平面直角坐標系教學(xué)反思范文（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的平面直角坐標系教學(xué)反思范文（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
平面直角坐標系教學(xué)反思1
《平面直角坐標系》這節課屬概念性教學(xué)，且與生活聯(lián)系較大，因此在教學(xué)上比較容易，為更好地體現“以學(xué)為主、當堂達標”的教學(xué)思路，所以我的這節課是學(xué)生在結合預習學(xué)案提前預習基礎知識的基礎上的一節展示課。為更好的創(chuàng )新教學(xué)模式，我對自己的這節課反思如下：
一、教學(xué)上我嘗試了先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)思路。
首先，我預設到了學(xué)生可以預習好的基本概念如坐標系的概念及點(diǎn)的坐標的表示法等，同時(shí)也預設到了象限及不同象限點(diǎn)的坐標特點(diǎn)等知識抽象性，因此在預習案設計上能結合學(xué)生實(shí)際由易到難地引導鍛煉學(xué)生對基礎知識的理解和學(xué)生動(dòng)手能力的培養。而在展示課上我注意了學(xué)生對基礎知識的理解鞏固和拓展，使學(xué)生的數學(xué)思維得到了很好的培養和訓練。
二、教學(xué)中我利用了多媒體課件培養學(xué)生數形結合思想促進(jìn)教學(xué)。
本節課是學(xué)生在初中階段的第一節代數幾何綜合性的開(kāi)端課，為更好地幫助學(xué)生理解基礎知識進(jìn)而形成技能，特別是點(diǎn)坐標的確定方法及點(diǎn)到坐標軸的距離等知識的理解，多媒體課件起到了很好的促進(jìn)作用。
三、教學(xué)中我采用了以“學(xué)生展示——教師講解———應用拓展”的教學(xué)思路組織教學(xué)。
為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂上我注重創(chuàng )設情景讓學(xué)生先展示后講解的方式組織教學(xué)，并把相關(guān)的基礎訓練結合到每個(gè)環(huán)節中，使不同的學(xué)生得到了一定的發(fā)展。同時(shí)，為更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，我還創(chuàng )設情景組織游戲活動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)座位游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，使學(xué)生的知識得到了拓展應用，效果應該很好，體現了素質(zhì)教育要求。
雖然我努力備課組織課堂，也有很多不足。
1、滲透拓展知識較多，知識細節多，使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性。
2、課堂氣氛不夠活躍，對學(xué)生的課堂表達能力還需加強。
相信我下次再上這節課的時(shí)候對于這節課的不足應該會(huì )有所改進(jìn)。
平面直角坐標系教學(xué)反思2
本課《平面直角坐標系》反映了平面直角坐標系與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系和對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學(xué)目標和這節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象、且貼近他們生活的問(wèn)題情境。這節課我以生活中旅游寧夏銀川的常識引入主題，讓學(xué)生在寧夏政區圖上找出石嘴山的具體位置。很自然地就引起了學(xué)生的極大關(guān)注和興趣，自覺(jué)地投入到學(xué)習中，這樣就會(huì )有助于學(xué)生對內容的較深層次的理解；另一方面，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，在課堂上讓學(xué)生講一講，畫(huà)一畫(huà)，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、合作交流的機會(huì )，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，促使他們主動(dòng)參與、積極探究。
《平面直角坐標系》這課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
你能從右圖上找出石嘴山的位置嗎？
用現實(shí)例子來(lái)體現平面內找點(diǎn)————————通過(guò)在地圖中找位置，讓學(xué)生用一對數描述寧夏銀川的位置，讓學(xué)生理解在平面內確定點(diǎn)要用一對數。
接著(zhù)通過(guò)影劇院的兩張電影票中的3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生認識到在一個(gè)平面內確定一個(gè)物體的位置既要有方向還要有距離。這里的設計主要是讓學(xué)生有一種認識在平面內描述位置要用兩個(gè)數據，為下面強調“方向”做好準備，并且加入熟悉的同學(xué)的姓名，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、共同參與，探索新知。
這里主要還是以書(shū)本上的步驟為主，通過(guò)一些多媒體的形象演示讓學(xué)生更快的掌握。教學(xué)中主要是為了讓學(xué)生更快更容易的理會(huì )知識。另外在引入上，我將書(shū)上的例子改變?yōu)殡娪捌敝械淖惶�，并將本班學(xué)生故事的形式編入到情境中，貼近現實(shí)生活，且引起了學(xué)生極大的興趣。但是在重點(diǎn)的講解上還是有些不到的地方，比如在引入上，時(shí)間用的較多；在概念知識的給予上，有些機械化，語(yǔ)言的啟發(fā)上還是有待改進(jìn)。學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題還不能很快的接受，應在充分的時(shí)間內給予各種變式題的訓練，這樣學(xué)生掌握的情況會(huì )更好。在講解象限時(shí)，其實(shí)這里要是有一個(gè)小的動(dòng)畫(huà)或是有個(gè)紅色的重點(diǎn)提示，讓學(xué)生認識第一象限的所在，那就更完整了。
三、強化練習。
我這節課的練習鞏固都是隨著(zhù)新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會(huì )就要用上，從整體效果來(lái)看還可以，我設計了4組練習，主要是①找坐標；②找點(diǎn)；③象限內點(diǎn)符號知識。④現實(shí)運用。在這個(gè)練習中尤其是前3個(gè)練習是本節課的關(guān)鍵，在找坐標中我最滿(mǎn)意的就是設置了”在電影院中找座位號”的小游戲，把教師當作電影院，在教室里建立了平面直角坐標系，讓學(xué)生自己說(shuō)出所在位置的坐標。讓全班同學(xué)都能參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生能夠更加深切的感受點(diǎn)的坐標。
