英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思1
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，所以加強閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。
一、選好合適的閱讀材料。
1、長(cháng)短適中。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。
2、難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
3、可閱讀性。文章要符合學(xué)生的愛(ài)好。有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的`好奇心。
二、精心設計課堂提問(wèn)，設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，可根據一定的語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養學(xué)生積極求異的思維能力。
三、采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能。對學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀(guān)，色彩鮮艷的畫(huà)面使學(xué)生耳目一新，從而學(xué)習興趣更濃。
四、教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)就是要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思2
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結構，而是有交際愿望和交際目的的。
但在實(shí)際學(xué)習中，很多學(xué)生不喜歡閱讀課，通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我總結和歸納出學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀課的幾個(gè)因素：
1、詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會(huì )導致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細節，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀(guān)念和理念。
3、課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對文章提及的事實(shí)或現象缺乏感性認識，導致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會(huì )有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4、閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動(dòng)閱讀。
作為一名英語(yǔ)教師，應該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，指導學(xué)生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。結合當前英語(yǔ)課“任務(wù)型教學(xué)”的模式，初中英語(yǔ)閱讀課我們一般采取下面的的模式：
1、背景知識介紹：
這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，也是對重點(diǎn)生詞進(jìn)行學(xué)習，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過(guò)程中可利用多媒體，融圖畫(huà)、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺(jué)效應強化學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過(guò)程成為游戲和欣賞的過(guò)程，從而提高了他們對本課進(jìn)一步學(xué)習的興趣和熱情。
2、整體感知：
就課文內容整體設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做正誤判斷，讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過(guò)程中，設計的問(wèn)題應簡(jiǎn)單明了，切合文章的主體，讓學(xué)生對文章有大體的了解和感知。
3、覽讀：
就課文內容設計多個(gè)意義問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)when，where，who，what，why等基本事實(shí)以及文章的總體過(guò)程脈絡(luò )，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過(guò)程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。
4、細讀：
在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進(jìn)行調整使用，讓學(xué)生達到對課文細化理解的.目的。
5、探究學(xué)習：
讓學(xué)生對整篇課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言結構等進(jìn)行挖掘，并整理歸納，相互交流。對于重難點(diǎn)教師應及時(shí)的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。
6、復述課文：
這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，即可以根據關(guān)鍵詞、句的提升，用自己的話(huà)把文章的主要情節和內容簡(jiǎn)明扼要地表達出來(lái)，也可以讓學(xué)生結合簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖把課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復述。進(jìn)一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思3
為了讓學(xué)生在中考中有一個(gè)冷靜的頭腦，有平靜的心情。我認為平時(shí)大量的閱讀訓練不可少。但是"閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而九年級的英語(yǔ)教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化多端，對于這里的.學(xué)生來(lái)講非常難。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提高閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對中考閱讀材料的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據學(xué)生的能力設計有效的教學(xué)手段和活動(dòng)，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。
