《近似數》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《近似數》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《近似數》教學(xué)反思 篇1
“近似”的概念在小學(xué)數學(xué)知識里，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過(guò)程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個(gè)概念是在學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過(guò)的準確數而言的。教材沒(méi)有給出四舍五入的.方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實(shí)際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，加強德育滲透和人文素養培養，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強近似數與準確數的對比，從而加深學(xué)生對近似數的感知和理解，并能加以運用�，F將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：
成功之處：
1、注重聯(lián)系生活實(shí)際
例如通過(guò)第xx屆全運會(huì )的這個(gè)時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標。
2、教學(xué)環(huán)節設計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節設計方面，我采取了動(dòng)靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問(wèn)題，還有聽(tīng)題回答問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習興趣被很好的調動(dòng)起來(lái)。
3、充分發(fā)揮課堂評價(jià)的功能
本節課的課堂評價(jià)主要采取小組積分制，通過(guò)師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計分（100分，50分和2分），充分調動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，在課堂結束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學(xué)主題。
不足之處：
由于近似數的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數學(xué)語(yǔ)言判斷一個(gè)數是否是近似數方面并不是特別熟練，個(gè)別同學(xué)的估數能力有待加強練習。
在今后的學(xué)習中，我會(huì )繼續加強學(xué)生估數能力的培養，相信到三年級通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習估數的方法后，這一問(wèn)題會(huì )得到更好的解決。
《近似數》教學(xué)反思 篇2
近似數是初中數學(xué)的一個(gè)微乎其微的知識點(diǎn)，但也是一個(gè)重要內容，學(xué)生對他們是否掌握至關(guān)重要，學(xué)沒(méi)學(xué)好對學(xué)生以后的知識鏈接有著(zhù)很重要的影響，現根據我對這一節的教學(xué)做一下反思。
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本節課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對于每一個(gè)知識點(diǎn)都給學(xué)生對應的設計一些題型，讓學(xué)生能夠結合自己的自學(xué)和小組的討論，對本節課進(jìn)行全面的把握。另外，就是結合學(xué)生小學(xué)的基礎，讓學(xué)生在復習的過(guò)程中最近新課，在認真的自學(xué)中了解新課，在系統的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中 ，提高應用。充分調動(dòng)了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在愉快的`環(huán)境中得到知識，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯。
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本節課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問(wèn)題，教學(xué)細節突出不夠，因為把大部分時(shí)間放給了學(xué)生，對于學(xué)習主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得了比較好的效果，但是對學(xué)習不太自覺(jué)的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到什么東西，他們再跟著(zhù)其他學(xué)生走。學(xué)生沒(méi)有完全參與進(jìn)去，對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有啥效果。過(guò)高的估計了學(xué)生的能力，因為近似數是小學(xué)學(xué)習過(guò)的內容，我認為學(xué)生應該有比較深的認識，在教學(xué)的過(guò)程中對于四舍五入法保留沒(méi)有過(guò)多的要求，但是在后來(lái)的展示過(guò)程中出現來(lái)很多的小問(wèn)題，影響了學(xué)生的知識的掌握。
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對于以上問(wèn)題，顯示出的不只是這一節的問(wèn)題，而是平時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，我一定要在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，即面向全體，又要結合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識基礎，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂，都參與到學(xué)習中去，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，另外，要注意學(xué)生的舊知識的掌握程度，適當的進(jìn)行復習，讓學(xué)生不至于脫離軌道，越來(lái)越差，對于基礎差的學(xué)生適當的加強輔導，讓他們穩步提高。
《近似數》教學(xué)反思 篇3
《近似數》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導入時(shí)就抓住生活：從我班的人數這個(gè)準確數引入新課。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學(xué)校人數、我們身邊的一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開(kāi)始在講解準確數和近似數時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數據，從而讓學(xué)生明白這些數據意義的不同，加深認識 準確數與近似數。