本課設計了小結，讓學(xué)生來(lái)總結本節課有那些收獲和困惑，不僅歸納了知識點(diǎn)，還注重了數學(xué)思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。
本課采用了"創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應用拓展"的教學(xué)過(guò)程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
平面直角坐標系教學(xué)反思3
作為教師在教學(xué)中通過(guò)不斷地反思，來(lái)提高自己的教學(xué)水平，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。下面我針對自己的“平面直角坐標系”這節課做一總結和反思。
“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系和對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學(xué)目標和這節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近他們生活的問(wèn)題情境。
“平面直角坐標系”是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從生活實(shí)際背景開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的練習入手，進(jìn)入本節的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
首先我通過(guò)創(chuàng )設情境，如何確定同一直線(xiàn)上的點(diǎn)的位置呢？ 讓學(xué)生小組討論，全班交流，通過(guò)復習數軸，利用數軸這一工具把數和點(diǎn)一一對應起來(lái)。 不在同一直線(xiàn)上的三個(gè)點(diǎn)的位置如何確定呢？引起學(xué)生興趣后討論，給學(xué)生介紹平面直角坐標系的有關(guān)知識。
�、倨矫嬷苯亲鴺讼档臉嫵�？
�、� 軸與軸把坐標平面分成幾個(gè)部分？它們分別叫什么？
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)直角坐標系，建立有序實(shí)數對與坐標平面內的點(diǎn)的對應關(guān)系，然后再通過(guò)練習，讓學(xué)生掌握已知點(diǎn)求坐標和已知坐標描點(diǎn)的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標系中點(diǎn)與有序數對的一一對應關(guān)系。通過(guò)小組討論：
�、� 坐標軸上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 各個(gè)象限內的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 橫坐標或縱坐標相等的點(diǎn)有什么特征？
�、� 各個(gè)象限中角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式。因此，我在這節課的教學(xué)設計中，充分挖掘貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，在實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出平面直角坐標系的概念，進(jìn)而去探究點(diǎn)在平面直角坐標系中的特征，加強數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，積極嘗試小組合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生的自主探究和合作交流。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作交流，在合作交流中陳述自己的意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)這節課小組合作交流，發(fā)現學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。我感到非常高興，由于運用“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習更多的知識和探究更深入的問(wèn)題的強烈愿望。
然而，由于受學(xué)習習慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導致小組合作交流中還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
�。�1）從學(xué)生的參與情況來(lái)看，有部分小組成員沒(méi)有積極參與到交流過(guò)程中，把自己作為個(gè)體孤立起來(lái)；
�。�2）從交流的結果看，在小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋出來(lái)的還不是小組合作交流的結果，而是學(xué)生個(gè)人的想法。
�。�3）由于把課堂放手給了學(xué)生，收的不好，時(shí)間上沒(méi)有把握好，導致練習不夠。
針對以上存在的.問(wèn)題，在今后的教學(xué)中將采取一些改進(jìn)措施：
�。�1）教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導學(xué)生從交流中體驗合作的快樂(lè )；
�。�2）積極引導學(xué)生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)出自己的想法和展示自己，引導小組成員互相評價(jià)；
�。�3）根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設合作交流的機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的情感交流和合作意識。
�。�4）加強課程環(huán)節的連貫性。該收則收。
平面直角坐標系教學(xué)反思4
這一星期我們針對平面直角坐標系的內容進(jìn)行了講解。
這節課的知識點(diǎn)比較多，對于剛剛接觸平面直角坐標系學(xué)生來(lái)講是比較難理解的，如果學(xué)生不是從“形”的角度去理解，往往就會(huì )變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎么樣讓學(xué)生更形象更值觀(guān)點(diǎn)地理解本節課地知識點(diǎn)則成為了這節課設計時(shí)的難點(diǎn)。本節課中，我讓學(xué)生在教室中以第四排同學(xué)為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標系，將每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的坐標，從位置之間的關(guān)系感受坐標之間的內在聯(lián)系，這樣既能讓知識的發(fā)現過(guò)程更直觀(guān)更形象，又和學(xué)生的實(shí)際生活結合了起來(lái)。
