《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思1
課前預習是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的一個(gè)基礎平臺。通過(guò)課前預習，學(xué)生對課文有了初步的了解，為課堂上的學(xué)習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學(xué)習時(shí)就越處于主動(dòng)地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學(xué)習的過(guò)程增添了樂(lè )趣，上升了高度，還使學(xué)生獲得了心理滿(mǎn)足。
我在執教《掌聲》一課時(shí)，將原來(lái)的預習程序經(jīng)行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書(shū)理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì )，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個(gè)記號。由于課前充分的預習，學(xué)生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨特的感受，并通過(guò)最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預習在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預習方法來(lái)提高學(xué)習效率呢。說(shuō)干就干，于是我制定出預習步驟如下：
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
二、熟讀課文
1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字。（在讀書(shū)中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境）
2、積累課文中好的句子。（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）
三、我的積累
可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對聯(lián)等等。
把這些都體現在預習本上，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開(kāi)課后，我再次進(jìn)行嘗試，發(fā)現學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見(jiàn)了，“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了�？磥�(lái)是預習發(fā)揮了作用。
我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會(huì )努力讓學(xué)生在預習中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現、創(chuàng )造。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽(tīng)磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著(zhù)我又引導學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
接著(zhù)，我讓學(xué)生通過(guò)對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學(xué)生感受掌聲的作用，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛(ài)殘疾人。
本節課，我不光引導學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì )，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思3
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第1小節與第5小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1小節，透過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，應對孤獨的小英，應對憂(yōu)郁的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字――(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè )之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
二、精心設計，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在朗讀教學(xué)的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還個(gè)性注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì )人物心理，透過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。它是以英子性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解，讀書(shū)品味，努力把語(yǔ)言訓練落到實(shí)處。我引導學(xué)生在深入理解后，融會(huì )自己的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會(huì )掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子。
1、因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
我以提示性語(yǔ)言引導學(xué)生多元體會(huì )英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個(gè)詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來(lái)表現嗎？”
同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑（憂(yōu)郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信）的女孩等等。
二、讀說(shuō)悟寫(xiě)，聚焦兩次掌聲
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的.句子，然后依次學(xué)習有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì )響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會(huì )到小英的內心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì )英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易��！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思5
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文。因此，如何指導學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、落實(shí)語(yǔ)言文字訓練
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫(xiě)字，把握課文主要內容，初步體會(huì )果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺(jué)得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練。
二、以悟代講，以悟促情。
學(xué)習第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng )設情境引導學(xué)生入情入境的朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。
三、對比理解，走近人物內心
如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )英子的內心變化，從而走近人物內心，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比。當英子默默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們在干什么呢？有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上快樂(lè )地玩耍，有的說(shuō)在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開(kāi)朗活潑，再看英子的表現，學(xué)生就能走近人物內心，感受英子的憂(yōu)郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對比；同學(xué)們是結伴、聊著(zhù)天上學(xué)，而英子總是一個(gè)人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語(yǔ)這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計不足，在詞語(yǔ)這一環(huán)節，學(xué)生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時(shí)過(guò)多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉促。另外，我的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，不夠準確，還需要錘煉。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思6
《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、情境談話(huà)，拉近人文
我先以實(shí)際情景為話(huà)題引入課文的學(xué)習，激起學(xué)生學(xué)習情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始，后面的環(huán)節就會(huì )很順暢�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節語(yǔ)文課，請向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習做了鋪墊。
二、注重對教材空白點(diǎn)的挖掘
讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì )想些什么？能不能用上“上去的話(huà)……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的；如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì )更加歧視我；如果不上去的話(huà)，老師肯定會(huì )失望的。教師適時(shí)小結：是啊，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過(guò)此項訓練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事，然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內心自卑憂(yōu)郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對生活。文章通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著(zhù)充沛的情感。
課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類(lèi)描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導學(xué)生發(fā)現英子前后的變化。
接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì )英子當時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì )學(xué)生會(huì )運用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì )、用心朗讀的方法體會(huì )英子當時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話(huà)的學(xué)習。
