《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思1
從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課開(kāi)始，就醞釀著(zhù)，準備著(zhù)，想著(zhù)該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設計。
但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細節”、“感受語(yǔ)言”依然成為難以逾越的高峰。
好吧，把目標定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習，能用的拿來(lái)一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細節”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設計中定下這樣一個(gè)學(xué)習目標：關(guān)注人物的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因為一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的�！瓣P(guān)注細節”就是在“感受語(yǔ)言”。
第一次在兄弟班級試教，對教學(xué)設計不熟，一直關(guān)注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應，說(shuō)白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫(xiě)的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著(zhù)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，一邊播放著(zhù)自己設計的課件。漸漸的，對每個(gè)環(huán)節學(xué)生的交流情況逐漸心中有數起來(lái)；對兩處景物描寫(xiě)的內容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè )的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì )，不可言傳，說(shuō)多了會(huì )像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，說(shuō)的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì )要女兒記住�！痹谡缴险n的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì )要別人記住”一點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
在真愛(ài)要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛(ài)的層面，我選擇了“不”。因為我覺(jué)得，教材中諸如“同學(xué)之愛(ài)”、“師生之愛(ài)”、“父母與子女之愛(ài)”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網(wǎng)打盡。在“愛(ài)是什么？”和“愛(ài)如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學(xué)生目前的年齡，連“愛(ài)是什么”都未能領(lǐng)悟，何來(lái)對“愛(ài)如什么”的認識？
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì )到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學(xué)生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導：是圖片出示、音樂(lè )渲染或是語(yǔ)言的描繪，學(xué)生有可能會(huì )怎樣表達，教師對不同的可能應該采取怎樣的引導方式……
現在，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的�！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思2
第一次深情地朗讀這篇課文時(shí)，我就流下了感動(dòng)的淚水。感動(dòng)于媽媽生病時(shí)仍牽掛著(zhù)那頓允諾的餃子，感動(dòng)于爸爸感知到媽媽生病時(shí)焦急的腳步，感動(dòng)于那幅安靜幸福的相依圖……是呀，感動(dòng)貫穿于全文的各個(gè)角落！鑒于此，我想：這課的教學(xué)不需要太多的講述，學(xué)生獨立地個(gè)性化閱讀應該占據主導。于是，在充分的閱讀課文以后，我就給孩子們足夠的時(shí)間去品析。雖然這是第一課時(shí)的教學(xué)，各方面的教學(xué)點(diǎn)很多。但是，通過(guò)每位孩子充分地讀、品、說(shuō)、再讀。孩子們體會(huì )到了父母之間的相互關(guān)愛(ài)。孩子們發(fā)現了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“布滿(mǎn)血絲”等這些詞語(yǔ)背后包含的深情。
同時(shí)，我們得清醒地看到：我們自始至終被感動(dòng)的愛(ài)不是轟轟烈烈的，而是默默地、無(wú)聲地、自然地流露。這就是本文的文眼：愛(ài)如茉莉。怎樣讓“愛(ài)”和“茉莉”連接起來(lái)，這也是我始終在努力的。于是，我在揭示課題時(shí)，讓孩子們初識茉莉，在讀通課文時(shí)，我又讓孩子們體會(huì )“平淡無(wú)奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是這樣簡(jiǎn)單，平凡，卻飽含深情，就想茉莉一樣，雖“平淡無(wú)奇”，卻“潔白純凈”、散發(fā)出“縷縷幽香”。這樣，孩子們在最后的聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，才能夠去發(fā)現自己身邊那茉莉般的愛(ài)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思3
一是讓學(xué)生會(huì )讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現場(chǎng)反應和自己的預想是相同的。一是因為學(xué)生通過(guò)第一節的學(xué)習，對課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的程度。語(yǔ)文教師應該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養對語(yǔ)言獨特的感受能力。
三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步
感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，象類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著(zhù)，準備著(zhù)，想著(zhù)該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細節”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設計中定下這樣一個(gè)學(xué)習目標：關(guān)注人物的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因為一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的�！瓣P(guān)注細節”就是在“感受語(yǔ)言”。
閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預設不夠充分。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著(zhù)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，一邊播放著(zhù)自己設計的課件。漸漸的，對每個(gè)環(huán)節學(xué)生的交流情況逐漸心中有數起來(lái)；對兩處景物描寫(xiě)的內容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè )的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì )，不可言傳，說(shuō)多了會(huì )像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，說(shuō)的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫院�！币痪涞睦斫�，有個(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽?zhuān)B聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽?zhuān) 痹谡缴险n的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話(huà)。
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì )到的內容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學(xué)生也感悟到。
當然，這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò )把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思4
課上完了，我陷入了“后教學(xué)”的追問(wèn)和反思中。我的課聽(tīng)起來(lái)累嗎？文本的語(yǔ)言魅力發(fā)掘出來(lái)沒(méi)有？學(xué)生有沒(méi)有體悟“愛(ài)如茉莉”的深意？有沒(méi)有學(xué)會(huì )抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法……
如果說(shuō)還是有點(diǎn)收獲的話(huà)，那就是：課還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好�！稅�(ài)如茉莉》言淺意深，是一首至真至純的愛(ài)的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細節，來(lái)詮釋愛(ài)的真諦。因此我的教學(xué)也力求與課文特點(diǎn)協(xié)同起來(lái)，學(xué)生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸樸素素，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
教學(xué)目標簡(jiǎn)明。教學(xué)目標應該盡可能地單純，應該有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學(xué)目標應該盡可能地突出語(yǔ)言實(shí)踐，透過(guò)“內容”，聚焦“形式”，指向“教語(yǔ)文”而不是“教課文”�；诖�，我把教學(xué)重點(diǎn)設定為“學(xué)習抓住細節描寫(xiě)的方法進(jìn)行閱讀體會(huì )愛(ài)如茉莉”。當目標簡(jiǎn)單了，學(xué)生就容易做到一課一得，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(cháng)久堅持下去，語(yǔ)文能力就會(huì )提高，就像南懷瑾先生所說(shuō)“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。
教學(xué)內容簡(jiǎn)約。一篇課文，一堂課可以教給學(xué)生的很多。具體到《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一共18個(gè)小節，如何進(jìn)行取舍，把最精華的東西拿出來(lái)教給學(xué)生呢？“滄海橫流，只取一瓢”，我精選了課文的第9小結作為重點(diǎn)教學(xué)內容，由第9小節始到第9小節終，緊扣其中最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的關(guān)鍵詞“緊握”進(jìn)行細讀和品位，圍繞“緊握”移情體驗這樣睡的辛苦，在角色置換中體會(huì )爸爸無(wú)言的愛(ài)，再由“緊握”發(fā)散開(kāi)來(lái)，尋找細節，感受真愛(ài)，讓課文中的“情”溢出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。整節課以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、思、悟細節中所蘊含的感人至深的情感，在品位語(yǔ)言文字的基礎上仿寫(xiě)一個(gè)細節，使學(xué)生得意、得言、得法。課堂上始終引導學(xué)生讀書(shū)感悟，經(jīng)歷自讀自悟的過(guò)程，每一步都力求實(shí)在，不走過(guò)場(chǎng)。始終在點(diǎn)撥、引導學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本，進(jìn)行對話(huà)交流，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地基礎訓練。
教學(xué)方法簡(jiǎn)單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導學(xué)生讀書(shū)感悟，咬文嚼字。張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！闭n堂上主要把“讀”貫穿課的始終，在讀書(shū)中向文本絮絮發(fā)問(wèn)、請教、揣測、感悟，領(lǐng)會(huì )細節之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問(wèn)題，讀出自己的思考，讀出自己的情感。這樣，學(xué)生從文字表面讀到了文字背后，培養了孩子善于觀(guān)察細節，敏感體會(huì )人間至情的情懷。
說(shuō)到遺憾，還是要說(shuō)讀，主要是朗讀指導不到位，沒(méi)有達到自己的教學(xué)預期。朗讀指導如何透過(guò)文字的甲胄，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生的心與文本、老師的心一起跳動(dòng)，是我今后要努力的地方。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思5
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著(zhù)力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。
對于該課的設計，我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì )這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫(xiě)時(shí)體會(huì )到人物內心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
一、析詞品句，體會(huì )真情。
執教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運用緊密結合起來(lái)，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父親對母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契??
