《走一步，再走一步》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《走一步，再走一步》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇1
這篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì )摔死�？墒撬⒉簧先ゾ茸o孩子。細讀父親怎樣教孩子下來(lái)，很有意思�？磥�(lái)，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，路要自己走，不能老是讓大人抱著(zhù)走，在自己走的過(guò)程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。
再看五個(gè)孩子。是杰利去把父親找來(lái)的，他是富有友情的。其他四個(gè)孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無(wú)情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇2
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問(wèn)題了。
精讀課文的話(huà)，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側重于學(xué)生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng )意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習目標：
1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。
2.勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理的句子，說(shuō)說(shuō)作者從中所得的“經(jīng)驗”。（重點(diǎn)）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）
第一個(gè)學(xué)習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認識課文，理解課文，從不同的角度說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。學(xué)生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達自己的見(jiàn)解。
這一篇是我們學(xué)習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測學(xué)生前段時(shí)間默讀的情況。
第二個(gè)學(xué)習目標，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個(gè)學(xué)習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著(zhù)閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來(lái)，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現出來(lái)了，更側重于學(xué)生的閱讀體驗，而文中傳遞出來(lái)的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”也沒(méi)有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無(wú)目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇3
上這一課時(shí)，我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇4
在設計這節課的時(shí)候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì )欣賞文章，打消學(xué)生對鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養成良好的研究性學(xué)習的好習慣。以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導語(yǔ)的設計引人入勝。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng )設了很好的教學(xué)情境。
二、通過(guò)問(wèn)題的設計滲透學(xué)習方法的指導。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2、然后，接著(zhù)問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現，要指導學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。
3、接著(zhù)，我要求學(xué)生再仔細研讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導學(xué)生探究心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、最后是寫(xiě)法探究。首先是寫(xiě)作順序。把記敘的幾種順序告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘順序是順敘。其次點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)出以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？寫(xiě)一篇隨筆。讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷，以小見(jiàn)大，有感而發(fā)易寫(xiě)出真情實(shí)感。從批閱情況看，學(xué)生寫(xiě)的不錯。
這節課也有幾點(diǎn)不足：
在反思中，我發(fā)現了一點(diǎn)遺憾，就是學(xué)生對文章的哲理領(lǐng)會(huì )不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認識，這大概學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會(huì )了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰(shuí)為？”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過(guò)我很有耐心的追問(wèn)：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會(huì )覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義你們會(huì )四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過(guò)那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過(guò)懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì )被困在懸崖上天黑也下來(lái)。
還有現在的社會(huì )弱肉強食誰(shuí)能力誰(shuí)就會(huì )被淘汰”說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說(shuō)越小聲但“那你的意思的社會(huì )就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有每個(gè)人每個(gè)時(shí)候強者要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說(shuō)讓一人先富起來(lái)呢？”“并富起來(lái)就不管別人吧！”我還要求一場(chǎng)辯論賽就拉開(kāi)帷幕我耐心的聽(tīng)著(zhù)各樣的意見(jiàn)心里說(shuō)不出的激動(dòng)我喜歡這才我理想中的語(yǔ)文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢(qián)管得嗎？你去應聘高薪職位你會(huì )不會(huì )同情別人而把位置讓給別人？在奧運會(huì )上劉翔看見(jiàn)那個(gè)遜摔倒了就去把他扶起來(lái)他能得冠軍嗎？
王寅勢單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了大家一時(shí)不知如何作答大家都把目光轉向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級他怎么會(huì )想得如此深沉？其實(shí)他講的事實(shí)有一應該說(shuō)的客觀(guān)現實(shí)那我又該如何他呢？”我微笑著(zhù)看著(zhù)王寅遭到大家的反對他表面上很己見(jiàn)但有點(diǎn)氣惱了我說(shuō)：“我個(gè)人很佩服王寅的！他對問(wèn)題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)平時(shí)不動(dòng)腦筋說(shuō)不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯里我也不對你們兩方的意見(jiàn)‘終審判決’我將兩個(gè)故事：大雁的故事說(shuō)每大雁的雁隊中有一只大雁生病或者受傷雁隊會(huì )有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪對付所突發(fā)事件和面對所和危險直到它痊愈或死去個(gè)故事測驗：外國女士到了的一所學(xué)校邀請了五位小學(xué)生做實(shí)驗把五個(gè)拴著(zhù)線(xiàn)的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們在30秒以?xún)劝咽稚蠣恐?zhù)的那個(gè)小球拉拉就會(huì )被海水淹死聽(tīng)完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下然后再示意女士可以開(kāi)始了女士下了命令以后只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子奮力一拉他的小球了5秒接著(zhù)個(gè)、個(gè)、個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶她連聲稱(chēng)贊小孩了不起她說(shuō)‘我在許多都做過(guò)實(shí)驗但孩子在命令下達后爭先恐后的往外拉結果被淹死了你們真正了實(shí)驗！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會(huì )的精神實(shí)質(zhì)嗎？你如何看待競爭與合作互助？
