老師教學(xué)反思范文(通用14篇)
反思,回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射,作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義,指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的老師教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。
老師教學(xué)反思 篇1
三天的時(shí)間,一方面是過(guò)得輕松愉快,而另一方面艱苦難熬。頂崗的生活都已經(jīng)接近尾聲,我所教的十三、十四班,也漸漸適應了我們實(shí)習老師的存在。跟我們一起生活,一起學(xué)習都已經(jīng)親如一家人了。
也就是這個(gè)星期,在十三班發(fā)生了特別不愉快的事情,這件事情讓我們都重新反思,也讓我們重新認識到了原來(lái)沒(méi)發(fā)現的問(wèn)題,F在社會(huì )物質(zhì)生活在一步步的改善,但是人們的精神世界卻沒(méi)有得到很好的發(fā)展。十三班的個(gè)別幾個(gè)人,他們根本不懂得什么叫尊重別人。我很明確的告訴他們,不懂得尊重別人的人,別人也會(huì )同樣帶你,同樣的不尊重你。所以在三天之中,我只給他們講重點(diǎn)和難點(diǎn),其他的知識讓他們自學(xué),想讓他們對自己的行為進(jìn)行反思,讓他們意識到一群不尊重老師的人,老師同樣的也不會(huì )好好的尊重他們的。以此為鑒,給他們一個(gè)教訓,讓他么去領(lǐng)悟,尊重一個(gè)人是有多么得重要。這就是我說(shuō)的煎熬的一方面。
另一方面是開(kāi)心輕松的十四班,他們班的上課氛圍由剛開(kāi)始的悶悶的到現在的活潑,上課的氛圍非常好,在愉快的氛圍內結束課程,在玩中學(xué)。我們這一周已經(jīng)結束了《孔雀東南飛》的課程,為了進(jìn)一步了解人物和故事發(fā)生的線(xiàn)索,我么決定,將《孔雀東南飛》排練成話(huà)劇。在排練的過(guò)程中,他們以小組為單位,每個(gè)人有每個(gè)人的角色,每個(gè)人有每個(gè)人的臺詞。他們細心地研究劇本,一有時(shí)間就進(jìn)行排練還認真的制作表演當中用到的道具。每一個(gè)認真的人是最帥最美的,他們就是這樣,看到他們認真的樣子,真的覺(jué)得他們是最美和最帥的學(xué)生。同樣的努力是有回報的,在課上表演的時(shí)候他們的話(huà)劇得到了學(xué)生們的認可,一陣陣的掌聲為他們而響,一次次的將課堂氛圍推向高潮。這也就是我在十四班感到輕松愉快的原因。
同樣是兩個(gè)班,同樣的老師在給他們上課,可收到的教學(xué)質(zhì)量完全不一樣。每一次考試的成績(jì),十四班要比十三班好的太多。老師們都認為十三班的孩子們挺聰明的,但是他們根本沒(méi)有把聰明用對地方。十四班的孩子們踏實(shí)肯努力學(xué)習,不論從待人還是待物上,他們要懂事的多。我希望他們能夠改變自己的態(tài)度,向好的一方面繼續進(jìn)步,改變自己的狀態(tài)。
老師教學(xué)反思 篇2
參加頂崗實(shí)習已經(jīng)有大概12周的時(shí)間了,進(jìn)行歷史教學(xué)也有了近11周的時(shí)間。在這段時(shí)間之內我負責七年級的歷史教學(xué)。七年級的歷史相對于其他年級來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的。無(wú)論是從內容上還是從能力的要求上,都比較容易。七年級是起始階段,這是很容易理解的。
在教學(xué)的過(guò)程,我發(fā)現了一個(gè)很讓人矛盾的問(wèn)題。就我個(gè)人而言,我認為歷史教學(xué)更多是讓學(xué)生去了解歷史,感受歷史的發(fā)展軌跡,從而引發(fā)其思考。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻很難貫徹我的想法。除了學(xué)生們的基礎較以外,還有就是“成績(jì)”的要求。能力的培養不是一朝一夕就可以完成的,需要在日常的教學(xué)中去滲透。與此同時(shí),還不能忽視學(xué)生們的成績(jì)。為了能使學(xué)生們取得好的成績(jì),就要在課堂上強調各種的重難點(diǎn),進(jìn)行知識點(diǎn)的分析。這樣就占據了課堂的大部分時(shí)間,而剩下的時(shí)間還要用來(lái)鞏固這節課學(xué)習的知識。歷史課一周就只有兩節,每節課的間隔大概是兩天。這兩天的時(shí)間也沒(méi)有辦法進(jìn)行更多的講解,只能將這些任務(wù)都安排到一節課里面去完成。有時(shí)候想要補充一些學(xué)生們需要了解的內容,還要考慮到剩下的時(shí)間是否允許。這樣雖然學(xué)生們有了記憶知識的時(shí)間,但是很多的情況都是死記硬背,而不能夠變通。有的時(shí)候一個(gè)問(wèn)題按照課本的記錄順序問(wèn)就可以很容易回答上來(lái),但是如果從結論來(lái)問(wèn),很多同學(xué)就不知道該如何回答。
還有一個(gè)問(wèn)題,也是一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題就是我的學(xué)生們不愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。有一次課程我分給各個(gè)小組任務(wù),讓他們來(lái)歸納總結這節課我們應該學(xué)習的內容,我們該從哪些方面進(jìn)行掌握。這是一節很簡(jiǎn)單的課程,我認為這些問(wèn)題應該難不倒他們,可結果就是,幾乎每個(gè)小組起來(lái)回答的學(xué)生都是按照課本上的內容一字一句來(lái)念出來(lái)。這與教學(xué)設計的結果大有不同。這和老師讓學(xué)生把課本上的內容都記下來(lái)有什么不同。老師的想法很重要,但是這也需要學(xué)生的配合,沒(méi)有學(xué)生的配合,老師的想法的不到實(shí)踐,和沒(méi)有想法沒(méi)有任何區別。
我也很清楚成績(jì)對于學(xué)生的重要性,但是我認為在記憶知識的基礎上勤奮思考,逐漸形成愛(ài)思考的習慣才能夠更好的學(xué)習歷史,更理解歷史教學(xué)的目的。
老師教學(xué)反思 篇3
時(shí)間在不經(jīng)意中流逝,一年的時(shí)間就這樣過(guò)去了;仡櫼荒甑墓ぷ,不禁思緒萬(wàn)千,這一年我感到非常的充實(shí),一邊要完成新教師的培訓,一邊要完成教學(xué)任務(wù),可以說(shuō)是任重道遠。但在這密鑼緊鼓的工作當中,我除了感受到壓力,我還感受到無(wú)比的快樂(lè ),回想起這過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,如在目前。
通過(guò)新教師培訓,讓我懂得更多地理論,我對自己教學(xué)上的一些細節更有意識地改正了,力求打造生動(dòng)的課堂。而通過(guò)多聽(tīng)示范課也讓我獲益良多,評課更是集思廣益,大大擴寬了我的思路。通過(guò)這次學(xué)習培訓,讓我對自己教學(xué)上的不足進(jìn)行了深刻的反思。
不經(jīng)不覺(jué),我已從事教師這一行兩年了,但我還不能很成熟,我常常會(huì )感到壓力很大,有時(shí)也很愧疚,因為學(xué)生的成績(jì)和我想象的還存在一段遙遠的距離,特別是下學(xué)期的成績(jì),優(yōu)秀率很差,這個(gè)結果是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的,是什么原因導致這樣的結果,我苦惱了。從成績(jì)一出來(lái)那一刻,我一直在思索為什么每一次無(wú)論是周測還月考學(xué)生們都考得不錯,為什么一到期末考試卻差成這個(gè)樣子呢?我不解?
