數學(xué)四年級下冊《乘法交換律和結合律》優(yōu)秀教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的數學(xué)四年級下冊《乘法交換律和結合律》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)四年級下冊《乘法交換律和結合律》優(yōu)秀教學(xué)反思1
授人以魚(yú)，不如授人以漁，數學(xué)思想方法比數學(xué)知識本身更為重要。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，為學(xué)生今后運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等學(xué)習形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀(guān)到規律，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)，我是先講乘法交換律，再講結合律，因為乘法交換律在學(xué)生以前的學(xué)習中都有滲透，而乘法結合律的生成也有賴(lài)于乘法交換律，所以先講交換律可以以舊引新，為學(xué)生下一步學(xué)習結合律做好鋪墊。
在這次教學(xué)中，也存在著(zhù)許多不足。
一、語(yǔ)言不夠嚴謹，要簡(jiǎn)潔、精煉。在敘述乘法結合律時(shí)，要緊扣乘法結合律的定義。
二、要注意一下細節問(wèn)題。在學(xué)生討論、舉例時(shí)，要求孩子驗證等式是否成立時(shí)，要求敘述得不夠嚴謹。
三、針對學(xué)生錯誤的回答，解釋得不是很到位，需要針對孩子的回答，來(lái)著(zhù)重講解。
四、對于教材提供的主題圖的體會(huì )：
教材所提供的主題圖是計算正方體的個(gè)數，在計算中，出現解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現學(xué)生能呈現的算法基本上局限在：345、354、453范圍內，我們探索所需要的類(lèi)似3（45）的算式是較難主動(dòng)再現的。因此，教學(xué)中，要通過(guò)刻意的人為的引導得到，其實(shí)很不自然，有些強加的感覺(jué)。也許，直接呈現乘法結合律的事例給學(xué)生會(huì )更好些。
由于經(jīng)驗的欠缺，對課堂的調控與把握還是做得不到位。有時(shí)候我的語(yǔ)言有些隨意，不夠正式，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，這是非常不足之處，既而需要我今后努力學(xué)習的方向。還有通過(guò)有其他老師的點(diǎn)評，讓我明白老師的輔助作用及提問(wèn)題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學(xué)。
今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。學(xué)習優(yōu)秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數。
數學(xué)四年級下冊《乘法交換律和結合律》優(yōu)秀教學(xué)反思2
本節課的主要內容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的.過(guò)程，理解并用字母表示乘法交換律、結合律，能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程；難點(diǎn)是能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上完這節課后，我的感觸很深，我對這節課值得反思的東西還是挺多的。通過(guò)本節課的學(xué)習，基本達到教學(xué)目標。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。首先我在通過(guò)復習加法運算定律引入課題，然后讓學(xué)生讀圖根據已知條件提出問(wèn)題，對問(wèn)題解答。這里的每個(gè)問(wèn)題都可以列出兩個(gè)不同的算式，因為是對同一問(wèn)題的解答所以學(xué)生能夠理解把這兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式。之后讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)等式。提出問(wèn)題“這個(gè)等式有什么特點(diǎn)”讓學(xué)生思考，課后我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提的不是很清楚，如果問(wèn)“等式的左右兩有什么異同”學(xué)生也許會(huì )更容易的發(fā)現這一規律。
課前備課時(shí)，我覺(jué)得這兩個(gè)定律都很簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠自己發(fā)現規律，現在想一想，我可以在講乘法交換律時(shí)，讓學(xué)生自己觀(guān)察，而第二個(gè)乘法結合律稍有一點(diǎn)難度，可以采用小組討論的形式解決問(wèn)題。
各個(gè)環(huán)節的銜接不是很緊湊，本來(lái)后面還安排了兩道應用題，但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及做。
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本課時(shí)的教學(xué)內容是在教學(xué)了加法的運算定律及其相關(guān)簡(jiǎn)便運算后學(xué)習的，同時(shí)為后面的簡(jiǎn)便運算的學(xué)習做鋪墊。我主要分以下幾個(gè)環(huán)節：
1、復習。我首先讓學(xué)生共同回憶了加法交換律和加法結合律，因為本節課的教學(xué)內容實(shí)際上和加法交換律、加法結合律的基本原理一樣，只是所處的運算不同。我在教學(xué)中，就充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結合律。還進(jìn)行了諸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”這樣的口算題訓練，其目的之一是通過(guò)這組口算題的練習，明確這些題目的共同特點(diǎn)是都是乘法運算，而且積是整十或整百或整千數，為后面運用乘法的交換律和結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算奠定了基礎，其目的之二是通過(guò)這一組乘法口算，揭示今天的學(xué)習內容。
