憶讀書(shū)教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的憶讀書(shū)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 1
拿到北師大版五年級語(yǔ)文第十冊課本，打開(kāi)目錄一看，出現《書(shū)》這個(gè)主題單元，帶著(zhù)一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內容，頓時(shí)我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì )到北師大版教材學(xué)生自主意識的體現這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。
在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的`成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 2
這節課，基本完成教學(xué)設計。在每節課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習冰心的一首小詩(shī)《成功的'花》。課文《憶讀書(shū)》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學(xué)環(huán)節上，多花了些時(shí)間。
而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話(huà)的內涵。而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導出一個(gè)新的文學(xué)概念"線(xiàn)索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線(xiàn)索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評課時(shí)，我才知道"線(xiàn)索"是初三要求掌握的知識點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉型中，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準確，對初中學(xué)生的準備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養學(xué)生的朗讀習慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現的舞臺。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 3
今天我執教了北師大版語(yǔ)文第十冊《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì )議自己童年時(shí)的讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內容淺顯易懂，學(xué)習本文時(shí)，我避免瑣碎的.分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)�？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學(xué)生抓住課文最后一句話(huà)“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內容。
然后在深入讀課文，讓學(xué)生結合課文內容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴大知識面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養。讀書(shū)對寫(xiě)作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著(zhù)，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢(xún)的資料，我也做了適當的補充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學(xué)生體會(huì )“總而言之，統而言之”這類(lèi)詞語(yǔ)在文中的意思和作用�？山Y合具體內容理解。要引導學(xué)生體會(huì )出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結概括的作用。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 4
本文內容淺顯易懂，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)不必花費太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內容轉為請同學(xué)講講自己看過(guò)的，記憶深刻的書(shū)或一篇文章。
這樣一變學(xué)生的熱情就來(lái)了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來(lái)?yè)屩?zhù)向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛(ài)的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來(lái)上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。
雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠將自己所讀到的文章說(shuō)出來(lái)與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標。但課后還要多引導學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著(zhù)，加深他們的文學(xué)修養。
像中國的四大名著(zhù)，文言文較多，學(xué)生看起來(lái)較難懂，可以先引導他們去讀讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導他們讀讀原著(zhù)，這就可以加深他們對內容的理解。片段作文訓練是為組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)做好準備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒(méi)有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書(shū)，讀過(guò)之后才有所得；沒(méi)有完成的同學(xué)可能是沒(méi)有去看什么書(shū)或者是看了卻沒(méi)有思考結果是寫(xiě)不出來(lái)�？磥�(lái)，不僅要引導同學(xué)去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀后應做什么。
不足之處：在課堂的導入方面相對來(lái)說(shuō)較難，如第一課時(shí)的導入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來(lái)導入如：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒(méi)它傳不開(kāi)。（請打一物）謎底為書(shū)。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒(méi)積累到的有關(guān)書(shū)的名言來(lái)導入。
新課標明確闡述了關(guān)于語(yǔ)文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新的教育理念促使我對以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習本課時(shí)，我采取了不同于以往的做法，既沒(méi)有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒(méi)有逐段進(jìn)行講解。我認為關(guān)鍵是要引導學(xué)生抓住文章思想內容的要點(diǎn)，對作者所說(shuō)的.“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”有比較透徹的理解，引導學(xué)生聯(lián)系自己讀書(shū)的實(shí)際，加深對讀書(shū)的認識，以便今后更好地進(jìn)行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現了新的教學(xué)理念。
課外學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用。課外學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值，與教科書(shū)相比，豐富多彩的課外學(xué)習資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在愉悅中增長(cháng)才干、培養能力。
同時(shí)，新課標倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要求學(xué)生在各種課程中，適當開(kāi)展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。新課標對初中學(xué)生在閱讀上也提出了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書(shū)》這一課時(shí)，引導學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道去搜集冰心的有關(guān)資料及關(guān)于讀書(shū)的名言警句，一改過(guò)去由教師介紹作家作品，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記的局面，使學(xué)生逐漸養成主動(dòng)獲取信息的好習慣。學(xué)生在開(kāi)發(fā)利用課外資源的過(guò)程中，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強了自信心。
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。傳統的教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習方式基本上是聽(tīng)講，完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而這次教改重要的一項就是改變學(xué)生舊的學(xué)習方式，代之以自主、合作、探究為特點(diǎn)的新的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是平等的對話(huà)關(guān)系，是互學(xué)、互動(dòng)、合作、平等的關(guān)系，教師不再是知識的占有者和傳授者。