通過(guò)同學(xué)們的試卷分析,我發(fā)現主要的失分點(diǎn)在基礎題和閱讀題這兩大塊。初中語(yǔ)文教學(xué)應該是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎上,進(jìn)一步指導學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字,養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,這個(gè)道理大家都明白,但在實(shí)際的操作過(guò)程中未必都如愿。這一次考試讓我充分地明白了,這是我一直以來(lái)忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節:對基礎知識缺少了必要的鞏固和檢測,被大多數會(huì )背誦的學(xué)生給迷惑了雙眼,實(shí)際上一些常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、詩(shī)文默寫(xiě)很不扎實(shí)。特別是文言文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋、重點(diǎn)句子的理解都僅僅是讓學(xué)生形成了印象,卻沒(méi)有完全掌握,這與課堂上沒(méi)有提示學(xué)生做筆記也有關(guān)系。我太高估學(xué)生的自覺(jué)性了,另外,在閱讀這一塊,我不得不承認我們的學(xué)生平時(shí)的訓練太少了,理解能力沒(méi)有發(fā)揮得很好,這和我帶的兩個(gè)班學(xué)生有大大的關(guān)系,他們平時(shí)不愛(ài)看書(shū),除了看課本,其他書(shū)籍一概不看,而且我平時(shí)的指導也不足夠,技巧分析的講解不夠細致,所以導致這樣的結果。
經(jīng)過(guò)這一次的教訓,在今后的教學(xué)工作中,我認為自己應該注意以下幾個(gè)方面:
第一,加強對常用字的字音、字形、字義的強調,鞏固,即利用早讀時(shí)間強化聽(tīng)寫(xiě),并在每節新課上用PPT展示并齊讀。
第二,認真講解《導學(xué)導練》,對所學(xué)課文知識的鞏固要很好地到位。與此同時(shí),強調并教授一些答題技巧。盡量達到知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維統一的教學(xué)目標。
第三,繼續加強培優(yōu)補差工作,注重培養學(xué)生自主學(xué)習、自我總結、自我反思能力,從而不斷提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的實(shí)踐能力,利用課內外經(jīng)典美文熏陶學(xué)生、感染學(xué)生,滲透情感教育,從而全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
不得不承認,教學(xué)方式和風(fēng)格千差萬(wàn)別,但我會(huì )不斷地嘗試,不斷地總結,我絕不會(huì )停步。雖然,教師的工作是辛苦的,作為一個(gè)負責任的教師更是累心,在糾結與矛盾中奮進(jìn),就是我們現在能做的。在今后的工作中,我將利用教學(xué)實(shí)踐、業(yè)務(wù)學(xué)習、校本教研等不同的學(xué)習機會(huì ),讓學(xué)習成為自己的習慣,使自己發(fā)展成為具有多種教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)教師。在工作中多向有經(jīng)驗的同事請教,要多問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn),點(diǎn)滴積累教學(xué)經(jīng)驗,少走彎路,迅速成長(cháng)。
老師教學(xué)反思 篇4
《出色的老師》是語(yǔ)文S版第十二冊第二單元的一篇精讀課文,這篇課文主要講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書(shū)時(shí),朋友送我一只心愛(ài)的手表失而復得的故事。贊頌那位黑人同學(xué)模范地堅持公共道德和遵守規則的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文蘊含了作者豐富的思想感情,揭示了做人的道理,給人啟迪。
在上這篇課文時(shí),我一直在思考:通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言,領(lǐng)悟主旨。如此這般,眼前豁然開(kāi)朗,我決定抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果中的關(guān)鍵詞,“牽一發(fā)動(dòng)全身”,主要想緊緊圍繞文本,依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué),引導學(xué)生用“初次的眼光”透過(guò)這些詞語(yǔ),閱讀、觀(guān)賞、感受、思考,潛心的觸摸文字、走入文本,形成對話(huà),產(chǎn)生共鳴。
一、讀中感悟,形成能力。
閱讀教學(xué)當以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內化的途徑,又是學(xué)生感悟外化表達的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本,感悟了語(yǔ)言。例如:除了課堂常見(jiàn)的指名讀,體會(huì )“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀,感悟“我”從“樂(lè )極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀,為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀,聽(tīng)完老人一番真誠的話(huà),“我”幡然醒悟后的齊讀等等,學(xué)生在讀中悟,悟中讀,讀著(zhù),想著(zhù),比較著(zhù),玩味著(zhù),體悟著(zhù),情感因子被點(diǎn)燃,他們逐漸走進(jìn)文本,走進(jìn)角色,與人物共鳴,與作者交心,發(fā)自?xún)刃牡馁潎@:“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”在學(xué)生的情感愈見(jiàn)濃郁時(shí),我拋出一個(gè)問(wèn)題:幡然醒悟后的“我”,還會(huì )是憤憤不平嗎?還會(huì )認為黑大哥不仗義嗎?他會(huì )怎么想?學(xué)生的情感一觸即發(fā),學(xué)生的語(yǔ)言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對語(yǔ)言文字的品味落到實(shí)處,有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
二、點(diǎn)撥,引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思考。
課堂上,如果學(xué)生的讀書(shū)有思維參與,讀書(shū)就會(huì )具有持久的動(dòng)力。當然,為了落實(shí)目標,教師的指導作用,教師的“首席”角色是不能丟的,在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵,在學(xué)生認識膚淺時(shí)要引領(lǐng),在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
如:在理解了“仗義”這個(gè)詞,學(xué)生并沒(méi)有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后,我引導學(xué)生深入思考:“在‘我’看來(lái),黑大哥怎樣做才算仗義?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,紛紛發(fā)表意見(jiàn):可以把“我”叫到一邊,悄悄的告訴“我”,讓“我”去補過(guò);可以先幫“我”撕下廣告,再來(lái)教育“我”……總之,不要告發(fā)“我”!再讓學(xué)生細讀第8自然段,他們發(fā)現,這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式,都讓“我”不能接受,心里極度憤懣!于是,學(xué)生讀得聲情并茂,相信他們的感受會(huì )更深刻。