首先，我讓同一列學(xué)生報出自己的坐標，思考他們的坐標有什么樣的關(guān)系，再讓同一排同學(xué)報出自己的坐標，思考它們的坐標之間的關(guān)系，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生感受到同一列的學(xué)生的橫坐標相同，同一排的學(xué)生的縱坐標相同，為后面發(fā)現對稱(chēng)及平移的點(diǎn)的坐標的關(guān)系做下鋪墊。然后以游戲的形式分別找出兩個(gè)關(guān)于x軸、y軸及原點(diǎn)對稱(chēng)的兩個(gè)同學(xué)分別報出他們的坐標，思考他們坐標之間的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生結合他們得位置關(guān)系很快就發(fā)現了規律。接著(zhù)通過(guò)一定的情境引入位置的前后左右平移，讓學(xué)生通過(guò)位置的平移感受點(diǎn)平移前后坐標的關(guān)系。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。
平面直角坐標系教學(xué)反思5
平面直角坐標系是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從學(xué)生自主學(xué)習開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的問(wèn)題入手，在平面中描述出點(diǎn)的位置，以問(wèn)題引出知識，進(jìn)入本節課程的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題拓展到學(xué)生的生活當中，以增強學(xué)生的探究意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學(xué)生如何解決數學(xué)模型，建立解決數學(xué)問(wèn)題的思維模式，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習，這是我認為可以在今后的教學(xué)中采用的教學(xué)方法。本節課教學(xué)立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將原本枯燥的平面直角坐標系與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習知識；立足于知識的發(fā)現和發(fā)展，讓學(xué)生能在情境問(wèn)題中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決實(shí)際問(wèn)題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，又在本課結束前對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)的教育。在教學(xué)中力求體現學(xué)生探究能力的培養，通過(guò)問(wèn)題情境的設計，引導啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究及自主學(xué)習，并及時(shí)地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程理念。
在教學(xué)中，我們的習慣是“進(jìn)行問(wèn)題教育”——讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，教學(xué)中“懂的人問(wèn)不懂的人”。通過(guò)這節課教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，更要讓學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，在課堂上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，加深問(wèn)題的深度和廣度，讓學(xué)生努力形成自己解決問(wèn)題的能力。
本節課的鞏固練習都是隨著(zhù)新問(wèn)題、新知識一起設計的，讓學(xué)生的學(xué)與練習緊密相連，從教學(xué)效果來(lái)看還不錯，在教學(xué)中我設計了4組練習，主要是：
�、僬易鴺�；
�、谡尹c(diǎn)；
�、巯笙迌赛c(diǎn)的符號；
�、芫C合運用。
在練習中尤其是前3個(gè)練習是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教室里以學(xué)生的座位建立平面直角坐標系，讓學(xué)生自己說(shuō)出所在位置的坐標。讓全體同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生加深體驗點(diǎn)的坐標以及特征。
本課采用了"創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應用拓展"的教學(xué)過(guò)程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展了知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師應該適當進(jìn)行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多方面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性和創(chuàng )新性。對于教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、與其他試題的聯(lián)系與區別，將體現試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值，這樣達到做一題、會(huì )做一類(lèi)試題效果。
2、思考題是為后續學(xué)習需要設置的，是結合下節課建立直角坐標系的不同點(diǎn)坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動(dòng)的是矩形，而聽(tīng)課后老師們都有不同的意見(jiàn)，有老師建議移動(dòng)坐標系，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)思考發(fā)現，移動(dòng)坐標系更能讓學(xué)生感受到不同坐標系下點(diǎn)的坐標的變化。
3、數軸上點(diǎn)的坐標特征強化不夠到位，并且教學(xué)內容稍大，有些前松后緊。
平面直角坐標系教學(xué)反思6
《平面直角坐標系》這節課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