3、近似數在日常生活中有著(zhù)重要的作用。本課的學(xué)習是讓學(xué)生理解近似數在生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
4、教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的'一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數還是出現了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。
《近似數》教學(xué)反思 篇4
在學(xué)生學(xué)習了，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識后，安排學(xué)習認識近似數，出現兩幅情境圖：
�。�1）育英小學(xué)有1506人，約是1500人，
�。�2）新長(cháng)鎮有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
教學(xué)如何求一個(gè)數的近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩組數的特點(diǎn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現，求一個(gè)數的近似數的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學(xué)生討論：準確數和近似數哪個(gè)更容易記��？你還能舉出近似數的例子嗎？從而明確近似數與準確數這兩類(lèi)數的特點(diǎn)，加深對近似數意義的理解。結合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數，讓學(xué)生體會(huì )到近似數在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒(méi)有知識積累，這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數字估算，根本不會(huì )估算，當然也不可能有不同的策略|||交流；當要求舉生活中的近似數的例子時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細觀(guān)察生活，另外也是學(xué)生的.估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數也是出現了不少問(wèn)題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學(xué)生不會(huì )做題，我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強調，估算是沒(méi)有唯一答案的，但在比較多個(gè)答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數要最接近于準確數。實(shí)踐中我認為下列方法效果會(huì )好一些：
1、如果所要估算的數最高位是百位就看個(gè)位。
例如：506、217、428、734、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于14的數就直接寫(xiě)0，十位、百位的數不變。如 734≈730，962≈960，如果個(gè)位是59的數，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個(gè)位都寫(xiě)成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個(gè)位寫(xiě)成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長(cháng)期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學(xué)生將估算內化成一種自覺(jué)意識，才會(huì )迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng )造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
《近似數》教學(xué)反思 篇5
對于近似數學(xué)生在日�；顒�(dòng)中也已經(jīng)接觸到，不過(guò)沒(méi)有出現這樣的概念。而本課的學(xué)習相對系統一些，同時(shí)掌握求近似數的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內容難以展現出一個(gè)富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。
通過(guò)提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數的統計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數大約是多少萬(wàn)人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用接近一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
求近似數的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個(gè)近似數，什么是四舍五入法大多數學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思？有哪幾個(gè)數可以舍去？五入什么意思？有哪幾個(gè)數可以進(jìn)一？之后我在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)兩位數，讓學(xué)生觀(guān)察思考要把這些數改寫(xiě)成整十數應是四舍還是五入，
由于學(xué)生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說(shuō)出，情緒很高。在我引導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數的近似數的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來(lái)了，在這個(gè)基礎上再來(lái)研究如何求多位數的近似數。搞清楚把哪一位上的'數四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過(guò)提問(wèn)強調：
�、攀÷匀f(wàn)后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入？
�、剖÷�?xún)|后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入？并適時(shí)提問(wèn)：通過(guò)上面的兩題你有什么發(fā)現？（讓學(xué)生發(fā)現省略哪一位數后面的末數就是把哪一位后面的數四舍五入）
讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。
數學(xué)是一門(mén)科學(xué)，具有科學(xué)的體系；所以，我們在課堂教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區進(jìn)行教學(xué)，注意培養學(xué)生的邏輯性和系統性。數學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，具有藝術(shù)的魅力。我們在課堂教學(xué)中如能巧妙地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程不但可以達到預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學(xué)生得到知識的經(jīng)驗，情感的體驗，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，也培養了學(xué)生的競爭意識。
