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小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思（精選14篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 1
今天我上的這節課是一節群文閱讀課《感動(dòng)》。對我來(lái)說(shuō)，群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰，因為這是近幾年興起的一種教學(xué)方式，沒(méi)有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著(zhù)課改的深入，隨著(zhù)“得語(yǔ)文者得天下”理念的深入，我強烈的認識到：豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )閱讀，進(jìn)而愛(ài)上閱讀是一門(mén)讓孩子終生受益的課程。
那么究竟上什么題材的群文閱讀呢？思前想后，結合語(yǔ)文課剛剛結束的第四單元，我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。
圍繞主題，我定下了學(xué)習目標：
1.通過(guò)入情入境地讀、設身處地地想，使學(xué)生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有著(zhù)具體內容的真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量。
2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習感受、學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
根據本節課的學(xué)習目標，我設計了五個(gè)環(huán)節：
一、談話(huà)導課；
二、課文回顧；
三、閱讀概述；
四、精彩片段賞析；
五、拓展延伸�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)環(huán)節很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍，在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，基本達成了預定的'教學(xué)目標。
不過(guò)也有不盡人意的地方，如課前閱讀不夠深入，學(xué)生在交流過(guò)程中主題把握的不太到位，語(yǔ)言表達能力不強等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂需要一定的過(guò)程，今后的群文閱讀教學(xué)我會(huì )進(jìn)一步思考：我們的教學(xué)設計如何兼顧學(xué)習能力強和學(xué)習能力較弱的孩子？如何有效地引導學(xué)生進(jìn)行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結。
總之，閱讀是伴著(zhù)成長(cháng)閱讀的，是一種長(cháng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習，自我教育。因此，引導學(xué)生好好閱讀，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙，學(xué)生終將受益一生。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 2
在二小跟期間，我有幸參加了二小組織的關(guān)于群文閱讀的教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。聆聽(tīng)了由xx等六位老師為我們展示了六節非常精彩的有關(guān)群文閱讀的課堂教學(xué)及xx老師為大家呈現的精彩的講座《走在群文閱讀的路上》。讓我開(kāi)始對“群文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。其實(shí)，群文閱讀和教科書(shū)的講讀教學(xué)，各有各的優(yōu)勢。講讀教學(xué)猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實(shí)。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中就提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨別力和欣賞力。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細，可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。兩個(gè)各有優(yōu)勢。我們要兩條腿走路，必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，包括實(shí)現結構性地閱讀。為了和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的'世界。我也嘗試一下群文閱讀教學(xué)。
本節課的學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )自主閱讀課外教材，學(xué)會(huì )讀書(shū)方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
2、初步學(xué)會(huì )默讀，幫助學(xué)生提高閱讀速度，使其盡快適應中年級的語(yǔ)文閱讀學(xué)習。
3、通過(guò)學(xué)習《好脾氣和壞脾氣姑娘》、《城里老鼠和鄉下老鼠》、《驕傲的孔雀和謙虛的伙伴》三個(gè)故事，讓學(xué)生懂得分清好壞，是非對錯，能做好脾氣姑娘這一類(lèi)的人。
根據本節課的學(xué)習目標，我設計了五個(gè)環(huán)節：一、以課前小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，注意力轉移，投入課堂學(xué)習中。二、通過(guò)先“扶”后“放”欣賞三篇故事，先讓學(xué)生聽(tīng)第一個(gè)故事，引出故事里面的正面人物和反面人物，揭示出議題《故事里面的“正反”》，再以故事里面的“正反”人物為主線(xiàn)，讓學(xué)生瀏覽故事，畫(huà)出重要詞句，填寫(xiě)表格。再讓學(xué)生交流，并演一演。通過(guò)讀、說(shuō)、演在教師“扶”的過(guò)程中進(jìn)一步認識故事里的正面人物和反面人物。最后放手讓孩子們自己找出第三個(gè)故事中的正反人物，說(shuō)出其特點(diǎn)。四、學(xué)編故事，感受樂(lè )趣，五、總結點(diǎn)題，推薦課外閱讀書(shū)籍。向課外延伸，為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的空間。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)環(huán)節很清楚，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從課堂的整個(gè)氛圍來(lái)看學(xué)生的興趣得到了充分的調動(dòng)。課前游戲猜動(dòng)物，簡(jiǎn)單而又富有好奇性使不同程度的學(xué)生都能參入課堂，為課堂上導入做了很好的鋪墊。孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍。但是這其中也存在著(zhù)很多不足。首先是太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，教師就開(kāi)始引導了。還有就是讓學(xué)生表演時(shí)要求不明確，沒(méi)有引導到位，就急著(zhù)讓孩子上臺表演，以至于孩子表演得很不好，沒(méi)有達到想要的目的。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 3