二、賞讀體驗，品味真情。
新課標提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細節描寫(xiě)的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的
體會(huì )字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展，品味愛(ài)心。
真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì )，我設計了四個(gè)拓展練習。
1、讀讀有關(guān)“愛(ài)”的文章，談?wù)勛x后感受。
2、說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生的有關(guān)“愛(ài)”的小事。
3、朗誦一首“愛(ài)”的小詩(shī)。
4、寫(xiě)一篇“愛(ài)”的文章。題目《愛(ài)如 》
在讀、說(shuō)、誦的基礎上，學(xué)生愈發(fā)對平淡無(wú)奇的愛(ài)有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛(ài)的故事，真正體會(huì )到了什么叫無(wú)私的愛(ài)，什么才能稱(chēng)之為真情無(wú)痕、至愛(ài)無(wú)聲。于是一篇《愛(ài)如 》水到渠成。
這節課中，有一點(diǎn)遺憾的是執教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì )、感悟真情，我有些環(huán)節又把自己的設計通過(guò)強硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思6
一直很喜歡《愛(ài)如茉莉》這篇課文，總喜歡配著(zhù)喜歡的音樂(lè )，輕輕地入情入境地讀給孩子們聽(tīng)�？墒�，真要想把自己的感受通過(guò)教學(xué)環(huán)節傳達給學(xué)生，就會(huì )顯得力不從心。 記得一篇文章曾這樣寫(xiě)到：愛(ài)情如杯中的細沙，時(shí)間久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是當你輕輕晃動(dòng)水杯，你就會(huì )發(fā)現，細紗依然在杯中輕輕地舞蹈。我想，親情更是如此。 課文中父親和母親相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是讓我們?yōu)橹畡?dòng)情的。那平淡的惦念、那執手而眠的溫馨，如茉莉般平淡、潔白、幽香縷縷……這樣高的愛(ài)的境界，卻要才十多歲的孩子去體會(huì )，是不是強人所難呢？茉莉雖美，孩子們卻還沒(méi)有能力欣賞。這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。所以，我在課堂上選擇抒情的、具備渲染功能的語(yǔ)言，竭盡全力地將學(xué)生引入“那間病房”，引入作者的心境里，引入父母的心境里，如：“其實(shí)這段話(huà)不需要太多的解釋?zhuān)瓦B陽(yáng)光也靜悄悄的……讓我們用心品味這份靜謐與美好吧！”“就在這些細節中，老師感受到了這份愛(ài)……真愛(ài)就在這些平淡無(wú)奇的細節之中”。平平淡淡才是真！孩子們即使不全懂，也會(huì )被他所觸動(dòng)。其實(shí)不論愛(ài)如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真愛(ài)都令人感動(dòng)，學(xué)生只要感覺(jué)到如茉莉之愛(ài)是美好的就行。
我們老師在解讀文本時(shí)還是不要過(guò)早的把自己的領(lǐng)悟加給學(xué)生吧，無(wú)論是有意還是無(wú)意……茉莉的美麗與芬芳，在我心中依舊充滿(mǎn)魅力！希望孩子們心中也能留下茉莉的影子吧！
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思7
印象中特級老師薛法根的課樸實(shí)中透著(zhù)靈氣，大氣中不乏精致。這次聽(tīng)的《愛(ài)如茉莉》是蘇教版國標六年級的一篇新課文，描述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛(ài)，一如平淡無(wú)奇的茉莉，潔白純潔，素雅溫馨。薛老師上來(lái)不矯情、不造作，娓娓道來(lái)，訓練扎實(shí)，拓展有深度。上課伊始，薛老師就鼓勵學(xué)生上黑板默寫(xiě)課前預習的詞語(yǔ)，孩子們愣了一會(huì )兒，或許平日里的老師從來(lái)不在第二課時(shí)就默寫(xiě)，更何況還是公開(kāi)課呢，萬(wàn)一出丑了怎么辦。兩組共六個(gè)詞語(yǔ)中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。薛老師在對個(gè)別字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導后，引導學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)（這里體現薛老師預設的匠心———不單單為聽(tīng)寫(xiě)而聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)更要通過(guò)表達來(lái)內化語(yǔ)言）。這是他的一貫風(fēng)格，教學(xué)中的字、詞、句、段都要訓練到位，每個(gè)環(huán)節都要圍繞學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習。不因高年級學(xué)生已具備自主學(xué)習生字詞的能力而偏廢，也不在乎字詞學(xué)習會(huì )使體驗感悟不那么流暢，注重的是學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習。