一、利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、課前熱身活動(dòng)再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的時(shí)候，根據其本身的'難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學(xué)們歸納總結主要內容、中心思想的時(shí)候適當設置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中完成。
問(wèn)題的設計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。教師有效導引是必要的前提和基礎，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng )造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。
閱讀教學(xué)中應該注意以下幾個(gè)方面：
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思4
在新一輪課程改革之風(fēng)的指引下，廣大英語(yǔ)教師紛紛投入到新課程理念、新教法的研究中去。大批的優(yōu)質(zhì)課、示范課都能較好地突出學(xué)生的主體地位。誠然，新課標的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，但實(shí)質(zhì)的英語(yǔ)測試水平卻沒(méi)有明顯提高，主要原因是大部分教師注重了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養和側重于課堂氣氛的活躍程度，卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)音、閱讀等方面的基礎教學(xué)，從而導致學(xué)生會(huì )聽(tīng)、會(huì )講不會(huì )讀，或不能理解所學(xué)的句型和對話(huà)的確切含義等現象。主要的課堂表現體現在以下幾個(gè)方面
一、聽(tīng)說(shuō)游戲、活動(dòng)占主要地位，缺少閱讀訓練。
多種多樣的聽(tīng)說(shuō)游戲層出不窮，諸如猜物，接力，傳話(huà)，聽(tīng)指令做動(dòng)作，合作表演等，均能很好地訓練了學(xué)生的表達能力，聽(tīng)說(shuō)能力，但關(guān)于閱讀方面的活動(dòng)由于比較沉悶而難于開(kāi)展，教師一般不選擇這樣的活動(dòng)。而且，英語(yǔ)的教學(xué)原則提倡少用母語(yǔ)，這樣學(xué)生對于比較難理解的新句型只能靠猜其含義，課堂中難以得到明顯的確切的理解，回家后大部分學(xué)生不會(huì )繼續鉆研和查閱，這樣本來(lái)印象就不太深刻的新句型就會(huì )久而久之被遺忘了它的確切用法和準確的含義。所以，盡管是一個(gè)單元中的主要句型，學(xué)生也不太肯定它們的實(shí)際意思和用法。針對這種現象，我在日常教學(xué)中，也有目的地設計一些貼近生活的情景性的閱讀練習，如一些故事閱讀后的問(wèn)答練習，對話(huà)句子的排列，短篇閱讀理解等。同時(shí)，經(jīng)常在教學(xué)的最后環(huán)節讓成績(jì)好的學(xué)生把對話(huà)的中文意思翻譯一遍，或把句型意思板書(shū)給學(xué)生，也可以讓學(xué)生課后回去翻譯對話(huà)的意思，寫(xiě)在書(shū)本上，不懂的在小組內討論或者問(wèn)同學(xué)和老師。這樣的習慣幫助了一些對語(yǔ)言不夠敏感，上課時(shí)不太專(zhuān)心的學(xué)生，使他們對新知的困惑得到較好的解決。
二、過(guò)分依賴(lài)電教媒體，教學(xué)重點(diǎn)句型只成瞬間記憶。
現代媒體的運用的確為我們提供了很大的方便，甚至有些老師整節課都不用板書(shū)一個(gè)字，教學(xué)的'重點(diǎn)句型在屏幕中一閃而過(guò)。然而，屏幕上大量的有關(guān)圖片和信息只能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內高效地完成老師設計的任務(wù)和活動(dòng)，對于本節課的重難點(diǎn)的理解，學(xué)生卻不太清楚。所以我們非常有必要把本節課的主要句型或難以理解的句型板書(shū)在黑板上，讓其長(cháng)時(shí)間地停留在學(xué)生的視線(xiàn)中，時(shí)刻提醒學(xué)生這是我們要把握的重點(diǎn)。有些句型比較抽象，不好理解時(shí)，我們還要板書(shū)句型的中文意思。先進(jìn)的設備我們要很好地利用，但傳統有效的設施——黑板，我們也不能拋棄。只有兩者更好地結合起來(lái)，才能幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解水平。
三、學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，課外閱讀訓練嚴重缺乏。
教學(xué)過(guò)程中，翻開(kāi)書(shū)朗讀或閱讀，像蜻蜓點(diǎn)水般只作為課堂中的最后一個(gè)環(huán)節執行，一兩分鐘的朗讀便是體現了這節課中讀的訓練。這樣的教學(xué)方式導致了學(xué)生在看書(shū)朗讀時(shí)連讀到哪一句都不知道，甚至有些學(xué)生不知道該翻到哪一頁(yè)。作為英語(yǔ)老師，我們有義務(wù)教給學(xué)生良好的學(xué)習方法和習慣。課前的預習和查閱為新知的學(xué)習提供基礎，課后的朗讀和背誦能教好地鞏固所學(xué)內容。另一方面，語(yǔ)音知識的傳授也是提高學(xué)生閱讀水平的有效方法。教給學(xué)生一些字母及字母組合的發(fā)音規律，教會(huì )他們記憶單詞的方法，讓他們能見(jiàn)其形，發(fā)其音，對于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。最后，結合本節課的一些閱讀練習和課后一些有趣的水平相當的故事閱讀，可以較好地提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。盡管以上的措施能有效提高學(xué)生們的閱讀水平，但總體的效果還不夠理想，還有待進(jìn)一步的探索和學(xué)習學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思5
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會(huì )、生活中去，從而實(shí)現知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有時(shí)過(guò)多地對閱讀文章進(jìn)行擴展，反而忽視了學(xué)生對課文的理解；過(guò)多補充其他內容，結果學(xué)生連課文內容都沒(méi)有理解。所以，我對英語(yǔ)閱讀教學(xué)擴展活動(dòng)進(jìn)行了反思，發(fā)現在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，擴展活動(dòng)要注意以下四個(gè)方面，才能更好地保證擴展的有效性。
