簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思范文（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思1
曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負責任的人：我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的數學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛(ài)的學(xué)生能愛(ài)上我教的數學(xué)，能把數學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘，“徒勞無(wú)功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問(wèn)題出在哪里呢？當我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的經(jīng)驗之談，再重新翻閱起一些理論書(shū)刊時(shí)，我似乎意識到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數學(xué)教學(xué)。
“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！”黃玄昶又樂(lè )滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)，開(kāi)公開(kāi)課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來(lái)，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預設的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應的問(wèn)題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過(guò)我的“引導”，他能“自主探索”，尋求規律，最后消除疑問(wèn)，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？
可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉不過(guò)來(lái)了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算》后，經(jīng)過(guò)反思與請教，我終于發(fā)現我錯了。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思2
分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思3
第三單元簡(jiǎn)便計算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內容，可以用千變萬(wàn)化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導。除此以外，千變萬(wàn)化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習縱然是復雜的，但復雜中也會(huì )有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類(lèi)能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
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《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》是人教版數學(xué)五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分數加減混合的基礎上教學(xué)的，教學(xué)結束后，我細細回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節課中，根據數學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點(diǎn)，根據本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現規律，通過(guò)自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數，學(xué)生在課堂上是學(xué)習的主人，教師則充分發(fā)揮主導作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)中的問(wèn)題設置不太合理，對學(xué)生的導向作用不夠好。在出現例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用于分數，而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說(shuō)出，有些牽強附會(huì )，牽著(zhù)鼻子走。
2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時(shí)間較長(cháng)。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思5
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執行下去，因此，在教學(xué)結束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習內容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補牢：
應該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達成共識：900÷50根據商不變的規律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、簡(jiǎn)便算法中余數的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因為預設不充分，在學(xué)生出現900÷40的豎式中出現了余數寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì )忘記在橫式的余數中忘記寫(xiě)0而作了錯誤的引導。結果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當作4來(lái)除，那么余數如果是20的話(huà)不是比除數大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學(xué)生分析此題豎式最后的余數應該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數應該寫(xiě)幾，明確規范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強化。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思6
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線(xiàn)連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當了，說(shuō)明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒(méi)有認識到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過(guò)比較，體會(huì )在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)要根據具體情況選擇：有時(shí)合起來(lái)乘容易，有時(shí)分別乘更容易，要靈活運用。
但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學(xué)出現15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開(kāi)計算，結果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習研究。
本節課主要應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，培養學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開(kāi)始，我就復習乘法分配律，抓住其特點(diǎn)：合起來(lái)乘轉化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉化成合起來(lái)乘。接著(zhù)通過(guò)例題和試一試的教學(xué)，中間結合類(lèi)型分別練習相應的題目，再通過(guò)比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時(shí)候是合起來(lái)乘簡(jiǎn)便，有的時(shí)候是分別乘簡(jiǎn)便，要根據具體的題目來(lái)選擇。對于后面的練習，我注意引導學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題目的結構形式，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思7
由于有實(shí)際生活做為知識的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現還是存在兩個(gè)計算上的錯誤：
一、審題不認真，學(xué)習欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無(wú)視題中數字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒(méi)有意識到把兩個(gè)減數相加并不簡(jiǎn)便。