這樣不斷的點(diǎn)撥,引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思考,進(jìn)行讀書(shū)的指導和提升,有層次,有梯度,就能夠把學(xué)生的認識不斷引向深入,把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
本節課的不足之處是課堂的氣氛不夠活躍,原因可能還是自身的激情不夠。語(yǔ)文課的課堂是豐富的,是多彩的,我們應該賦予更多的活力。第二個(gè)不足是指導的朗讀不夠到位,孩子們沒(méi)讀出韻味,讀的不到位孩子們的體會(huì )可能就沒(méi)有那么深刻。所以在讀的方面以后應更重視。
老師教學(xué)反思 篇5
開(kāi)學(xué)已經(jīng)過(guò)去了一段時(shí)間,在具體教學(xué)工作中高一初始階段,我注重了初中、高中知識的銜接,F將我的實(shí)際工作反思如下。
一、教材及學(xué)法分析
在初中階段只能通過(guò)直觀(guān)教學(xué)介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質(zhì),這種直觀(guān)教學(xué)使學(xué)生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),對一些事物和現象形成一定的看法和觀(guān)點(diǎn),形成一定的思維定勢,這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會(huì )干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習中對物理本質(zhì)的認識,造成學(xué)習上的思維障礙
初中物理教學(xué)是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎,教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論,對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,易于學(xué)生接受;教材編寫(xiě)形式主要是觀(guān)察與思考、實(shí)驗與思考、讀讀想想、想想議議,小實(shí)驗、小制作、閱讀材料與知識小結,學(xué)生容易閱讀。
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎,但高一物理難學(xué),這是人們的共識,高一物理難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能教好高一物理,使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。
高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合,對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述,要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題,學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷,對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密,學(xué)生閱讀難度較大,不易讀懂。
二、學(xué)生現狀分析
學(xué)生由初中升到高中首先不適應自身角色的轉變,老師已經(jīng)把他們當成高中生對待,然而學(xué)生總是表現出心理年齡小于生理年齡的特征,比如時(shí)常犯“小性”,為了很不值得的事情和同學(xué)、老師沖突,無(wú)法正確理解教師的用意等等。
環(huán)境的不適應,升入高中學(xué)生大多數所處的學(xué)習環(huán)境改變很大,學(xué)生間由于不熟悉,再到我校的合作學(xué)習,這些無(wú)疑要求學(xué)生有較好的適應能力,要求學(xué)生盡快適應學(xué)習環(huán)境和氛圍,盡快適應學(xué)校的課程改革的形式,盡快使學(xué)習走向正軌。
3.學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習習慣不適應高中物理教學(xué)要求
1)物理規律的數學(xué)表達式明顯加多加深,如:勻加速直線(xiàn)運動(dòng)公式常用的就有10個(gè),每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量,其中三個(gè)為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。
2)用圖象表達物理規律,描述物理過(guò)程。
3)矢量進(jìn)入物理規律的表達式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標量到矢量是學(xué)生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學(xué)生,這個(gè)跨度非常大,l+l=2,1-1=0,-2<1,“天經(jīng)地義”,現在突然變了,兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0,而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比lm/s大,學(xué)生難以接受。
其次在應用數學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當高的要求:要能根據具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式,進(jìn)行推導和求解,并根據結果作出物理結論;要求學(xué)會(huì )運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問(wèn)題。
但初中學(xué)生升人高一時(shí),無(wú)論在掌握的數學(xué)知識量上,還是對已學(xué)數學(xué)知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需,例如:在運動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度,而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念;在運動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數知識,而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數定義,一般三角函數定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué),學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1.高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著(zhù)較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當學(xué)生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻,對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚,在會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把信息傳遞過(guò)程延長(cháng),中間要增設驛站,使學(xué)生分步達到目標;并在中途經(jīng)過(guò)思維加工,使部分新知識先與原有知識結合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識,從而使難點(diǎn)得以緩解!