《近似數》教學(xué)反思 篇6
今天區進(jìn)修到我校進(jìn)行調研聽(tīng)課，我上了一節數學(xué)課《近似數》。本節課要求學(xué)生理解近似數在實(shí)際生活中的作用，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要用四舍五入法求一個(gè)數的近似數。教材對此知識內容的呈現形式分2部分出現，第一部分內容讓學(xué)生體會(huì )到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數，你注意過(guò)嗎”的提問(wèn)形式呈現了學(xué)生例舉自己所接觸過(guò)的近似數。第二部分內容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會(huì )到取近似值精確到某一位時(shí)，只要看他后一位數字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說(shuō)一說(shuō)”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹(shù)148264棵，根據 “四舍五入”到不同的數位（十位、百位、千位、萬(wàn)位）的要求求出148264的近似數。
數學(xué)教研員李老師聽(tīng)了這節課。課后李老師對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評： 這節課上得非常成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計非常好，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都帶有一個(gè)明確的目的性，體現了在老師的引導下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點(diǎn)很有價(jià)值的建議。
�、僭谡n堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要結合孩子們已有的
生活、學(xué)習經(jīng)驗設計問(wèn)題，學(xué)生只有對問(wèn)題感興趣了才會(huì )樂(lè )于思考、才會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習。將直接課堂導入環(huán)節：“請同學(xué)們認真觀(guān)察黑板上的這2組數據，想一想這2 組數據有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學(xué)生自己說(shuō)出所了解的近似數數據“誰(shuí)知道全國人口大約有多少？南京長(cháng)江大橋大約有多長(cháng)？……”
�、谝粋�(gè)新的知識點(diǎn)從學(xué)習到掌握孩子們需要一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學(xué)習方法，舉一反三掌握知識。
�、� 課堂上老師的評價(jià)很重要，尤其是對學(xué)生出現的.錯誤答案老師要委婉的點(diǎn)評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動(dòng)腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會(huì )繼續積極主動(dòng)參加后面的學(xué)習。課堂上對于學(xué)生出現回答錯誤時(shí)我評價(jià)的語(yǔ)氣較直白生硬：“你說(shuō)錯了�！边@樣的評價(jià)很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點(diǎn)評，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無(wú)懈可擊。
《近似數》教學(xué)反思 篇7
本節課存在的問(wèn)題也不少，第一，數學(xué)概念沒(méi)講清。關(guān)于近似數的概念應是一個(gè)數與準確數相近（比準確數略多或者略少些），這一個(gè)數稱(chēng)之為近似數。教材中對于近似數的概念比較簡(jiǎn)單，備課時(shí)我對于近似數概念的把握有點(diǎn)疏忽，導致上課時(shí)沒(méi)有講清接近精確數這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯誤沒(méi)有糾正。整節課沒(méi)有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數的方法。在以后的備課中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)，不依賴(lài)教材，平時(shí)多看看相關(guān)的數學(xué)資料，力求把數學(xué)概念講清楚講準確。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的數學(xué)教材，提升自己的數學(xué)素養，使自己的數學(xué)思維嚴密。
第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場(chǎng)館等等，讓學(xué)生知道近似數在生活中的.廣泛運用。判斷是不是近似數時(shí)可以加入一些不接近精確數的數據。
第三，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應該在課件效果上下功夫，多一點(diǎn)閃爍，特別是難點(diǎn)部分，可以通過(guò)課件來(lái)幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。以后要在課件方面加強，多一點(diǎn)閃爍的效果。
第四，板書(shū)不夠美觀(guān)�，F在新教師培訓正好在講教師基本功—硬筆書(shū)法的講座，我明白要寫(xiě)好粉筆字要先練鋼筆字的楷書(shū)，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。我會(huì )在以后每天備課之余練練鋼筆字來(lái)提高自己的板書(shū)。
總之，我感覺(jué)自己要改進(jìn)的地方還有很多，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設計教案時(shí)要反復斟酌。
《近似數》教學(xué)反思 篇8
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )用“四舍五入”法把一個(gè)非萬(wàn)的數省略萬(wàn)位后面的尾數，求近似數，教學(xué)時(shí)我采用層層類(lèi)推和層層深入的教學(xué)方法。
我在講新課前，先復習前面學(xué)過(guò)的把不是整十、整百的數看成整十、整百的數，進(jìn)一步理解近似數的含義，然后給出含有萬(wàn)級的數，提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出看作幾萬(wàn)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，所以對于不是整萬(wàn)的數也能求出來(lái)。再學(xué)習“≈”，知道求近似數要用符號“≈”。
313539四舍五入到“十”位
431482四舍五入到“百”位
127569765301295460四舍五入到“萬(wàn)”位
在此基礎上，讓學(xué)生總結
教學(xué)方法并練習第15頁(yè)的做一做