這堂課結束很久以后我還一直在思考著(zhù)這節課上的一切感悟：語(yǔ)文課堂要尊重所有人的意見(jiàn)很不容易老師習慣了用的思維去代替學(xué)生習慣了學(xué)生跟著(zhù)我的思路走可學(xué)生活生生的人來(lái)自不同的家庭不同的社會(huì )背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同為總想著(zhù)要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會(huì )人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意的學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)我個(gè)人潛移默化比生硬的說(shuō)教不會(huì )有好的。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇6
和學(xué)生共同學(xué)習完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗。
這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著(zhù)’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法……’”大多數的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。
特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇7
這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的，第一次的教學(xué)設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導，學(xué)生對復述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復述這個(gè)環(huán)節，直接讓學(xué)生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關(guān)研究也指出，復述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復述，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )復述的方法，提高復述的能力。這種因為學(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當的。那么，怎樣讓學(xué)生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過(guò)程中穿插對課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
在進(jìn)行以復述為中心的教學(xué)中，我認為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：
一、加強復述方法指導
在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節非常重要，為下面的學(xué)習奠定了基礎。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節中表現得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復述指導是可以預先引導學(xué)生找出故事發(fā)展的線(xiàn)索：冒險——遇險——脫險；找出時(shí)間轉換的詞語(yǔ)，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復述提綱。這樣第一組的復述就會(huì )更流暢一些，為下面變換人稱(chēng)復述打好基礎。
二、靈活運用多種復述方式
第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱(chēng)復述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng )造性表演復述，這樣學(xué)生的參與度會(huì )更高，課堂氣氛會(huì )更活躍。
三、關(guān)于復述學(xué)習方法的總結
這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復述這一教學(xué)方式，而且復述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習結束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫(xiě)復述提綱，找出記敘的線(xiàn)索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據課文內容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇8
1、以人為本，培養綜合素質(zhì)
新課程的實(shí)施，是我們對中國的教育前景充滿(mǎn)信心，確實(shí)一改過(guò)去傳統教育中的奇怪現象：把學(xué)生變成一個(gè)“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡、沒(méi)精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時(shí)間沒(méi)有了，個(gè)性沒(méi)有了，發(fā)展自己的機會(huì )沒(méi)有了，只為了一個(gè)分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學(xué)生在學(xué)習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會(huì )寫(xiě)作此文的用心了。讓所讀的書(shū)真正活起來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì )激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現了以人為本，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實(shí)現從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了一些特別的方法，并且能及時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的熏陶，從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書(shū)育人的雙豐收！
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇9
和學(xué)生共同學(xué)習完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著(zhù)’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法……’”大多數的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。孫帥，那個(gè)學(xué)習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。滿(mǎn)含嘲諷的一句“再見(jiàn)”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學(xué)生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結果本來(lái)就滿(mǎn)打滿(mǎn)算的時(shí)間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割?lèi)?ài)，以至脫險部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設計的通過(guò)分角色朗讀體會(huì )父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻，就會(huì )牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。
通過(guò)這一環(huán)節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇10