2、探究新知。我主要是通過(guò)引導學(xué)生對主題圖的觀(guān)察，讓學(xué)生探究解決“負責挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？”和“一共要澆多少桶水？”這兩個(gè)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的相關(guān)信息，并會(huì )用不同的方法解答。在此基礎之上，再引導學(xué)生通過(guò)對兩種方法的比較，歸納總結出乘法交換律和乘法結合律。隨后還引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用剛剛學(xué)到的乘法交換律和乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，培養了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3、鞏固練習。主要引導學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體驗過(guò)程的同時(shí)感受到成功的喜悅。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在很多的不足，如：在進(jìn)行乘法結合律的教學(xué)時(shí)，放手不夠，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究出規律，學(xué)會(huì )利用學(xué)過(guò)的加法結合律遷移進(jìn)行新知的學(xué)習；教學(xué)語(yǔ)言還要注意精煉，有時(shí)還是喜歡重復學(xué)生的回答。
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在加法運算律教學(xué)時(shí)，學(xué)生對這塊知識不感興趣，有部分學(xué)生學(xué)習過(guò)此類(lèi)知識，認為自己已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，掌握了，可是作業(yè)做下來(lái)并不理想。如讓學(xué)生根據算式判斷用的是什么運算律，部分學(xué)生判斷還不準確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時(shí)的教學(xué)改成了三課時(shí)，重新梳理知識。
在學(xué)習乘法運算律時(shí)，我讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)你認為乘法會(huì )有什么樣的運算律？不管是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的還是其他學(xué)生（有加法運算律的基礎）都能說(shuō)出乘法交換律a×b=b×a，乘法結合律（a×b）×c=a×（b×c）�？磳W(xué)生得意的表情，我問(wèn)了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和（a×b）×c=a×（b×c）嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)的說(shuō)理由，生1：“因為交換兩個(gè)乘數的位置，它們的積不變�！鄙�2：“因為只是交換了兩個(gè)乘數的位置，這兩個(gè)乘數并沒(méi)有發(fā)生改變，所以積不變�！痹俸傲藥酌麑W(xué)生理由都是差不多的，這時(shí)班上陳某某發(fā)言了，他說(shuō)：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a�！睕](méi)想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了�？墒俏覅s做了一個(gè)和大家不一樣的舉動(dòng)，我大聲的說(shuō)了一句：“非常好！”其他學(xué)生有點(diǎn)鬧不明白了，一個(gè)個(gè)看著(zhù)我……“他用舉例的的方法證明了這個(gè)運算律是對的。其實(shí)在我們的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常在一系列的題目中發(fā)現一些對這類(lèi)題目的規律，我們就可以總結歸納，有些總結出來(lái)的對所有的此類(lèi)的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數學(xué)學(xué)習中要學(xué)會(huì )觀(guān)察，找到規律，總結方法。陳某某雖然沒(méi)有總結規律，可是他用舉例的方法從另一個(gè)方面來(lái)證明也是很了不起的�！蔽业囊环�(huà)說(shuō)的他很不好意思，可能我的話(huà)有很多學(xué)生都聽(tīng)不懂，但我就是想以此例告訴學(xué)生不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名學(xué)生根據前面學(xué)習加法時(shí)遇到的用加法交換律檢驗，想到了用以前學(xué)習乘法計算時(shí)的驗算，交換乘數的位置再算一遍后得到的積是一樣的來(lái)證明規律的存在。
課本中讓學(xué)生在解決具體的情境中數學(xué)問(wèn)題，引出一組算式，讓學(xué)生初步理解兩個(gè)乘數交換位置，積不變，再讓學(xué)生通過(guò)舉例，經(jīng)歷分析、綜合、抽象的過(guò)程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結合律的編排和加法結合律的相似，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論發(fā)現規律。如果此課是在我以前教學(xué)，可能就如教材安排的學(xué)生經(jīng)歷這一系列的探索，發(fā)現規律，然后讓學(xué)生通過(guò)試一試鞏固規律，特別是讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表達規律時(shí)，學(xué)生可能想到很多不一樣的自己喜歡的方式，可是在這邊的教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)都沒(méi)有實(shí)現，因為大部分學(xué)生已經(jīng)知道了用a和b的形式來(lái)表示�？墒俏以诮虒W(xué)加法運算律時(shí)，按照我預設的上課，活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，課后我反思，是我沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這邊的學(xué)生在課前有多種途徑去在上課之前接受知識，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，大部分學(xué)生都已經(jīng)被灌輸了a×b=b×a等等之類(lèi)的知識。學(xué)生在上課時(shí)就認為自己已經(jīng)懂了，不用聽(tīng)了；而在以前的學(xué)校，學(xué)生沒(méi)有這么多途徑，對于他們來(lái)說(shuō)書(shū)上的知識就時(shí)新知識，他們知識的獲得除了課前自己預習外，更多是在課堂上去探索，所以他們課堂上注意力集中，對規律的探索有更多的興趣，更能經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過(guò)程。
在上課時(shí)因為學(xué)生的特殊情況，在總結出規律后，針對學(xué)生的掌握情況，我沒(méi)有出現試一試，而是直接出現兩道題目讓學(xué)生去進(jìn)行比賽，（15×17×2和17×（15×2））讓學(xué)生觀(guān)察后任選一題進(jìn)行，看看誰(shuí)做的快？大部分學(xué)生選了第2題，有個(gè)別學(xué)生選第一題但也用了運算律簡(jiǎn)便計算。比賽完畢，我讓學(xué)生匯報，問(wèn)為什么你會(huì )選第一題，體會(huì )到把15和2相乘的優(yōu)越性。
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