正如薛老師后來(lái)在評課中所言：“語(yǔ)文課是語(yǔ)文的，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力是核心目標�！睂胄抡n后，薛老師有這樣一段話(huà)：“希望同學(xué)們在這堂課上有一雙善于發(fā)現的眼睛，去關(guān)注文中那一個(gè)個(gè)生活的細節、每一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)、一個(gè)眼神……或許都有茉莉一樣的真愛(ài)；我們還要到文中用心去感受精美的語(yǔ)言，在朗讀過(guò)程中要從一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、或者一個(gè)段落中去體會(huì )那淡淡的如茉莉花香一樣的真愛(ài)�！边@段提示語(yǔ)既點(diǎn)明了學(xué)習要求，也指導了閱讀方法。
薛老師在深入鉆研教材之后認為此文是“生活有真愛(ài)，細節談?wù)媲�；語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖�！北仨氁龑W(xué)生關(guān)注細節，從而品味出語(yǔ)言蘊含的情感。學(xué)生真的是靜心讀文，劃下充盈著(zhù)真愛(ài)的字詞句，在交流中不時(shí)有精彩、有思考、有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。如此大手筆的精讀環(huán)節，往往對于我這樣的新手會(huì )不好把握學(xué)生在交流中的提升。薛老師的教學(xué)示范提醒了我：“在學(xué)生交流中老師要評價(jià)、要點(diǎn)拔、要引導�！辈灰獮榱梭w現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，要關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護他們的好奇心、求知心而不敢越雷池半步—————“該出手時(shí)就出手”才是對學(xué)生學(xué)習的真正尊重。分享薛老師精妙的評價(jià)————當一位學(xué)生分別從文章的12小節和16小節中體會(huì )出父母之間的真愛(ài)如茉莉一樣純潔透明時(shí)，薛老師充分肯定這位學(xué)生能把前后兩段文字聯(lián)系起來(lái)分析，很會(huì )讀書(shū)。
這種肯定能讓其他學(xué)生模仿到一種閱讀方法————學(xué)會(huì )聯(lián)系、整體閱讀。分享薛老師適時(shí)的引導————最后薛老師問(wèn)學(xué)生結尾為何要用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”你是怎么理解的？學(xué)生各抒己見(jiàn)，薛老師一一作點(diǎn)評，但當一位學(xué)生說(shuō)第一個(gè)是媽媽說(shuō)的，第二個(gè)是爸爸說(shuō)的。薛老師反問(wèn)道：還有“我”的呢？那應該用三個(gè)“愛(ài)如茉莉”。學(xué)生意識到自己的理解不夠深入，不好意思地坐了下去。新課程標準中強調要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，但這不代表老師可以對學(xué)生錯誤的理解似是而非。分享薛老師的智慧點(diǎn)拔—————“剛才大家都說(shuō)得很好，不過(guò)有一段大家都沒(méi)有提到，那就是第9小節，請你們仔細讀讀，你腦中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？用心、用朗讀把這個(gè)畫(huà)面再現出來(lái)�！薄俺跎年�(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。這句中的陽(yáng)光與平日的有何不同呢？”“帶著(zhù)感情去讀，帶著(zhù)感情去體會(huì )，帶著(zhù)感情去表達，就一定能感動(dòng)人心�！钡鹊�。
在新課程的課堂中為了體現學(xué)生的主體地位，有時(shí)會(huì )出現“被學(xué)生過(guò)牽著(zhù)鼻子走”的現象，薛老師說(shuō)：其實(shí)在交流中需要點(diǎn)拔，但不一定要面面俱道，要有取舍。點(diǎn)拔要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，要激發(fā)起學(xué)生的無(wú)窮潛力。最讓我感動(dòng)、敬佩的是：薛老師在課堂中指導學(xué)生把一段話(huà)整整讀了四遍，直到這位學(xué)生把文章讀正確了才讓她坐下。事后的評課中薛老師說(shuō)：“或許我這個(gè)五分鐘有些浪費，但課堂上對一個(gè)孩子特殊照顧五分鐘，將改變他語(yǔ)文學(xué)習的命運�！痹谖业恼n堂中也有許多這樣語(yǔ)文上有理解可是學(xué)習習慣不夠好的孩子，我會(huì )讓他重讀課文，卻沒(méi)有如此耐心地一遍又一遍。我擔心著(zhù)教學(xué)完不成，擔心著(zhù)其他孩子分心。真應該有“舍”才會(huì )有“得”��！ 〖你正在瀏覽《老百曉在線(xiàn)》提供的文章 在評課中我更是體味到了薛老師的智慧話(huà)語(yǔ)，如：語(yǔ)文課應簡(jiǎn)單、樸實(shí)，不追求熱鬧。靜心才會(huì )融入，熱鬧流于浮華。太多的媒體、教學(xué)方式會(huì )使學(xué)生忙著(zhù)用眼、用手，可就是不用腦不用心。