前段時(shí)間學(xué)校針對教師評估組織了一次講課、聽(tīng)課活動(dòng)，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語(yǔ)文組統一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學(xué)方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經(jīng)驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個(gè)字來(lái)評價(jià)管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學(xué)生從不同文本中尋找課堂目標的語(yǔ)句，這樣更開(kāi)拓了學(xué)生的思維，強調了學(xué)生的主體性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長(cháng)期以后接受的教學(xué)方式，內容豐富，講解也很獨到，調動(dòng)學(xué)生積極性跟著(zhù)自己走，課堂學(xué)習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無(wú)章法了，課下自我反思，就是學(xué)習目標定得太多，受課上固定時(shí)間的限制，導致每個(gè)目標都沒(méi)有展開(kāi)，使得課堂沒(méi)有亮點(diǎn)，其次，課堂內容安排不妥，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面也不夠，整個(gè)課堂呈現一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進(jìn)。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇11
今天聽(tīng)了一節語(yǔ)文課《走一步再走一步》，是一節復習課，執教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是C老師的聲音響亮，學(xué)生聽(tīng)課效果較好。二是注重學(xué)生誦讀習慣培養。上課前先輪流背古詩(shī)，在日常習慣培養中。二是目標明確，復習什么，讓學(xué)生一開(kāi)始有個(gè)數。三是注重學(xué)生的互動(dòng)，真實(shí)的互動(dòng)。注重暴露思維過(guò)程，學(xué)生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學(xué)生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因為至少這樣的課堂沒(méi)有抓住學(xué)生的學(xué)習上的難點(diǎn)。學(xué)生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績(jì)都不錯，這說(shuō)明C老師課堂有很多可取之處。
幾點(diǎn)建議：利用一些技術(shù)手段，提高教學(xué)效率。利用一些傳統的或者現代的技術(shù)手段，可以加深學(xué)生印象，提高效率。復習課要給學(xué)生學(xué)法指導，不要簡(jiǎn)單地回顧以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學(xué)的互助評價(jià)功能。拓展復習課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設計好復習思路。教師要建立錯題記錄，增強復習的深度。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇12
學(xué)完了本文，我認為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導學(xué)生探究了作者的寫(xiě)作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過(guò)自己小時(shí)侯的一次遇險經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗使他“能應付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運用這哲理。因為在學(xué)習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見(jiàn)成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽(tīng)從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)�！皥猿置棵腌妱�(dòng)一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習的問(wèn)題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對寫(xiě)作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫(xiě)完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫(xiě)作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認為還應再來(lái)個(gè)“練習”�！罢n文無(wú)非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類(lèi)似寫(xiě)作方法的文章，做“練習”，用方法。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇13
我在上這節課時(shí)，主要是引導學(xué)生深入文本當中，去體驗文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學(xué)生朗讀課文，小組內可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時(shí)，我主要讓學(xué)生抓住歷險和脫險這兩個(gè)環(huán)節，通過(guò)對歷險經(jīng)歷的體會(huì )，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠忘不了的人生經(jīng)驗。只有經(jīng)過(guò)歷險部分的充分感受，才能讓學(xué)生真切體會(huì )到在普通人眼里這么簡(jiǎn)單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點(diǎn)突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節課我放手讓學(xué)生去做，自主合作探究，調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學(xué)生愿意學(xué)，課堂效果還是不錯的。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇14
對于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿(mǎn)意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面，顯得輕松、自然，同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中，教師對于學(xué)生預習課文的情況就會(huì )有清晰地了解，同時(shí)，關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語(yǔ)文教師們駕輕就熟的講課習慣，操作起來(lái)也并不難。但是，這樣一來(lái)，教師的話(huà)又難免多了起來(lái)，教師還是不免要重復學(xué)生的話(huà)、重復自己的話(huà)，多說(shuō)很多話(huà)。
這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復學(xué)生，也不自我重復，不滿(mǎn)堂問(wèn)，一節課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓練機會(huì )。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動(dòng)充分，是更有意義的做法。
我仍舊是改不掉語(yǔ)文教師慣常會(huì )犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完，好像是得了“說(shuō)話(huà)狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會(huì )越來(lái)越膚淺。
現在的當務(wù)之急，是讓自己學(xué)會(huì )安靜，為學(xué)生創(chuàng )造更多課堂訓練的機會(huì )。一個(gè)語(yǔ)文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以��！下一步就是把語(yǔ)文課上得樸素、有效、豐富而美！
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇15
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍…… 學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達到了教學(xué)目標。
最后的5分鐘，我設計了一個(gè)口語(yǔ)訓練內容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養了孩子們的口語(yǔ)表達能力。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇16
開(kāi)學(xué)幾周了，對剛接的這個(gè)七年級有點(diǎn)陌生。通過(guò)和以前任課老師的了解，得知這個(gè)班的學(xué)生情況比較復雜，認知水平層次參差不齊，學(xué)習比較被動(dòng)，思考問(wèn)題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過(guò)兩個(gè)星期的課堂觀(guān)察來(lái)看，事實(shí)并沒(méi)有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的提問(wèn)有的解答，課堂氣氛非�；钴S。