求近似數是大數認識里的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我告訴同學(xué)們，非整萬(wàn)的數來(lái)求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的`數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍�！叭氲摹币蚯耙晃贿M(jìn)1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）要將新課標的思想、理念自覺(jué)地運用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。
�。�2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來(lái)看可以說(shuō)這是一次失敗的情況，什么錯誤都有�？偨Y一下有兩個(gè)，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬(wàn)位，學(xué)生搞不清楚了。二是對與三種省略有些學(xué)生搞糊涂了。
于是我進(jìn)行了第二次新的嘗試教學(xué)——采用與算式加法相結合的方法：
12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百
73485258四舍五入到萬(wàn)位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬(wàn)
通過(guò)練習學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應，作業(yè)效果比較好，看來(lái)我們對于數學(xué)教學(xué)方法的探究應進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗，對于數學(xué)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生學(xué)習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習的主人。
《近似數》教學(xué)反思 篇9
我講了些啥��！果然沒(méi)有跟老教師請教研討過(guò)就直接上的課程就是不行。等下午我再請教梅梅老師或者向紅老師。我先記一點(diǎn)我自己想到的反思吧。
一、學(xué)生暴露的問(wèn)題
1、沒(méi)真正理解近似數的含義
我沒(méi)有把近似數的定義明明白白的點(diǎn)出來(lái)！所以孩子不理解，聽(tīng)的迷迷糊糊的。比如四班的學(xué)生，我讓他們舉個(gè)近似數的例子，問(wèn)他們生活中有沒(méi)有遇到過(guò)近似數的用法，有個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)：“我的爺爺大約67歲�！甭�(tīng)得我當場(chǎng)崩潰，但是我沒(méi)意識到，是我沒(méi)點(diǎn)明白近似數是什么。與準確數很接近的整千、整百、整十的數，我們把它們都叫做近似數。知道是“整千、整百、整十”這樣的數，學(xué)生就不會(huì )把近似數說(shuō)成是準確數了。
解決方法：
下節課的時(shí)候再描補描補吧。首先要再次明確近似數和準確數的定義：準確數就是實(shí)際的、準確的數字，而近似數是與準確數很接近的整千、整百、整十的數。其次要多多舉幾個(gè)例子，如895的近似數是900，5510的近似數是5500等等。
2、沒(méi)明白近似數的用法
近似數的用法我也沒(méi)明確點(diǎn)出來(lái)！我服了我自己。近似數的出現是為了方便，在不需要準確數據的情況下（如記不清、或者不需要說(shuō)得很準確等），選擇一個(gè)近似數可方便記憶。這里我舉的例子里隱約透露出了這個(gè)意思，但是我沒(méi)有點(diǎn)破那層窗戶(hù)紙，比如，我說(shuō)小張知道了我們學(xué)校有1496個(gè)學(xué)生，轉述給他人時(shí)，小張忘了具體的數據，但是她記得近似數，就可以傳達給他人大約的數據。這里要點(diǎn)出來(lái)，這種就是不需要把數據表達的非常準確的情況，只要是類(lèi)似這樣的情況，都可以用近似數表示。
解決方法：
這節課我采用了一個(gè)倒推的練習形式，既讓學(xué)生通過(guò)近似數猜準確數可能是幾。但是，其實(shí)應該先練習正推的形式，即我給出一個(gè)準確數，讓學(xué)生來(lái)判斷它的近似數。在這個(gè)練習形式的一開(kāi)始，可以適當的降低難度，不讓學(xué)生直接說(shuō)近似數，而是從幾個(gè)近似數中做選擇。比如課后練習第一題，就是讓學(xué)生從兩個(gè)近似數中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長(cháng)4930米，那么我們可以說(shuō)海底部分大約長(cháng)（①4000米②5000米）。在這里，學(xué)生應該選擇5000米，而老師一定要根據回答追問(wèn)為什么，直到引出這個(gè)原則：選擇近似數要與準確數很接近，差的太多，就不是近似數了。之后，可以再進(jìn)行倒推的練習形式，我可以給出一個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)取近似數，比如我吃了26個(gè)葡萄，取近似數的話(huà)就是我吃了大約30個(gè)葡萄；我現在的年齡是27歲，那我就可以說(shuō)我今年大約30歲。
二、這節課還算有可取之處的地方
1、倒推環(huán)節自我感覺(jué)設計得還可以
我為了讓學(xué)生感受在各種情況下近似數和準確數之間大約差多少是比較合適的，舉了這樣兩個(gè)例子。第一個(gè)例子是，我買(mǎi)了一袋子桃子，里面大約有20個(gè)桃子，請學(xué)生猜一猜里面實(shí)際上可能有幾個(gè)桃子。學(xué)生們回答的還是很熱烈，有的人說(shuō)的.是超過(guò)20的數，有的人說(shuō)的是20以下的數，但只要離20不遠，處在15至24這個(gè)范圍內，近似數就可以取20。這個(gè)聯(lián)系下節課還可以加一個(gè)判斷項目，比如我可以接著(zhù)這個(gè)桃子的題目問(wèn)，那里面有沒(méi)有可能是12的桃子？學(xué)生們會(huì )說(shuō)不可能，我就要問(wèn)，為什么？多次追問(wèn)，就可以引出，12這個(gè)數字距離20太遠，要取近似值的話(huà)，應該取10而不是20。
2、用數軸來(lái)表示了取近似數的原則
上課的時(shí)候，我用該班的人數來(lái)舉了一個(gè)例子，我說(shuō)，我們班一共44個(gè)人，我如果對別人介紹我們班人數的時(shí)候忘了具體的數字，那我可以跟他說(shuō)我們班大約有幾個(gè)人呢？有的學(xué)生說(shuō)40人，有的學(xué)生說(shuō)大約50人，我把這兩個(gè)數字都寫(xiě)了下來(lái)，問(wèn)，我們現在有了不同的答案，咱們來(lái)看看，誰(shuí)更合適？學(xué)生們說(shuō)40更合適，我問(wèn)，為什么呢？學(xué)生們回答，因為比起50,40距離44更近一些。他們其實(shí)說(shuō)的都很對，而為了讓這個(gè)原因更清晰直觀(guān)的呈現，我畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)易數軸，如圖所示：
我問(wèn)學(xué)生，如果44和40的位置如圖上顯示的，那么50應該在44的哪里呢？學(xué)生們回答說(shuō)是后面，我又問(wèn)，那大概要離的多遠呢？學(xué)生們就能答出來(lái)，從44到50之間的距離要超過(guò)從40到44之間的距離，位置應該大致如下：
從這三者之間的關(guān)系來(lái)看，44距離40更近，所以要給44這個(gè)準確值取一個(gè)近似值的話(huà)，應該選擇40。
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