所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結構,知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn),設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法,降低“臺階”,保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性,使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
總之,在教學(xué)工作中,學(xué)生和老師正在逐步走向合作學(xué)習的正軌。
老師教學(xué)反思 篇6
《我當老師》是一首天真活潑、極富兒童情趣的歌曲,節奏活潑明快,旋律幽默詼諧,歌詞具有童話(huà)色彩,充滿(mǎn)了對生活的熱愛(ài)。歌曲二四拍,節奏較復雜,每個(gè)樂(lè )句都一問(wèn)一答的形式,演唱時(shí)要做到吐字輕巧,聲音有彈性,唱出俏皮、幽默、歡樂(lè )的情緒。
在這堂課中,我先從“森林的聲音”入手,用森林中的音樂(lè )和背景創(chuàng )設了一個(gè)趣味性的情境,然后通過(guò)讓學(xué)生選擇四位小動(dòng)物模仿它們的叫聲,讓學(xué)生在“玩”中進(jìn)行節奏訓練,掌握四分休止符和八分休止符,同時(shí),通過(guò)為《我和老師》的旋律音樂(lè )伴奏,同時(shí)在活躍輕松地氛圍中感受到了歌曲的旋律。
在前面的導入以后,我又設計了“上課口令”這一環(huán)節,這個(gè)環(huán)節的目的主要是為了解決歌曲中的難點(diǎn),即后十六音符及休止符,由于休止符在第一個(gè)環(huán)節已接觸,學(xué)生很容易把握,但對于后十六分音符,由于二年級教材中極少接觸,少數學(xué)生不能很準確地打出節奏,所以一開(kāi)始打的時(shí)候有點(diǎn)亂,練了好多遍,以至于后面的時(shí)間有點(diǎn)緊。但我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節還是很有必要的,經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節,學(xué)生在后面的樂(lè )句學(xué)習就很容易上手了。
在歌曲的學(xué)習中,我先讓學(xué)生整體聆聽(tīng)范唱2遍,用提問(wèn)幫助學(xué)生逐步理解歌詞,在整體感受之后,再將歌曲的樂(lè )句分割開(kāi)來(lái),逐句教學(xué),這樣的目的是一方面降低歌曲學(xué)習的難度,畢竟對于二年級的學(xué)生,這首歌還是比較復雜的。另一方面則是為了幫助學(xué)生掌握歌曲的結構?墒,上完這個(gè)環(huán)節,我發(fā)現分開(kāi)唱時(shí),學(xué)生都唱得不錯,可一下子將整首歌的歌譜一下子呈現在他們面前時(shí),讓他們一下子連起來(lái)時(shí),少數學(xué)生不能跟上。如果在這里可以先在歌譜上稍作引導,或讓學(xué)生跟琴默唱一下,就可以使全班都能跟上,估計到全面,教學(xué)效果也將更好。
在歌唱時(shí),我把動(dòng)作加在了第一二句休止符的地方,而不是整句樂(lè )句都加動(dòng)作,這樣做一來(lái)可以活躍氣氛,感受體會(huì )樂(lè )句的情緒,更主要的可以通過(guò)動(dòng)作,使學(xué)生辨別各樂(lè )句的節奏特點(diǎn),知道哪里空長(cháng)一點(diǎn),哪里空短一點(diǎn),并能準確地演唱出來(lái)。這樣的設計效果不錯,學(xué)生一下子就可以唱準四分休止符及八分休止符了。
在唱會(huì )歌曲后,我又設計了一個(gè)拓展創(chuàng )編環(huán)節,在這個(gè)環(huán)節,我讓學(xué)生創(chuàng )編新歌詞,使學(xué)生的思維進(jìn)一步得到提升和發(fā)揮,很受學(xué)生喜歡,但由于時(shí)間的限制,只能選用少數學(xué)生的新詞,有些學(xué)生顯然有點(diǎn)失望。
在本課中,由于受時(shí)間的限制,我覺(jué)得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性還不能充分發(fā)揮,特別是回答問(wèn)題時(shí),老師的引導和幫助占了主導地位。此外,課堂活動(dòng)更全面地估計到各個(gè)層次的學(xué)生,這也是以后音樂(lè )課必須和改進(jìn)的。
老師教學(xué)反思 篇7
歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué),其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能,即運用語(yǔ)言的潛力,因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我透過(guò)對新課標的學(xué)習,根據中學(xué)教材的資料編排突出了對這種潛力的培養,采取了指導性的學(xué)案模式,強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用,增強課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn),以用為主,樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀(guān)”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是:歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師,是就應懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整,明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度,減少知識性的客觀(guān)題,重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)潛力,在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是:由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言,現代的發(fā)展為它注入了新鮮的。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就務(wù)必融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的容易使學(xué)生失去學(xué)習的,而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn),抑制疲勞。輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的用心性。習的特點(diǎn)了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊好處。歷史課的討論法應具有更廣泛的資料,更自由的民主氣氛,不但能夠討論本課的問(wèn)題,而且能夠用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解,縱論國內的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權潛力,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史,或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題,這需要老師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中,我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律,如何使教學(xué)活動(dòng)在一種簡(jiǎn)單,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師就應用何種姿態(tài)應對學(xué)生。老師在不能體罰的狀況下,還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行,來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問(wèn)題。
老師教學(xué)反思 篇8
在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現初中生對歷史課存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)現象。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握,只要看書(shū)就可了解,用不著(zhù)聽(tīng)講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生就不會(huì )厭學(xué)。