有的問(wèn)：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來(lái)我一直有病，而且我心里一直牢記著(zhù)母親叫我不要冒險的訓誡”有個(gè)同學(xué)搶答。
還有的補充：那時(shí)小，個(gè)子小就覺(jué)得高。
“為什么我一時(shí)拿不定主意？”又有同學(xué)問(wèn)。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個(gè)同學(xué)補充：還有媽媽的話(huà)不能違抗。
看來(lái)，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來(lái)。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺(jué)得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒(méi)有學(xué)生想到的問(wèn)題。
我問(wèn)他，你為什么這么覺(jué)得呢？譚同學(xué)說(shuō)：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長(cháng)期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來(lái)鍛煉他，因為后面爸爸不但沒(méi)有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰勝了恐懼，說(shuō)明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話(huà)，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺(jué)得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表?yè)P。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖�，譚同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會(huì )對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺(jué)得，我們每一個(gè)人，特別是我們這個(gè)特殊的群體里，更應該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無(wú)論身處何種困境，我們的生活都將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇17
本學(xué)期公開(kāi)課，我上的.課題是《走一步，再走一步》。
現從以下幾個(gè)方面做個(gè)反思
一、反思教學(xué)設計思路
我采用一首通俗易懂的現代詩(shī)歌導入本文，詩(shī)歌的內容同課文相關(guān)，詩(shī)歌內涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標后，用五分鐘的時(shí)間檢測學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過(guò)抓住記敘文“六記素”的方式來(lái)整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個(gè)問(wèn)題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來(lái)是本課的重點(diǎn)：感悟文本，探究主旨環(huán)節。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達閱讀感悟或個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；最后，讓全班齊讀重點(diǎn)段，通過(guò)推敲重點(diǎn)段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結。
這節課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫(xiě)一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個(gè)題目的設計，既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習模仿本文的寫(xiě)作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習了典型寫(xiě)作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來(lái)看，設計思路清晰，由簡(jiǎn)至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，可有很強的教師主導操作性。
二、反思教學(xué)重點(diǎn)目標的確立及實(shí)現。
以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育重視學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。要求教師應根據文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》的特點(diǎn)是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習并內化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節課設計的重點(diǎn)是情感、文化目標：結合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節課通過(guò)學(xué)生自讀，分角色讀，重點(diǎn)齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習的重點(diǎn)，目標得以順利實(shí)現。
三、反思教學(xué)策略
我平時(shí)注重培養學(xué)生課堂上合作學(xué)習的能力，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性：給學(xué)生充足的交流討論的時(shí)間，給學(xué)生充足的表達自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間，給不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)機會(huì )，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結果。
在這堂公開(kāi)課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習水平，集體的智慧得到展現，個(gè)人積極性得以調動(dòng)，同時(shí)又兼顧了個(gè)體差異（點(diǎn)名或小組選“沉默”類(lèi)型的同學(xué)做代表匯報答案）。我認為“學(xué)生的合作學(xué)習很有實(shí)效”這一點(diǎn)可算做我這堂課的亮點(diǎn)。
四、總結教訓
從總目標上看，我基本完成了課程設計的三維目標：
1、學(xué)會(huì )一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學(xué)會(huì )分而化之；
3、學(xué)會(huì )寫(xiě)作的一種構思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現反思出來(lái)以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個(gè)話(huà)題就可以引導學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，總結經(jīng)驗。
二、是收尾匆忙，沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生體會(huì )課文的寫(xiě)作特色，使課后的模仿習作效果受到影響。
三、是設計比較“保守”，創(chuàng )新不足，這點(diǎn)是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇18
這堂結束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿(mǎn)討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點(diǎn)撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個(gè)性化的讀和理解；再合作碰撞，會(huì )有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長(cháng)。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時(shí)間，然后利用小組合作，分享學(xué)習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學(xué)習方法。最后，學(xué)以致用，評價(jià)測評。大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇19
《走一步再走一步》是七年級語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難，盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，這節課的設計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓練默讀技巧，學(xué)會(huì )通過(guò)事情或現象得到生活啟示。