語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語(yǔ)文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的.語(yǔ)文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復雜的問(wèn)題。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“設置懸念”這一議題將群文閱讀的數量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚(yú)鉤》、《20美金的價(jià)值》、《槍》。希望能通過(guò)本組文章的閱讀，讓學(xué)生明確懸念的概念，知道懸念設置的位置及其作用，并能將設置懸念這一技法運用到今后的學(xué)習和生活中去。因此在本課預案中，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：通過(guò)這一組文章的閱讀，你發(fā)現它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎?在學(xué)生閱讀文本后，站在一個(gè)整體角度，觀(guān)察這四篇文章，去發(fā)現它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出懸念設置相關(guān)知識。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對這一種技法有了更進(jìn)一步的認識，并且還能歸納出懸念設置的位置及其作用。
通過(guò)課題組的教學(xué)活動(dòng)，我對群文閱讀這一課型有了更多的認識，歸結起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
一、群文閱讀不是閱讀群文：
從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱(chēng)之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導學(xué)生將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱(chēng)之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對性的閱讀，以實(shí)現教學(xué)目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺，讓學(xué)生在這個(gè)平臺上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現語(yǔ)文能力的提升。
二、群文閱讀要重視策略、方法：
“一節課里讀一群文章”，意味著(zhù)老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì )有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學(xué)中，我利用課前細讀，課上略讀，重點(diǎn)精讀，其余瀏覽的方式，讓學(xué)生在文中勾畫(huà)、批注的方法突破重難點(diǎn)，最后，讓學(xué)生在表格的填寫(xiě)與分析中達成教學(xué)目標。
三、群文閱讀要關(guān)注核心目標：
當數量較多的文章組合在一起，呈現在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的`膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善于引導學(xué)生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會(huì )讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節，忽略核心目標的達成，長(cháng)此以往不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提升，更會(huì )讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學(xué)生查找設置懸念的地方，通過(guò)分析、比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達效果。
閱讀是一輩子的事情，是一種長(cháng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此，我們應該上好閱讀課，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 4
“群文閱讀”帶給孩子什么?美國研究閱讀的專(zhuān)家吉姆·崔利斯說(shuō)過(guò)：閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習的。英國科學(xué)家培根說(shuō)：讀書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩，給人以才干�？梢�(jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)，甚至一篇精讀課文常常占據我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數教師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì )帶給孩子們全新的體驗。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，以前的.語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。從真正意義上實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”;給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著(zhù)文本進(jìn)行建構。給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè )的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂(lè )地閱讀、快樂(lè )地交流、快樂(lè )地分享。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 5
“群文閱讀”帶給老師什么?教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢?給老師一個(gè)“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著(zhù)“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀�！耙还澱n讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話(huà)，要學(xué)會(huì )有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰的課堂”，如何讓“群文閱讀”的`教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現?突破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗著(zhù)教師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學(xué)的理解。
這對于長(cháng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰呢?給老師一個(gè)“學(xué)習的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學(xué)習，從而提高教師個(gè)人休養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一個(gè)普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個(gè)普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng )造的幸福人生!