一、運用激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽(tīng)的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可帶給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養學(xué)生的演講潛力,擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的狀況,誰(shuí)害死韓非是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢是秦王子嬰;誰(shuí)殺死子嬰呢是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上,鄭和都要超過(guò)哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來(lái)源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的.到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往能夠改變它就應有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋?zhuān)渲,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分事實(shí)上,當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大期望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲,他完全是帶著(zhù)對難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現,在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會(huì )取得很好的效果的。
老師教學(xué)反思 篇9
(1)應以課程標準為依托,轉變課程理念,明確教學(xué)資料目標性。
課程標準為教學(xué)依據的思想,凸顯公民教育的宗旨,集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向,體現了國家對學(xué)生在知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的基本要求。
我們僅有經(jīng)過(guò)對課程標準的認真學(xué)習、耐心研磨,才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標,以及課程的資料標準、實(shí)施提議等資料制定的初衷,才能更準確地把握教材,指導教學(xué),才能在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,培養學(xué)生健全的人格,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎,從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。
新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者,在“一綱多本”的時(shí)代,如何在課標的指導下,根據學(xué)生的實(shí)際情景和教材具體資料處理教材,是課改中教學(xué)創(chuàng )新的起始點(diǎn)。
在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí),首先明確本課學(xué)習資料要點(diǎn)是:“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展!
其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標要求,進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn),最終根據上下節的課標資料,把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期,由此展開(kāi)本節教學(xué)資料的處理和學(xué)習探討。
在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn),不結盟運動(dòng)則相對不是主要的,是能夠略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。
對歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成,教師能夠用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法,又緊扣課標要求完成教學(xué)目標。
(2)以學(xué)生為主體,轉變教學(xué)方式,增強課堂教學(xué)有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與,就談不上歷史教學(xué)改革,教師的完美愿望也就無(wú)從實(shí)現。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái),是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,歷史教師不僅僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識,努力創(chuàng )設新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài),引導和促進(jìn)學(xué)生將傳統的歷史學(xué)習方式轉變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式,即自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生自我的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習《世界多極化趨勢》一課時(shí),以多媒體的手段經(jīng)過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習法、觀(guān)察學(xué)習法、實(shí)踐學(xué)習法等多種有效的方法和途徑,逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
比如:經(jīng)過(guò)設置問(wèn)題情境,進(jìn)行導入新課和引導學(xué)生認識“歐共體構成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料,并結合相關(guān)資料,以材料解析題形式,培養學(xué)生分析歷史材料的本事,并加深對歷史問(wèn)題的認識。經(jīng)過(guò)觀(guān)看“歐共體構成”的錄像,讓學(xué)生感性地了解歷史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
經(jīng)過(guò)“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響”的研究性學(xué)習小課題探究,提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神,充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性能,使教學(xué)資料從課內延伸到課外。
經(jīng)過(guò)圖示教學(xué)法,幫忙學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現象,使所學(xué)知識具體化、直觀(guān)化。經(jīng)過(guò)“對戰后歐共體和日本的崛起,我們有何啟示?”問(wèn)題提出,將歷史學(xué)習從感性上升到理性,體現歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
(3)以培養多元智能為宗旨,轉變單一評價(jià)機制,增加評價(jià)標準的多樣性。
課標中的評價(jià)提議明確指出:“遵循既注重結果,也注重過(guò)程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段,對學(xué)生的知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)!