在這堂課中，我首先為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。在本節課上，我先讓學(xué)生確定所學(xué)內容，然后讓他們根據個(gè)人理解，說(shuō)出自己印象最深的語(yǔ)句，并說(shuō)明為什么，這其實(shí)就是一種探究式的學(xué)習。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就被激活、歸納、演繹、類(lèi)化，既調動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，又培養了學(xué)生的思維能力。在解決本課重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的方法，充分體現自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，突出了學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生內在的潛能。
他們嘗試了探究的方法，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，探索精神與研究能力得到了鍛煉。讓學(xué)生自己創(chuàng )造名言，主要目的不在于他們能說(shuō)出多么深刻的至理名言，而在于他們的思考過(guò)程，讓學(xué)生養成批判的意識、創(chuàng )新的精神，不盲從。
在探究學(xué)習中，教師要時(shí)時(shí)認識到，自己只是學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師的“教”一定要能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而富有個(gè)性。
正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但這種培養不是孤立進(jìn)行的，而是同培養學(xué)生良好個(gè)性和健全人格同步發(fā)展的。語(yǔ)文課程改革強調語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，這意味著(zhù)教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能的過(guò)程成為形成價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
語(yǔ)文教育是與語(yǔ)言，與人的學(xué)識、經(jīng)歷、個(gè)性聯(lián)系在一起的教育。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)習《憶讀書(shū)》不僅要在知識上使學(xué)生理清文章的內容要點(diǎn)，并在其中進(jìn)行多方面的能力訓練。更重要的是通過(guò)對文章的理解，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，對今后的學(xué)習有所指導，這才是他們終生受益的。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 5
本次教學(xué)活動(dòng)競賽課我選擇了《憶讀書(shū)》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書(shū)生活后培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還是存在著(zhù)一系列的問(wèn)題，主要的比如：
整堂課節奏平緩，沒(méi)有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò )；到深入研讀文本，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)以及讀書(shū)的`種種好處；到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過(guò)程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學(xué)生交流沒(méi)有達到預期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說(shuō)這堂課還沒(méi)有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 6
回憶上周五我執教的《憶讀書(shū)》一文，今天仍記憶猶新。文章開(kāi)篇一句“一談到讀書(shū)，我的話(huà)就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(cháng)，直到文章結尾得出結論：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！辨告傅纴�(lái)之語(yǔ)，讓人終身難忘。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)有幾點(diǎn)值得回顧。
一、 梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問(wèn)題引領(lǐng)理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環(huán)節中我想要學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題。第一，本文的主要內容：課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。第二，請學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內容體現了“多讀書(shū)”這一中心。第三，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)。
二、課內外相結合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的.事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國演義》，讓學(xué)生通過(guò)自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發(fā)現些什么，并把自己的體會(huì )與發(fā)現及時(shí)地記錄下來(lái)和同學(xué)交流，通過(guò)學(xué)生閱讀原著(zhù)可以加深他們對課文內容的理解。
本節課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題的邏輯順序。因為只有讀書(shū)好所以才要多讀書(shū)，在多讀書(shū)的時(shí)候要做到讀好書(shū)。這是冰心奶奶通過(guò)自身的讀書(shū)感受給孩子們總結出來(lái)的經(jīng)驗，而我卻在教學(xué)中給忽視了。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！比绻以賵探踢@節課的話(huà)，我一定會(huì )引導學(xué)生順著(zhù)作者的寫(xiě)作思路閱讀，細心體會(huì )作者的情感體驗。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 7
課文《憶讀書(shū)》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學(xué)環(huán)節上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話(huà)的內涵。而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導出一個(gè)新的文學(xué)概念"線(xiàn)索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線(xiàn)索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評課時(shí)，我才知道"線(xiàn)索"是初三要求掌握的'知識點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉型中，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準確，對初中學(xué)生的準備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養學(xué)生的朗讀習慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現的舞臺。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 8
今天上完了來(lái)大學(xué)路小學(xué)的第一節課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書(shū)的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時(shí)度勢，因材施教脫離應試教育模式，做學(xué)生學(xué)習的陪伴者，引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過(guò)于簡(jiǎn)單，為孩子做的太多沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性�？傉J為孩子在學(xué)習中有些鮮明的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生概括不出來(lái)。這里的學(xué)生思維活躍度遠遠高于應試考試下的乖乖?xún)�。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺(jué)。我是一個(gè)老師更應該是一個(gè)五年級的孩子。放眼遠光，放高標準才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應對機制，應對好預設與生成。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設的'圈子。學(xué)生有了自己獨到的見(jiàn)解，我對此卻沒(méi)有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過(guò)放過(guò)了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì )的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚(yú)效應，做好課堂的有效組織者，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活走向學(xué)生。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著(zhù)課堂的效率。教師是鯰魚(yú)效應中池塘里的鯰魚(yú)。教師如果沒(méi)有投入自己的激情，沒(méi)有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習主體的學(xué)生很難創(chuàng )造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚(yú)效應是學(xué)生學(xué)習質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒(méi)有活力，學(xué)生就沒(méi)有活力可言。