減法運算性質(zhì)是用來(lái)使計算簡(jiǎn)便的，并不是所有的連續減這樣的'計算題就要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時(shí)也要注意數之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運算。通過(guò)今天的學(xué)習，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點(diǎn)，而且著(zhù)重組織引導學(xué)生對學(xué)習方法的回憶，數學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標整合體系得以較為完美的呈現。以后在計算時(shí)要學(xué)會(huì )觀(guān)察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實(shí)許多數學(xué)家也是這樣發(fā)現數學(xué)規律的。
二、應用意識薄弱
如果單一地出示計算題，學(xué)生會(huì )應用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識，照樣按運算順序進(jìn)行計算。
另外，教學(xué)后發(fā)現減法運算性質(zhì)的內容不是很多也不難，但是教學(xué)過(guò)程中還是有處理不當的地方。我發(fā)現一些需要重點(diǎn)強調的地方時(shí)間花的過(guò)少。組織教學(xué)耗費了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運算性質(zhì)時(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有及時(shí)有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學(xué)生回答問(wèn)題也造成時(shí)間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運算性質(zhì)逆用。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思8
這節課的內容是“小數加減法的簡(jiǎn)便計算”，是節計算課，但主要是讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣適用于小數。之后靈活運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓練，目的是讓學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現這些數字的特征，得出結論：小數加法，可以通過(guò)尾數相加湊整；小數減法，可以通過(guò)尾數相減湊整。這為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎。
之后，我抓住學(xué)生有利的觀(guān)察結果，引導學(xué)生對三個(gè)整數算式進(jìn)行數字觀(guān)察，學(xué)生的思路慢慢打開(kāi)，我趁機詢(xún)問(wèn)，這用到了整數的什么規律？在學(xué)生的大腦里，過(guò)去的知識慢慢呈現，一個(gè)接一個(gè)補充地更加完整。
順著(zhù)學(xué)生的熱情高漲，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：六一節前夕，東東準備買(mǎi)四樣食品各1份，價(jià)錢(qián)分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問(wèn)東東一共應付多少元？我沒(méi)有急于讓學(xué)生計算，而是提出了3個(gè)問(wèn)題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會(huì )算嗎？你能想出幾種不同的算法？學(xué)生在我的引導下，紛紛動(dòng)腦筋，想算法。最后我根據學(xué)生的思路，把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現運用加法運算定律計算的那個(gè)組算得又對又快。由于觀(guān)察計算結果相同，從而歸納出整數加法運算定律同樣適用于小數。
有了加法運算定律可以簡(jiǎn)便計算作鋪墊，學(xué)生對于小數減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質(zhì)來(lái)簡(jiǎn)便計算。通過(guò)教學(xué)例二，學(xué)生一嘗試，發(fā)現也是成立的。于是經(jīng)過(guò)填一填、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節來(lái)強化新知。最后綜合運用所學(xué)的知識，來(lái)解決生活中的小數加減法簡(jiǎn)便計算問(wèn)題。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思9
這是一節計算課，本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學(xué)習四則運算中的簡(jiǎn)便算法的第一節課。本節課的設計和處理，教學(xué)反思：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重算法多樣化。
傳統的計算教學(xué)很枯燥、乏味，本節課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。之后，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看？”這個(gè)生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎的不同，他們對問(wèn)題的解決方法也不一樣，我充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學(xué)生從這三個(gè)算式中自主選擇喜歡的一個(gè)算式來(lái)進(jìn)行計算，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇了這個(gè)算式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習的興趣在瞬間被激活，并總結出簡(jiǎn)便運算的方法。
在這一過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，學(xué)生不但有效地獲得數學(xué)思想方法，感知解決問(wèn)題策略的多樣化，即促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在精心設計地實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中錘煉學(xué)生的情感。
以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過(guò)不放心，今天我給學(xué)生提供了樂(lè )于探索的平臺，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
我覺(jué)得這個(gè)是今天最大的收獲。
簡(jiǎn)便計算的課后教學(xué)反思10
連減法的簡(jiǎn)便運算這節課，我用的是導學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的，首先我進(jìn)行的口算練習，有利于本節課學(xué)生在計算時(shí)提高速度，本節課我是先出示了導學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，再進(jìn)行討論交流算法，“由此你發(fā)現了什么”可以使學(xué)生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學(xué)生的探索規律，進(jìn)行總結的能力。我擔心有的學(xué)困生不能做到完全總結，我出示了“友情提示”給出提示語(yǔ)，讓學(xué)生思考、總結，收到了良好效果，再出示規律，學(xué)生齊讀掌握了重點(diǎn)，通過(guò)反饋精講，使學(xué)生更加清晰了簡(jiǎn)算的要點(diǎn)，所有同學(xué)都能學(xué)會(huì )，我還在最后的時(shí)候，出示了能力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過(guò)程中進(jìn)行了精心的準備，還運用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣也很高，注意力更集中，運算過(guò)程可以大量演示，效果比較好。
我在四年一班上了一節同樣的課，課堂結束后，聽(tīng)課教師對本堂課的評價(jià)較好，我自己也對本節課的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí)，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候探究減法運算性質(zhì)時(shí)過(guò)于拖沓，雖然花的時(shí)間比較多，我也關(guān)注了班級的學(xué)困生，但是他們中的個(gè)別學(xué)生掌握的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書(shū)的時(shí)候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型，個(gè)別學(xué)生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時(shí)間的浪費。
所以在上二班的課時(shí)，我都有點(diǎn)困擾，因為我總是把握不準班級差異，也許是對學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在精心備課的同時(shí)，還應該備學(xué)生，認真分析學(xué)情，設計教案，應因班級，因學(xué)情而有所不同，從而使所有的學(xué)生都能夠學(xué)會(huì )知識，提高能力。
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