所以,我們要注重鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng )新,有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度,我們要善于賞識學(xué)生,讓他們感受到學(xué)習歷史的歡樂(lè ),激發(fā)學(xué)習歷史的興趣,不僅僅課堂氣氛活躍了,學(xué)生的思維本事也得到必須的提高。
在學(xué)習了《英國的制度創(chuàng )新》、《北美大陸上的新體制》后,為了讓學(xué)生更好地理解教材的資料和了解世界主要大國崛起的情景,思考當今中國路在何方,啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習。
我就組織學(xué)生觀(guān)看《大國崛起》的錄像或文字材料,并寫(xiě)出觀(guān)后感的小論文。學(xué)生興趣很高,在觀(guān)看之余,積極撰寫(xiě)讀后感。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識,更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國情結的升華。
老師教學(xué)反思 篇10
《“漫畫(huà)”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫(huà)”老師,屬于寫(xiě)人篇。從中年級就開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)人的方法,中年級重在引導學(xué)生抓住特征把人物的某一方面寫(xiě)清楚;本次的寫(xiě)人訓練是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上的一次提升,重在引導學(xué)生借助具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn),并且嘗試用上漫畫(huà)夸張的方式將人物表現得真實(shí)而有趣。根據學(xué)情,我將教學(xué)目標設定為以下兩點(diǎn):
1.運用思維導圖,列出所選的一位老師的外貌、衣著(zhù)、性格、喜好等特點(diǎn)。理清寫(xiě)作思路。
2.選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的具體事例來(lái)寫(xiě),嘗試運用漫畫(huà)夸張的手法將人物寫(xiě)得既真實(shí)又有趣。
在團隊成員的幫助下,教學(xué)設計進(jìn)行多次調整,形成了定稿進(jìn)行錄課。本次的習作教學(xué)共分為五個(gè)大板塊:
1.情境導入,激發(fā)興趣
教學(xué)中,通過(guò)名人漫畫(huà)的圖片配上簡(jiǎn)短夸張的描寫(xiě)文字,感受漫畫(huà)人物的表現特點(diǎn)。首先出示一組學(xué)生耳熟能詳的人物的正常圖片,說(shuō)說(shuō)他們最鮮明的特點(diǎn);接著(zhù)觀(guān)察他們的漫畫(huà)圖片,引導學(xué)生從鮮明的對比中,發(fā)現這些漫畫(huà)分別夸張了人物的哪部分特征;然后與漫畫(huà)人物圖片相對應的漫畫(huà)人物夸張簡(jiǎn)介,感受用文字“漫畫(huà)”人物語(yǔ)言夸張的特點(diǎn),導入新課教學(xué)。
2.引導回憶,確定寫(xiě)作對象
在眾多老師中選擇并確定寫(xiě)作對象尤為重要,通過(guò)談話(huà)引導學(xué)生閉眼回憶,寫(xiě)下三個(gè)印象最深的老師,縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比較三位老師的特點(diǎn),發(fā)現特點(diǎn)最突出的一位作為寫(xiě)作對象,并跟同伴簡(jiǎn)單的介紹老師突出的特點(diǎn)。
3.例文引路,學(xué)以致用
首先明確老師突出的特點(diǎn),根據學(xué)生已知經(jīng)驗運用思維導圖列出老師的各個(gè)方面的特點(diǎn),理清寫(xiě)作思路。通過(guò)例文的學(xué)習明確本課“運用具體事例表現人物特點(diǎn)”和“運用夸張幽默的語(yǔ)言把人物特點(diǎn)表現得真實(shí)而有趣”兩大習作要素,習得方法并嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個(gè)特點(diǎn),先用用一句話(huà)或詞語(yǔ)概括人物最突出的特點(diǎn),然后用具體的事例、夸張的語(yǔ)言給老師畫(huà)一幅“漫畫(huà)”。
4.習作欣賞,點(diǎn)評激勵
通過(guò)自讀修改、教師評、同桌互評等方式,本著(zhù)教什么就評什么的原則,對照評價(jià)標準進(jìn)行點(diǎn)評。先由教師示范點(diǎn)評(先欣賞再評星),讓學(xué)生嘗試參與點(diǎn)評進(jìn)行互評,以評的形式進(jìn)行激勵,給學(xué)生創(chuàng )造體驗成功的機會(huì )。
從整節課學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)生的習作來(lái)看,教學(xué)目標的達成度還可以。本節課教學(xué)中最大的不足之處在于:例文的選用和品讀環(huán)節的處理。在設計教案的時(shí)候,最為糾結的就是例文的選用,反復修改后仍然感覺(jué)到“漫畫(huà)”夸張語(yǔ)言的運用不夠;在學(xué)習例文的環(huán)節對于例文的品讀做得不夠扎實(shí),由于例文中語(yǔ)言夸張、幽默的特點(diǎn)不是特別明顯,加上設計的問(wèn)題針對性不強,所以學(xué)生在讀例文時(shí)不能很快發(fā)現語(yǔ)言的特點(diǎn)。其次處理不好的是評價(jià)環(huán)節,由于實(shí)物展示臺出現故障,沒(méi)能直觀(guān)地呈現學(xué)生作品影響了評價(jià)效果,評價(jià)方式顯得機械和單調,未能很好地起到評價(jià)和指導修改的作用。
視頻研討時(shí),組內老師、組長(cháng)和課題負責人就課堂教學(xué)提出很多易操作的建議。
1.對“漫畫(huà)”的認識:漫畫(huà)家給人物畫(huà)“漫畫(huà)”的目的是為了突出人物某一方的特點(diǎn),運用的手法必然是夸張、夸大、突出,最后形成的效果就是讓讀者看了就傻笑,覺(jué)得有趣,一下子就明白了作者想表現的人物突出的特點(diǎn)。把漫畫(huà)遷移到文章上來(lái),那目的就是運用夸張的手法、幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行反復描述、大肆渲染,突出人物的某一方面的特點(diǎn)。
2.教學(xué)環(huán)節的設計要有明確的目標,無(wú)指導、無(wú)效的小環(huán)節要刪去,可以整合的要進(jìn)行整合。
3.例文的呈現要著(zhù)力在“漫畫(huà)”上,可以先回憶通常情況下介紹老師該怎么寫(xiě),出示一篇例文,讓學(xué)生感受到這樣寫(xiě)太平常;出示一篇例文,換成漫畫(huà)的形式,用夸張幽默的語(yǔ)言抓住老師突出特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),并且將有著(zhù)夸張的、諷刺的、搞笑的、幽默語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句標紅。將這樣兩篇例文進(jìn)行比較,學(xué)生一看就明白什么叫“漫畫(huà)”老師。
老師教學(xué)反思 篇11
一、做好備課工作,以教材為依據設計探究性問(wèn)題引入新課
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標,掌握地理教材中的知識點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn),以教材為依據設計相應的探究性問(wèn)題引入新課。傳統的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸的教學(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養,還不利于學(xué)生學(xué)習潛力的培養,在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習潛力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問(wèn)題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習過(guò)程中的用心性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行“地球的運動(dòng)”這一節的教學(xué)時(shí),能夠結合這一節的教學(xué)目標―――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化,所帶來(lái)的晝夜長(cháng)短變化的全球分布規律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規律”來(lái)設計相應的探究性問(wèn)題,如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律,給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?”從而導入新課。
二、結合生活實(shí)際,貼近自然構建高中地理探究式教學(xué)情境
許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習時(shí),往往會(huì )認為高中地理知識點(diǎn)過(guò)多,而且許多知識記憶性較強,離自我的生活實(shí)際較遠,導致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習存在必須的畏懼感,缺乏高中地理學(xué)習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性,高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠,產(chǎn)生了知識與應用的脫節。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習時(shí)往往采用死記硬背的方式,導致學(xué)生對高中地理知識點(diǎn)記憶不強,常常出現記不清、記不全的現象。從而在必須程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習的效率,不利于學(xué)生高中地理成績(jì)的提高。因此,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),能夠將高中地理知識與實(shí)際應用相結合,構建探究式教學(xué)情境,從而加強學(xué)生對地理知識的理解,提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如,教師在進(jìn)行“自然災害對人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí),則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構建高中地理探究式教學(xué)情境,如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失,給當地居民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴重影響,還有哪些災害會(huì )給我們人類(lèi)帶來(lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節課就來(lái)學(xué)習自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的危害?”