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
設計的問(wèn)題適合七年級學(xué)生的實(shí)際認知水平。
1.這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫(huà)字句）
2.復述課文，詳細敘述故事情節：入險——遇險——脫險。
3.小組合作：“我”入險前，遇險時(shí)，脫險后是什么樣的心情？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？（練習默讀，跳讀課文勾畫(huà)句子）
4.“我”成長(cháng)了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗？你是如何理解這句話(huà)的？（點(diǎn)明中心，并教導答題方法，提示議論的語(yǔ)句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險與夷（不失自信，往往就會(huì )化險為夷）
短與長(cháng)（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著(zhù)困難，不付諸行動(dòng)，反而會(huì )陷入困境）
5.學(xué)習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導孩子暢所欲言）實(shí)現遠大理想，從小事做起，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強大。
6.寫(xiě)一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現了一個(gè)現象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開(kāi)闊、預習充分，農村學(xué)校的孩子動(dòng)筆少，不預習。結果我這堂課學(xué)生回答問(wèn)題多引用學(xué)習工具上面的話(huà)，思路受限；農村學(xué)生卻很能在課堂上跟著(zhù)老師的引導發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂活躍，但筆記與練習卻跟不上。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇20
經(jīng)驗聯(lián)想引發(fā)的體驗是反思性體驗，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思而引發(fā)的體驗。
請看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結束采訪(fǎng)后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒(méi)有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來(lái)，組織學(xué)生品讀最后一段，引導學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì )的語(yǔ)句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學(xué)生展開(kāi)討論，多元探究文章內蘊。接著(zhù)，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車(chē)。我最討厭騎自行車(chē)了，可是父親很?chē)绤�，我知道不學(xué)的后果會(huì )很?chē)乐�，于是我開(kāi)始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對父親說(shuō)：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì )的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過(guò)，從此我再也沒(méi)有碰過(guò)自行車(chē)了。后來(lái)，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒(méi)跨出一步就輸了，輸得一敗涂地。對于我來(lái)說(shuō)，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無(wú)盡折磨中。病痛來(lái)的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來(lái)會(huì )是什么樣子呢？現在，醫生告訴說(shuō)要動(dòng)手術(shù)，手術(shù)風(fēng)險很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤）……盡管有很大的危險，我還是準備動(dòng)手術(shù)──因為如果不這樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險沒(méi)了，可我的未來(lái)將是永遠的痛苦和無(wú)望……我現在非常深切地感覺(jué)到：生命是那么珍貴！
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對與自己的經(jīng)驗和需要等相關(guān)性強的教學(xué)內容更敏感一些�！皬娬{學(xué)習內容的相關(guān)性”中“把學(xué)習內容與學(xué)生的日常經(jīng)驗和背景結合起來(lái)”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著(zhù)，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對話(huà)”應盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開(kāi)放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現場(chǎng)采訪(fǎng)”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺(jué)使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事�？晌恼碌乃枷�、情感與學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話(huà)”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過(guò)去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過(guò)這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過(guò)成都李鎮西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著(zhù)感情流淌或思想飛揚的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀�！睂W(xué)生在閱讀中去發(fā)現，閱讀中去體會(huì )，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺(jué)到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗，提升學(xué)生主體的認識和情感。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思 篇21
在此課教學(xué)中，我設計了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫(xiě)，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問(wèn)題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì )發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。
在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問(wèn)題后，正如預料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說(shuō)，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學(xué)生說(shuō)：如果換成是你，你又會(huì )怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說(shuō)要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說(shuō)：要注意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題，當然學(xué)生都認為是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發(fā)現他們在懸崖上，他們的父母第一句話(huà)會(huì )是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽(tīng)話(huà)，現在害怕了吧？活該！我們笑過(guò)之后，我說(shuō)：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛(ài)��！當然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現實(shí)生活，去感受文中的人物形象。
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