四、放遠課堂，讓課堂教學(xué)設計走出一課范圍走向單元模式。
本節課我的教學(xué)設計重點(diǎn)僅僅放在了本節課的內容中，缺乏對單元目標的思考，沒(méi)有讓課堂同單元發(fā)現形成系統性知識結構。每課的內容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結單獨處理的時(shí)候就要花費大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結學(xué)習時(shí)缺少真正材料的累積。將來(lái)的教學(xué)就會(huì )缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評價(jià)語(yǔ)激活課堂活力。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)是孩子的興奮劑。教師的評價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)，積極進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中去�；仡櫛竟澱n的課堂評價(jià)語(yǔ)都比較單調，缺少對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時(shí)間觀(guān)念，明確學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀(guān)念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì )了什么沒(méi)有過(guò)深入的思考。上課的習慣總是想著(zhù)課時(shí)目標在已定的時(shí)間內完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習框框條條的內容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對于語(yǔ)文的體會(huì )，對于語(yǔ)言藝術(shù)的品味。語(yǔ)文課是靠課堂呈現生活情境讓學(xué)生通過(guò)感知說(shuō)出自己獨特感受的教學(xué)。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 9
《憶讀書(shū)》這篇課文體現了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識強。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。
因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對文中提到的文學(xué)作品一無(wú)所知。我認為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標制定是比較準確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上我強調讓學(xué)生注意一下，應該是因為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。
因此在學(xué)生學(xué)習課文的.時(shí)候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學(xué)習中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)。再者要將語(yǔ)言文字訓練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒(méi)有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過(guò)反復讀來(lái)體驗作者的情感。
憶讀書(shū)教學(xué)反思 10
《憶讀書(shū)》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書(shū)的經(jīng)歷及過(guò)程，該文章篇幅較長(cháng)，因此在教學(xué)中我采取了長(cháng)篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì )冰心先生的《憶讀書(shū)》。
我校語(yǔ)文教學(xué)本著(zhù)研究“抓精彩細節，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂”的理念。運用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書(shū)”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來(lái)導入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬︻}目的理解。目的在于讓學(xué)生對冰心奶奶有大致的認識，因為標題就是本文內容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音找出冰心奶奶多年的讀書(shū)感受“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開(kāi)閱讀教學(xué)。
接著(zhù)，只有“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”，才能體會(huì )到“讀書(shū)好”。讓學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)明確時(shí)間，理解2－10自然段的內容。把文中的篇目及讀書(shū)的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說(shuō)明冰心從七歲開(kāi)始讀書(shū)，八十多年間，她讀了很多書(shū)。這一環(huán)節在板書(shū)“多讀書(shū)”之后宣告結束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節。這一環(huán)節的設計，周老師一針見(jiàn)血地指出就是犯了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通�。骸拔谋镜奈灰啤薄皟热莸膹椭啤�，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。其實(shí)教師應該引導學(xué)生分析冰心所讀的書(shū)，適當歸類(lèi)，如文學(xué)名著(zhù)、古典詩(shī)詞、外國小說(shuō)、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書(shū)”，進(jìn)而初步認識“愛(ài)讀書(shū)”的冰心。
然后讓學(xué)生通過(guò)“比著(zhù)讀”“挑著(zhù)讀”，體會(huì )什么是好書(shū)。以上兩個(gè)環(huán)節是為了下一環(huán)節“讀書(shū)好”作鋪墊。讓學(xué)生結合課文內容和聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，認識“讀書(shū)好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽(tīng)得津津有味”，對故事的下文“無(wú)限懸念”，常�！昂瑴I上床”。這足以說(shuō)明她從小就對讀書(shū)有濃厚的興趣，渴望讀書(shū)。再如，讀《三國演義》時(shí)，她“哭了一場(chǎng)”，“又哭了一場(chǎng)”。讀《水滸傳》，她會(huì )“義憤填胸”，常常被書(shū)中的故事情節所打動(dòng)。作者這樣寫(xiě)的意圖在于說(shuō)明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，用圈畫(huà)幫助閱讀。這環(huán)節上得到老師們肯定的是，我充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，讓他們通過(guò)“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養學(xué)生的閱讀能力與表達能力。但在這環(huán)節上，我的不足之處是對于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際談?wù)�。我們常說(shuō)教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現在每一節課的細微之處，通過(guò)這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬(wàn)變。
最后的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句，并根據自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書(shū)或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過(guò)拓展，增強學(xué)生的表達能力的同時(shí)培養學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣。在這環(huán)節上，聽(tīng)課老師都肯定了我的拓展設計，但由于時(shí)間的限制，我只請了一位同學(xué)來(lái)介紹，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。如果在時(shí)間的允許下，多請幾位學(xué)生交流分享會(huì )更好。對啊，在實(shí)際教學(xué)中，要把上述復雜的'“解讀”變成簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，避免繁瑣的分析講解，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認為五年級的孩子在表述時(shí)出現“我認為”“在我看來(lái)”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對培養學(xué)生的思維品質(zhì)和表達能力很有益處。同時(shí)他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習習慣的養成等方面表示了肯定。
孩子們的說(shuō)話(huà)和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅定了我繼續進(jìn)行這方面有意識訓練的信心。這一次，對我說(shuō)來(lái)說(shuō)是一次磨煉，而對于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次公開(kāi)課展示，他們會(huì )更自信地面對每一次挑戰。
課結束了，但這堂課的工作還要繼續。翻開(kāi)教學(xué)設計，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補教學(xué)過(guò)程中出現的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨煉中成長(cháng)�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
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