本課主要還是以書(shū)本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關(guān)知識，通過(guò)確定平面內一點(diǎn)P來(lái)引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個(gè)點(diǎn)的位置要用一對有序實(shí)數對來(lái)表示，即點(diǎn)的坐標。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生理解了直角坐標系的相關(guān)概念，同時(shí)也讓學(xué)生明白了如何在一個(gè)平面內將某個(gè)點(diǎn)的位置用坐標表示出來(lái)。
我這節課的練習鞏固都是隨著(zhù)新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會(huì )就要用上，從整體效果來(lái)看還可以。
我設計了4組練習，主要是：
�、僬页鏊o的點(diǎn)的坐標；
�、诟鶕o的幾個(gè)特殊點(diǎn)歸納出在橫軸和縱軸上的點(diǎn)的坐標的特征；
�、壅堃晃煌瑢W(xué)在所給的坐標平面上指一個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出它的坐標，答對了這個(gè)同學(xué)也可以請另外的同學(xué)說(shuō)出他所指的點(diǎn)的坐標，以此類(lèi)推；
�、墁F實(shí)運用，在班級中建立直角坐標平面，請學(xué)生自己所在的位置的坐標。
本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學(xué)，組織游戲活動(dòng)等。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點(diǎn)，效果應該很好，體現了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的自由度。
平面直角坐標系教學(xué)反思7
根據教學(xué)設計本節課主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、教材分析和學(xué)情分析
從整套教材及本章兩個(gè)方面分析了本節的知識不僅是后面坐標方法的簡(jiǎn)單應用的基礎，也是后繼學(xué)習函數的圖像，函數與方程和不等式的關(guān)系等知識的堅實(shí)基礎。從學(xué)生的。認知規律來(lái)看，初一學(xué)生主要以形象思維為主，數形結合思想意識的形成是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎上，制訂了合理的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在制訂教學(xué)目標時(shí)，不僅有知識與技能目標，更注重過(guò)程與方法目標和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，同時(shí)，注重數形結合思想的形成這一難點(diǎn)的突破。
二、教法與學(xué)法分析
根據本節課的特點(diǎn)主要運用了情景教學(xué)法和發(fā)現教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激活學(xué)生的思維，充分體現教師主導與學(xué)生主體相結合。呈現學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流的學(xué)習模式。
三、教過(guò)程學(xué)
1、創(chuàng )設情境，孕育新知
情境1：引導學(xué)生借助數軸來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，符合學(xué)生的認知規律，體現了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上這一新課程理念。
情景2：從學(xué)生熟知的生活情境入手，讓學(xué)生思維實(shí)現從一維向二維的過(guò)渡，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望。
2、引導發(fā)現，探索新知
通過(guò)情景設置和問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對數學(xué)家以及他的貢獻有所了解，從而對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)文化方面的熏陶和理想教育， 并為下一步介紹平面直角坐標系做好鋪墊，同時(shí)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的探究、合作、交流的能力。
問(wèn)題3、4的解決，是本節課的核心環(huán)節。教師的講解配以多媒體的直觀(guān)演示，能更好的突破難點(diǎn)，將枯燥的知識趣味化，同時(shí)，及時(shí)的反饋練習，讓學(xué)生將知識轉化成自身的技能，從而更好的實(shí)現本節課的教學(xué)目標。
3、分層練習，鞏固新知
通過(guò)分層練習，讓每一位學(xué)生都能運用自己在本節課所掌握的知識解決問(wèn)題，體驗成功的喜悅，同時(shí)，根據新課標“讓每個(gè)學(xué)生都獲得自己力所能及的數學(xué)知識”這一理念，讓不同的學(xué)生有不同的收獲與發(fā)展。
4、知識小結，收獲新知
一方面對本節課的知識點(diǎn)作一個(gè)復習與小結，另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )梳理自己的思路，養成良好的學(xué)習習慣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設計以上四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生從已有的知識出發(fā)，主動(dòng)探索具體的生活情境問(wèn)題，積極參與合作交流，獲取知識，發(fā)展思維，形成技能，同時(shí)也讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
四、板書(shū)設計
本節的板書(shū)設計突出了兩個(gè)重點(diǎn)：構成平面直角坐標系的三要素，點(diǎn)的坐標的特點(diǎn)。
五、評價(jià)分析
本節課的教學(xué)過(guò)程，立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將原本枯燥的知識興趣化，教師在教學(xué)中做好引導者，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中獲取知識，體現出教師為主導，學(xué)生為主體，練習為主線(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)規律，注重學(xué)生能力的培養和情感教育，多方位地體現新課標的理念。
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