三、重視課堂互動(dòng),在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習
課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),能夠加強師生互動(dòng)、生生互動(dòng),采取合作探究式學(xué)習模式,針對探究性問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習。在課堂教學(xué)過(guò)程中,既培養了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問(wèn)題的潛力,又培養了學(xué)生合作學(xué)習的潛力,讓學(xué)生之間透過(guò)小組內的交流討論,取長(cháng)補短,提升學(xué)生學(xué)習潛力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例,教師能夠設置探究性問(wèn)題―――“人口增長(cháng)對資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習。
四、加強教師指導,在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導作用
探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習主體是學(xué)生,然而學(xué)生由于其知識水平有限,受到各方面的制約,在進(jìn)行探究式學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )缺乏方向性,缺乏目標性,導致探究式學(xué)習過(guò)于盲目,效率過(guò)低,這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì )過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位,而忽視了教師的引導作用。因此,教師在高中地理教學(xué)中,運用探究式教學(xué)模式時(shí),必須要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習的指導,充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導作用,對于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出,并引導學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護”的教學(xué)為例,教師能夠采用梯度設問(wèn)的方式去逐步引導學(xué)生,例如,“什么叫做濕地?”“根據濕地的構成原因能夠將濕地分為哪幾類(lèi)?”“我國濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā),可在附近地區構成降雨,具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說(shuō)法嗎?”總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變萬(wàn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)資料為基礎,合理設計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法,都要以學(xué)生為主體,以提高學(xué)生的學(xué)習潛力,培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神為目的。
老師教學(xué)反思 篇12
實(shí)施新課程標準,要求課程的設置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣,培養創(chuàng )新思維。
反思之一:解放學(xué)生認知習慣,培養學(xué)習興趣。
對于初中階段學(xué)生的心理特征和認識能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂的事實(shí)來(lái)加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。
反思之二:解放學(xué)生的頭腦,培養創(chuàng )新思維。
在具體學(xué)習過(guò)程中,應以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)腦,大膽創(chuàng )造。不怕出錯,不怕重復,讓學(xué)生在不斷總結經(jīng)驗教訓過(guò)程中增知長(cháng)智。
反思之三:解放學(xué)生的嘴,培養表達能力。
“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達自己的看法、體會(huì ),得到能說(shuō)會(huì )道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過(guò)激勵學(xué)生,在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生也能獨立提出問(wèn)題。
反思之四:解放學(xué)生的雙手,培養動(dòng)手能力。
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分動(dòng)手,開(kāi)展小論文、小制作、小調查、小發(fā)明等活動(dòng),讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂(lè )趣。初步養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細致的作風(fēng)。
反思之五:解放學(xué)生的眼睛,塑造美的情操。
在有條件的情況下,可以組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn),讓學(xué)生到大自然、大社會(huì )中開(kāi)辟智能活動(dòng)空間,增大手腦活動(dòng)頻率。從中增長(cháng)見(jiàn)識,陶冶情操,得到美的感受。
總之要提高學(xué)生的素質(zhì),必須解放學(xué)生,使學(xué)生走出“應試教育”的圈圈,有足夠屬于自己支配的時(shí)間、空間,才能讓學(xué)生自己去學(xué)習、去思考、去創(chuàng )造,發(fā)揮各自的特長(cháng)和聰明才智,真正把新課標的精神落到實(shí)處。
老師教學(xué)反思 篇13
一、高中階段培養學(xué)生讀圖潛力的好處
從歷年高考的命題來(lái)看,能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀(guān)圖、統計資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養學(xué)生的讀圖潛力。
二、高中地理教學(xué)中地圖的主要類(lèi)型
高中地理的學(xué)習是對初中地理課程的繼續和深入,學(xué)習資料上由感性認識逐漸進(jìn)入到理性認識,偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化,除了初中地理常見(jiàn)的區域地圖之外,還有一些等值線(xiàn)圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料,在學(xué)習的方法上除了識記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
三、在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略
1、重視地圖運用,養成用圖習慣
高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營(yíng)造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時(shí),教師也要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習,透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題,從而培養學(xué)生對地圖的學(xué)習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動(dòng)”一節的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時(shí)區圖來(lái)直觀(guān)地講解地球運動(dòng)的規律,利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現象的根本原因,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地圖的用心性,養成良好的用圖習慣。