通過(guò)對英子當時(shí)內心情感的理解后，創(chuàng )設情境“你想對英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習題，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì )怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著(zhù)講一講。開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話(huà)來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習也就不那么困難了。
當然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機智。
2、雖然現在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了，但在日常學(xué)習中，學(xué)生有提筆不會(huì )寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習慣也沒(méi)有養成，因此識字教學(xué)仍然應放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設置的問(wèn)題環(huán)節過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節，及時(shí)調整，真正做到全員參與，身心投入。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思8
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì )積極地細品語(yǔ)言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達到情智交融。
(一)抓先后對比，注重品味詞句的表達效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹記面對文本，要有語(yǔ)文意識。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語(yǔ)言運用之妙，最終遷移內化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。
打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標點(diǎn)組成的一句句話(huà)，一段段話(huà)。除了這些字、句、標點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼�，我們的語(yǔ)文課就是要引導學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì )英子矛盾的內心沖突，感悟當時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )課文用詞的精準，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進(jìn)人物的內心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語(yǔ)言渲染再現情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè )渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應的情境中去。引導學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現，體會(huì )她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢的心理根源。再通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說(shuō)什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì )向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內容的理解，又增進(jìn)了情感體驗，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在深入體會(huì )作者所表達的情感基礎之上，融會(huì )自己的情感�；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。
本節課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導、示范等環(huán)節，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢，每一個(gè)眼神。今后我應該在加強學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì )有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續提升。但是我會(huì )不屑追求激情洋溢，充滿(mǎn)生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著(zhù)語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續超越今天的我。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思9
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人？（膽小、自卑、沒(méi)有勇氣應對現實(shí)）你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？“
抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。反復讓學(xué)生朗讀這句話(huà)，理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么？
2、但是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開(kāi)朗、自信）“說(shuō)也奇怪，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。
課文的2——5自然段寫(xiě)出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習：
�。�1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫(huà)出表示掌聲語(yǔ)句。
1、抓重點(diǎn)句子：
�。�1）一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。
�。�2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。
教學(xué)中，對以上兩個(gè)句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì )：第一次“目光”包含著(zhù)關(guān)注、期盼，也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著(zhù)鼓勵、支持和信任。
�。�3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的流下了眼淚。
�。�4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著(zhù)不同的感情反復朗讀，體會(huì )兩次掌聲中包含著(zhù)同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使小英由原先的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕�、開(kāi)朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自己的掌聲送給別人的道理。
三、采集名言，樹(shù)立自信。
課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵學(xué)生樹(shù)立自信心，個(gè)性是對那些憂(yōu)郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。
1、一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%——30%；而當他受到激勵時(shí)，其潛力能夠發(fā)揮80%——90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過(guò)了自己的天才，生命將是一場(chǎng)浪費。
3、不必害怕陰影，它只但是意味著(zhù)附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會(huì )消逝。
四、拓展練習，培養寫(xiě)作潛力。
以《掌聲》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己在什么狀況下得到過(guò)別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養。如：“小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢慢地站了起來(lái)�！毙∮槭裁础蔼q豫”？她當時(shí)是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對小英說(shuō)些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會(huì )對同學(xué)們說(shuō)些什么？這些教材的的空白點(diǎn)，沒(méi)有很好地挖掘，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫(xiě)作練習，沒(méi)有很好地進(jìn)行指導，學(xué)生寫(xiě)得不夠理想。
《掌聲》的優(yōu)秀教學(xué)反思10
一、設計巧妙、層次明晰。
在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線(xiàn)索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復習導入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。
教學(xué)過(guò)程中，注重了對學(xué)生語(yǔ)言的訓練，包括表達方式和語(yǔ)言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓練。學(xué)生能跟著(zhù)教師創(chuàng )設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會(huì )透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。
二、還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們的教學(xué)是否真正地培養了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？”“背誦和抄寫(xiě)課文的最后一段話(huà)�！钡葞讉�(gè)問(wèn)題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )復述課文，學(xué)習描述的能力又是否在本節課中得到了體現。
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)“如果你就是小英的同學(xué)，你看著(zhù)小英一搖一晃地走上講臺時(shí)，會(huì )想些什么？想對小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于學(xué)生理解人物的內心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓練，學(xué)生能否通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了�！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會(huì )我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。
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