了解決新知識的途徑，學(xué)生感到數學(xué)知識原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。我在這一環(huán)節提問(wèn)問(wèn)題注意了循序性，先易后難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，臺階式的提問(wèn)使問(wèn)題解決水到渠成。
通過(guò)這節課的教學(xué)我對大家說(shuō)的這兩句話(huà)認識非常深刻。
一是：只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
二是：學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只有我們想不到，沒(méi)有學(xué)生做不到的。
本節課的缺點(diǎn)，我認為有：一是在體現數學(xué)的實(shí)用價(jià)值方面不到位。
二是我本人普通話(huà)不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對學(xué)困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應用”對學(xué)困生來(lái)說(shuō)就有相當大的困難，在這一環(huán)節沒(méi)有呈現出梯度性。
《認識分式》的教學(xué)反思5
分式一章的第一課時(shí)教學(xué)，利用引例列出的代數式進(jìn)行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無(wú)意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數負數整數等條件，解決各種數學(xué)問(wèn)題。
在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時(shí)，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學(xué)生在黑板上的說(shuō)理方法比我原來(lái)的方法更有效，學(xué)生的方法是：由分子x2—4=0求得x=2及x=—2，再分別將求得的字母的值代入分母進(jìn)行計算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進(jìn)行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的情況就能順利地區分出來(lái)，學(xué)生使用的這個(gè)方法好。
在轉化求解時(shí)，發(fā)現學(xué)生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學(xué)生全面提高學(xué)習效果，在遇有類(lèi)似情況時(shí)還是復習一下更有效果。學(xué)習的主體是學(xué)生，不是課堂的花架子。
對于—a2—1一定為負數，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作討論研究，確保全體學(xué)生理解和靈活應用。
對于題目：整數x取何值時(shí)，分式4/x—1的值為整數，學(xué)生的理解和解題也是一個(gè)難點(diǎn)。
由于學(xué)生沒(méi)有課本，我們的課堂學(xué)案應設計的更具實(shí)用性，課堂知識內容的表達要更加便于學(xué)生理解和接受。
《認識分式》的教學(xué)反思6
通過(guò)本周的教學(xué)，學(xué)生已基本掌握了分式的'有關(guān)知識，并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、深挖教材，合理滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生各種能力。
本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、著(zhù)力體現建構主義思想，展現數學(xué)的連續性與延展性。
本部分內容應建立在學(xué)生對分數的認識的基礎上，通過(guò)已有的知識進(jìn)行建構，適當的對比能極大提高學(xué)生的認知質(zhì)量。
分式運算是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上。
冪的運算，前期已經(jīng)掌握了正整數指數冪的運算，本次應拓展到整數指數冪的運算，注意銜接過(guò)程。
另外，對《教材》上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平——能否獨立思考，能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法，能否反思自己的思維過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題。
《認識分式》的教學(xué)反思7
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件：
�、欧匠淌嚼锉仨氂蟹质�。
�、品帜钢泻形粗獢�。
這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
3、本節課的關(guān)鍵是如何過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在老師的引導下去完成，“完全開(kāi)放”符合設計思路，符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習更好些。
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