1．關(guān)注閱讀材料本身
課本是閱讀教學(xué)之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎上進(jìn)行，以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無(wú)論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語(yǔ)言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學(xué)生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題。
2．注重思維訓練
有效的擴展應增加學(xué)生思維的深度，擴大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進(jìn)的任務(wù)；要關(guān)注學(xué)生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動(dòng)的要素，并進(jìn)行有效的調控。
3．讓學(xué)生成為擴展的主體
教師要根據教學(xué)的需要，適時(shí)、適度地進(jìn)行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和思維的發(fā)展�；谶@一出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可以作為擴展的切入點(diǎn)。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關(guān)鍵是要選準擴展的切入點(diǎn)，使擴展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。
另外，教師要根據文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴展的內容和形式，過(guò)量或質(zhì)差的擴展都會(huì )弱化文章價(jià)值。
擴展的主體應是學(xué)生，這樣才能真正體現師生作為課堂"學(xué)習共同體"的角色。教師應是向導或協(xié)助者，為學(xué)生理解和應用文章?tīng)I造氛圍，并隨時(shí)提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識來(lái)擴展學(xué)習。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及方法的優(yōu)化組合及和諧統一。在具體的課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：
1.重組。我注意引導學(xué)生運用文章中的語(yǔ)言，結合個(gè)人體驗，在語(yǔ)境中重新組合閱讀文章的`語(yǔ)言。
2.轉換。指導學(xué)生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
3.仿寫(xiě)。指導學(xué)生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段，讓學(xué)生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括對句式表達、段落構成、開(kāi)頭結尾或過(guò)渡照應等方面的仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng )新。
4.擴展�？梢砸龑W(xué)生運用閱讀文章的語(yǔ)言或圖式，對文章的概述處或語(yǔ)言的精煉處進(jìn)行擴展。注意選擇的擴展點(diǎn)要恰當，能給學(xué)生一定的啟迪，而且知識和能力訓練的擴散點(diǎn)要明顯、豐富，擴展文章的知識層面，培養學(xué)生收集信息和處理信息的能力。我們現在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內容豐富，涉及面廣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中應根據文章主題，結合學(xué)生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點(diǎn)，擴展文章的知識，專(zhuān)題不宜過(guò)大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專(zhuān)題，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀獨立或合作完成。學(xué)生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后，學(xué)生針對專(zhuān)題進(jìn)行分組討論。這種既要求學(xué)生獨立思考又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習方式，能培養學(xué)生團結協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)，有助于他們的終生學(xué)習及自我發(fā)展。經(jīng)過(guò)合作探究之后，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充和完善，教師作出評價(jià)。這一環(huán)節的主要目的是反饋學(xué)生知識擴展的效果，對學(xué)生未能發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行適當點(diǎn)撥，對學(xué)生有失偏頗或偏激的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行適當糾正。當然，在評價(jià)中要注意保護學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的積極性，要讓學(xué)生始終感受到探索和研究的快樂(lè )。另外，還應注意寓思想品德教育于英語(yǔ)教學(xué)之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時(shí)、適度地滲透思想品德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
總之，我認為通過(guò)擴展文章的語(yǔ)言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學(xué)形成了一個(gè)培養和提高學(xué)生英語(yǔ)素養的有機整體。教師應以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章，努力構建高中英語(yǔ)綜合性學(xué)習的平臺，全面培養學(xué)生的英語(yǔ)素養和創(chuàng )新能力。
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