我追求的課堂不要甜言蜜語(yǔ)，花言巧語(yǔ)，要樸素實(shí)在，就像文中所說(shuō)的“靜謐美好”。語(yǔ)文課要有深度，要有智慧的挑戰。教師在追求課堂“有深度的簡(jiǎn)單”必須要有豐厚的底蘊。課的結尾體現了薛老師所提到的“有智慧的挑戰”————模仿文中“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇，潔白純潔，素雅溫馨�！闭f(shuō)一句話(huà)，談?wù)勀銓?ài)的理解，強調后半句一定要說(shuō)明你為什么打這樣的比方。在學(xué)生滔滔不絕，不時(shí)閃現智慧火花的過(guò)程中，我的腦中突然冒出“真水無(wú)香”一詞，老子說(shuō)過(guò)：大音稀聲，大象無(wú)形，莊子也曾經(jīng)講過(guò)牙人辨豬的故事。
最好最真的東西，總在看來(lái)最平常的事物之中�！罢嫠疅o(wú)香”一如《愛(ài)如茉莉》，清新淡雅；一如薛法根老師，才華橫溢，毫不張揚；一如他的教學(xué)，質(zhì)樸存真！正因如此才讓我有沖動(dòng)寫(xiě)下此文。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思8
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè )�；具_到了預設的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節課的整體設計、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。
一、整體設計
本節課主要抓住細節及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設計上我利用板書(shū)“愛(ài)如茉莉？！…”這樣的形式設計整堂課，可以使兩條線(xiàn)索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我用三種不同的形式展開(kāi)：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強調抓細節、抓關(guān)鍵體會(huì )人物情感，并配以圖片、音樂(lè )反復朗讀，并且注重課文的補白，創(chuàng )造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內容又鍛煉的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生加深體會(huì )。最后利用一首配樂(lè )小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛(ài)結課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì )到了自己父母的平淡之愛(ài)，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè )于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。
二、教學(xué)技能
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導以及對于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè )朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟、觀(guān)察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，像類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香�！稅�(ài)如茉莉》這篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結的流程展開(kāi)，利用鮮明的板書(shū)理清文章脈絡(luò )。
在各環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設計，用三種不同的形式學(xué)習三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。
在媒體的使用上，這節課可謂達到了“用了有用，不用不行”的效果，對于課文插圖的配樂(lè )朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達到了一個(gè)高潮；對于最后的配樂(lè )詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節課中的不完美。這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò )把握結合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，這樣也許會(huì )聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思9
《愛(ài)如茉莉》是五年級下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？
1、課的開(kāi)始讓學(xué)生補充板書(shū)，聽(tīng)寫(xiě)了上節課的重點(diǎn)詞語(yǔ)（平淡無(wú)奇、潔白純凈，縷縷幽香）并運用詞語(yǔ)來(lái)談?wù)剬岳蚧ǖ挠∠�，既鞏固了字詞，又在詞語(yǔ)的運用表達中回顧了課文內容，同時(shí)為下文的學(xué)習做了鋪墊。