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 6
提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性和對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。
其實(shí)讀懂并不錯，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的.能力。這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開(kāi)來(lái)�！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”，當然還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來(lái)，我們在確定閱讀教學(xué)目標時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……” 另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標都應該按照不同的年段有“評價(jià)……”的內容；每一位老師，都應該把“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標表述。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 7
閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責任感的教師都應該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”有著(zhù)現實(shí)的`意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。相信學(xué)生在學(xué)習性閱讀中應該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng )造性閱讀。閱讀創(chuàng )造，就其結構，包括創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng )造和運用中的創(chuàng )造；就其層次，包括原創(chuàng )和仿造；就其核心，包括創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學(xué)生養成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng )造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢，引導學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應熱情鼓勵。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 8
一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習，不用強調讀音，更不用強調筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì )認即可，在以后的閱讀中經(jīng)歷復現孩子們自然而然的就會(huì )認識生字。而詞語(yǔ)的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。
二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養出來(lái)的只是不折不扣的“書(shū)呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，思考在轉化，只有思考才能將閱讀中的營(yíng)養吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。
三、一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論，討論是一個(gè)思考后輸出，接收后輸入的過(guò)程，對于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺(jué)得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為，因為學(xué)生大多會(huì )借此講話(huà)，很少討論，即便討論仍舊是毫無(wú)結果，各執己見(jiàn)，論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)現，很多時(shí)候，是老師的問(wèn)題不值得討論，學(xué)生才不屑于討論。所以，關(guān)鍵還看教師這個(gè)給學(xué)生多大的空間，多長(cháng)的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我認識到，教師一定要在討論后認真聽(tīng)取學(xué)生的'想法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認可，并積極鼓勵學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的成功。
四.給孩子展示自己的機會(huì )。尤其是低年級的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內的分享，對于優(yōu)秀孩子的及時(shí)獎勵，更能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，畢竟體驗成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 9
打開(kāi)一本書(shū)，輕松自由地讀，讓書(shū)香滋潤自己，如同沐浴春風(fēng)，如同聆聽(tīng)曼妙的音樂(lè )，去感受書(shū)中收獲的幸福。
幾年來(lái)，學(xué)校一直大量的選購各類(lèi)有益的圖書(shū)，讓我們班的孩子在書(shū)中汲取了智慧，只要一有空閑，就能看到孩子們那讀書(shū)的熱情。
在小學(xué)階段，應該著(zhù)重培養學(xué)生大量閱讀的習慣、一邊讀，一邊想的'習慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣、勤于閱讀的習慣、主動(dòng)收集課外資料的習慣等。學(xué)生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書(shū)并大有所獲。良好的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為學(xué)生的寶貴財富，終生受用。讀不一樣的書(shū)，便有著(zhù)不同的認知，因為每一本書(shū)都是不同作者的不同經(jīng)歷。
本學(xué)期中，我們班的學(xué)生共讀了《基督山伯爵》、《論語(yǔ)譯注》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《科學(xué)家的故事》等書(shū)，在學(xué)習課本教材《魯濱孫漂流記》時(shí)，因為之前學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)，不用我多講，學(xué)生已經(jīng)對課本內容了如指掌，而且講的頭頭是道，學(xué)生們獨抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍，甚至有時(shí)會(huì )發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對人物形象的不同感受，也有對語(yǔ)句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，正是他們的不同認知，才有他們的明白易曉。這正是我所期望的效果，他們會(huì )在爭辯中進(jìn)步，學(xué)生已能把故事的前因后果講解的十分透徹，可見(jiàn)已對書(shū)本了然于心。
閱讀的快樂(lè )伴隨著(zhù)孩子們的成長(cháng)，讀書(shū)的樂(lè )趣不勝枚舉，閱讀的快樂(lè )，樂(lè )在其情節�？傊�，我會(huì )將課外閱讀繼續下去，“開(kāi)卷有益”——書(shū)讓孩子健康充實(shí)、讓孩子能在書(shū)香中快樂(lè )的成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 10
小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識和能力有限且有待于進(jìn)一步完善和提高。通過(guò)培養學(xué)生閱讀能力和習慣是一種很有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有幾年，我認為它還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現簡(jiǎn)單地總結如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問(wèn)題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉壷袥](méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買(mǎi)書(shū)；再加上學(xué)校圖書(shū)室設備的不齊全，僅有班級圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設培養學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導致學(xué)生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，所以達不到預期效果。
3. 由于部分教師對“主題單元”的編寫(xiě)意圖不理解，對相應的'教學(xué)策略和方法缺乏研究，因而在實(shí)際教學(xué)中出現了只教主體課文，沒(méi)有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養成學(xué)生閱讀的習慣，增強學(xué)生閱讀的能力
4. 教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價(jià)制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機會(huì )，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 11
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的'背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 12
小學(xué)生閱讀能力的形成性評價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習緊密聯(lián)系。它主要評定學(xué)生學(xué)習任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒(méi)掌握。幫助學(xué)生通過(guò)評價(jià)，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。在教師的指導下，實(shí)現自我反思，不斷提高自己的語(yǔ)文素養，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點(diǎn)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，語(yǔ)文科目開(kāi)始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們在這一難點(diǎn)上不掉隊呢?通過(guò)視頻學(xué)習，我認為應該從以下幾個(gè)方面設計閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)興趣，引導參與