2、鞏固基本技能,培養讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會(huì )貫通的基礎之上,教師應首先讓學(xué)生了解地圖的基礎知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用,其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀(guān)表述地理知識,逐步培養學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換,進(jìn)而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構成原因中,能夠將亞洲1月海平面等壓線(xiàn)分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結合起來(lái),理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構成原因。此外,教師還要引導學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息,總結提煉對解答問(wèn)題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3、進(jìn)行填圖、繪圖訓練,全面提高讀圖潛力
透過(guò)對已有地圖的觀(guān)察、理解和分析,能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,而填圖和繪圖的練習則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現,從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環(huán)境與可持續發(fā)展》中第三節“資源的跨區域調配”中關(guān)于我國水資源的區域分布教學(xué)中,教師能夠引導學(xué)生進(jìn)行水資源區域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區域調配學(xué)習打下基礎。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓練,透過(guò)學(xué)生對地理事物的勾畫(huà)描繪,能夠加深認識,同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標的達成。
四、結語(yǔ)
高中地理教學(xué)中,培養學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的用圖習慣,透過(guò)基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
老師教學(xué)反思 篇14
一、高中地理活動(dòng)教學(xué)的影響因素
在高中地理活動(dòng)教學(xué)中,教師由于受到傳統地理教學(xué)觀(guān)念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達應試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構成了過(guò)多重視教學(xué)結果,而忽視高中地理教學(xué)過(guò)程的現象。因此,教師認為地理教材中章節后面的活動(dòng)資料并不是很重要,所以將這部分資料簡(jiǎn)單地為學(xué)生指點(diǎn)一二,并沒(méi)有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標當作教學(xué)的重要資料。教師為了到達教學(xué)目標,將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過(guò)程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反,過(guò)分強調了高中地理教材中“活動(dòng)”資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細地講解,反而忽略了地理課堂應講述的重點(diǎn)資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實(shí)現最終的教學(xué)目的。
二、高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略
1、教師要充分利用地理教材中的“活動(dòng)”資料,使學(xué)生用心參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中
在高中地理教學(xué)中,教師要充分地認識到學(xué)習是一種主動(dòng)理解知識的過(guò)程,而不是讓學(xué)生被動(dòng)地理解知識。這就需要教師要在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性和主動(dòng)性,而充分利用教材中的“活動(dòng)”資料是一個(gè)不錯的選取。如教師在向學(xué)生講解“地球形狀”時(shí),為了調動(dòng)學(xué)生參與的用心性,能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個(gè)帆船,準備一個(gè)球,模擬船在球體上航行,平視球面上遠航歸來(lái)和去遠航時(shí)船的桅桿、船身先后看見(jiàn)的順序,然后再作一個(gè)比較,平視放在桌子上平移的紙船,看看二者的區別。教師還要讓學(xué)生對觀(guān)察到的現象做好認真記錄,根據觀(guān)察到的事實(shí)狀況得出地球是球體的結論。在這樣的學(xué)習過(guò)程中,不僅僅培養了學(xué)生的觀(guān)察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力,還使學(xué)生切身地體會(huì )到了發(fā)現知識的過(guò)程。在高中地理教學(xué)中,教師采用這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習地理知識,還能夠加深對學(xué)生對所學(xué)知識的印象,鞏固學(xué)生的知識。因此,在高中地理教學(xué)中,教師要最大限度地利用教材中“活動(dòng)”的資料,將這部分資料作為教學(xué)素材,既能夠使學(xué)生更好地理解地理知識,同時(shí)也高效地完成了課后練習任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎的地理知識,同時(shí)又能夠提高學(xué)生將理論知識應用于實(shí)踐的潛力,從而實(shí)現提高學(xué)生地理學(xué)習效果和水平的目的。
2、教師要根據具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)
在高中地理教材中,幾乎每個(gè)章節后都設置了活動(dòng)資料,這些活動(dòng)資料具有必須的差異,有的活動(dòng)資料側重考查學(xué)生的探究潛力,有的側重考查學(xué)生的實(shí)踐潛力,有的側重考查學(xué)生的思維潛力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對這些“活動(dòng)”資料有一個(gè)明確的認識,精心設計教學(xué)活動(dòng)。如有的活動(dòng)資料能夠應用在課堂教學(xué)的導入部分,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;有的活動(dòng)資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點(diǎn)資料,教師能夠利用這部分資料降低學(xué)生學(xué)習地理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而實(shí)現提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點(diǎn)知識的潛力;有的地理“活動(dòng)”資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導作用,教師能夠利用這部分的資料使學(xué)生在課堂上展開(kāi)激烈的討論和交流,從而實(shí)現提高學(xué)生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的;有的地理“活動(dòng)”資料能夠幫忙學(xué)生對所學(xué)資料進(jìn)行鞏固,加深學(xué)生對所學(xué)資料的印象,教師能夠將這部分資料安排在課堂的最后,以便為學(xué)生帶給充足的練習資料,提高學(xué)生對知識的掌握潛力;有的地理“活動(dòng)”資料,教師能夠將其與所教的資料結合,為學(xué)生布置一篇小論文,提高學(xué)生將理論應用于實(shí)踐的潛力。教師還能夠將這些活動(dòng)資料適時(shí)地穿插在地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節中,有效提高自我的教學(xué)效率和教學(xué)水平?傊,教師要善于挖掘地理“活動(dòng)”的資料,精心安排教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現提高學(xué)生地理學(xué)習水平的目的。
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