兩位數加一位數、整十數課后優(yōu)秀教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的兩位數加一位數、整十數課后優(yōu)秀教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兩位數加一位數、整十數課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
兩位數加一位數、整十數課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
本節課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。
從寫(xiě)字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫(xiě)上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計算時(shí)的不同，再一次體會(huì )相同數位上的數才能直接相加。
我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時(shí)候，可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的�！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一擺�！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過(guò)場(chǎng)。
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在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、變“數學(xué)”為“生活”，實(shí)現計算問(wèn)題生活化。
針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中既復習了舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動(dòng)探索，實(shí)現了改變數學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”，促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測，學(xué)生就會(huì )縱觀(guān)前五小題，類(lèi)比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現新課內容，回顧學(xué)習所得，又從中提高了觀(guān)察能力。
3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng )新活動(dòng)有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流各自不同的計算方法，再通過(guò)多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動(dòng)地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。
本人才疏學(xué)淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時(shí)間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵，下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因，個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學(xué)還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。
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在這節課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的.新課改理念。從一開(kāi)始的果園圖入手，創(chuàng )設聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀(guān)察，發(fā)現這里面的數學(xué)信息。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著(zhù)我又問(wèn)：“根據這些信息能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？”
這節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著(zhù)找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著(zhù)這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說(shuō)：“35是兩位數，3是一位數”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數加一位數和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯呀，30就是兩位數也是我們之前學(xué)過(guò)的整十數”。學(xué)生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養”。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。
我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會(huì )。同時(shí)，我們老師才會(huì )有更多的機會(huì )了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
在今后的教學(xué)中，我還要繼續做好學(xué)生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學(xué)習、實(shí)踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。
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本節課教學(xué)兩位數加一位數和整十數，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。通過(guò)一節課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時(shí)間《認識人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易，因此學(xué)習積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當我問(wèn)：“你準備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據擺小棒的過(guò)程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著(zhù)提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因為他們都表示幾個(gè)一”，還有的說(shuō)：“因為他們都在個(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì )怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達到會(huì )算，還要引導學(xué)生歸納兩位數加一位數和整十數的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數加一位數是先把個(gè)位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問(wèn)“什么樣的數位上的數才能相加？”通過(guò)引導，學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規范，最后歸納出：只有相同數位上的數才能相加。
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兩位數加一位和整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就設計了口算題，并且說(shuō)出它們的計算過(guò)程，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學(xué)生初步建立數位概念，認識相同數位相加。
基于這樣的指導思想，在本節課的教學(xué)時(shí)，我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標：
1、知道不進(jìn)位的兩位數加一位和整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計算方法，使學(xué)生對計算方法理解。教學(xué)過(guò)程遵循“問(wèn)題情景——自主探索——擴展應用”這一主線(xiàn)。
按照我的教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)后，感悟如下：
1、這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數的形成過(guò)程，主動(dòng)構建數的意義，對新知的認識比較深刻。
2、本節課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數學(xué)。
3、不足之處，對“動(dòng)手擺一擺”中的活動(dòng)，所蘊藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔。面向全體，關(guān)注大多數做得不夠。
一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時(shí)，教師關(guān)注的不夠。應該給他們機會(huì )，讓他們參與進(jìn)來(lái)，與大家共同體驗成功的樂(lè )趣，成長(cháng)的快樂(lè )。
兩位數加一位數、整十數課后優(yōu)秀教學(xué)反思7
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁(yè)的內容，是在學(xué)生學(xué)了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺(jué)得滿(mǎn)意的幾點(diǎn)：
教學(xué)一開(kāi)始，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我設計了兩組口算題，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中復習舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰勝老師，教學(xué)取得很好的效果。
練習部分我注意專(zhuān)向訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
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