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的'心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的天地。
二、把握課堂主體
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識就會(huì )在興趣中強化，學(xué)習效果就會(huì )在興趣中顯現，學(xué)習能力就會(huì )在學(xué)習中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
三、讀的時(shí)間還給學(xué)生
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(cháng)。
四、把樂(lè )趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng )造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設語(yǔ)言文字訓練的創(chuàng )造情境，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨見(jiàn)，創(chuàng )見(jiàn)，品嘗創(chuàng )造的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 13
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；
2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的.個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：
1、“野”在課文中指什么意思？
2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？
3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？
4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自己無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思 14
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(cháng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì )，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團隊合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會(huì )生活中去，接觸社會(huì )，認識社會(huì )，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性受到限制�，F代素質(zhì)教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng )新。結合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認識：
一、開(kāi)放閱讀空間，體現主體地位
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì )，并練習感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新靈感，他們成了學(xué)習的主人。大組交流，著(zhù)重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì )、細分析、感情讀。不僅體會(huì )作者對周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達的情感方式，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。這樣，把教師主導作用充分體現在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。
二、開(kāi)放閱讀興趣，滿(mǎn)足閱讀需求
“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，形成強烈的學(xué)習動(dòng)機，因而教師需要根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規律，讓現代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣點(diǎn)�！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩，生在閱讀學(xué)習中真正獲得探究的樂(lè )趣、認識的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )新的樂(lè )趣、積極向上的樂(lè )趣，并將這些東西轉化為學(xué)習的動(dòng)機。我在設計《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng )意地去評論。變平時(shí)的教師給目標、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭辯；變平時(shí)教師總結寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識和技能。
三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養閱讀能力
“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊含著(zhù)學(xué)生可貴的創(chuàng )新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習精神的提升和外露，教師需指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維、開(kāi)放學(xué)習思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒(méi)有因為多了一個(gè)人而增加了分量�！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話(huà)是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導學(xué)生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò )，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(cháng)，工作量大對比何等鮮明！學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開(kāi)放學(xué)習資源，培養獲取信息能力
獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習課內外知識技能的`過(guò)程中獨立獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。
1、從閱讀中獲取信息。
《語(yǔ)文課程標準》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！�
�。�1）指導學(xué)生從教科書(shū)中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習重點(diǎn)，對全期的學(xué)習內容做到心中有數，具體到每一篇課文的學(xué)習時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎知識，內容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識信息與綜合運用信息的過(guò)程。如學(xué)習《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的知識；從社會(huì )學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。
�。�2）指導學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。
閱讀課外書(shū)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內知識，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影響有積極和消極之分，因此，指導學(xué)生讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著(zhù)作、期刊雜志、文學(xué)名著(zhù)、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養成閱讀中有所得，通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造課外閱讀的條件、利用各種機會(huì )，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，如創(chuàng )辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報告會(huì )等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學(xué)生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語(yǔ)文教師應當充分利用當代信息技術(shù)的成果，指導學(xué)生適應電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要培養學(xué)生解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，他們帶著(zhù)自己提出的疑問(wèn)，去讀書(shū)、去探索、去研究，去發(fā)現解決問(wèn)題的辦法，就會(huì )感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè )，使他們品嘗到成功的喜悅。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng )造性，體現“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導學(xué)生理解、認識、探索、發(fā)現以及想象的表現的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習活力，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
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