2、引導學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì )、感悟。將朗讀與理解課文融為一體，指導學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對話(huà)、細節的描寫(xiě)、景物的渲染等，通過(guò)對關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對重點(diǎn)段的反復誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認識意義的不同，體會(huì )父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標，那就是——醫院。為此我創(chuàng )設了情境想象“爸爸顧不上------，就------”，學(xué)生在暢所欲言的表達中感受到爸爸心里只想著(zhù)一個(gè)人，那就是媽媽。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛(ài)。另外，檢測導結時(shí)，通過(guò)學(xué)生用樸實(shí)的語(yǔ)言的來(lái)描述愛(ài)是什么？原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡-----讓人不能不為之怦然心動(dòng)。既檢測了學(xué)生對課文內容的理解，又引導學(xué)生關(guān)注了細節，豐富了表達。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì )，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。
3、珍視文中詞語(yǔ)的獨特表達。如寫(xiě)陽(yáng)光的“探”，寫(xiě)茉莉花香的“鉆”，我讓學(xué)生用換同義詞的方法和文中詞語(yǔ)比較，領(lǐng)悟到這些動(dòng)詞擬人化的表達。接著(zhù)我又追問(wèn)：“直接寫(xiě)人物的事例和情感就可以了，為什么又加一段景物描寫(xiě)呢？”學(xué)生在追問(wèn)中明白了寫(xiě)景的好處：烘托渲染了人物美好的情感，借景來(lái)表達自己內心的`感受。相信：這樣深入的體會(huì )理解感悟，學(xué)生在自己的習作一定會(huì )注意自己的用詞，并會(huì )遷移課文的寫(xiě)景物方法來(lái)表達自己的情感，這不是一舉兩得嗎？
4、語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì )，真正學(xué)會(huì )做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?ài)的理解，可像作者那樣打比方，結果學(xué)生的話(huà)匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……我滿(mǎn)懷欣喜地總結：“不管愛(ài)像什么，真正的愛(ài)平淡、真切、永恒、無(wú)私，溫暖自己，溫暖別人。希望我們在人生道路上能體會(huì )別人給予的愛(ài)，也希望你能用真情獻給別人你的愛(ài)�！�
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，教師的鼓勵、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因為簡(jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì )帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著(zhù)生命的成長(cháng)，精神的同構，領(lǐng)略學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )和甜蜜。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思10
生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。
1、音樂(lè )創(chuàng )情境
音樂(lè )與文學(xué)，本身就有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè )讓人有靈性。因此，在課的伊始，我就用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng )設情感場(chǎng)，在最后學(xué)完全文后的總結時(shí)，我也配上了音樂(lè )。合適的音樂(lè )非但不會(huì )傷害語(yǔ)言，而且會(huì )讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(cháng)久。盡管語(yǔ)文教學(xué)要回歸簡(jiǎn)單，但也并不一定要談多媒體色變。
2、字詞促理解
語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì )上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細節還沒(méi)有來(lái)得及細細品味。
3、詩(shī)歌見(jiàn)真情
語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言和思維的訓練。優(yōu)秀的表達，必是思想錘煉的結果。當學(xué)生即興創(chuàng )作的小詩(shī)在課堂上靜靜流淌時(shí)，那一刻的我內心被滋潤了�！皭�(ài)，是一把大傘，為你遮風(fēng)擋雨。愛(ài)，是一束鮮花，芬芳怡人。愛(ài)，如甘甜的露水，滋潤心田；愛(ài)似燦爛的陽(yáng)光，帶來(lái)無(wú)限溫暖……”即使是語(yǔ)言表達能力不強的孩子，也在最后的創(chuàng )作中吐露出了心聲。
也許，在“品字”中體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思11
本文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。
文章在寫(xiě)作上主要有以下特色：
一、以花為線(xiàn)索，借花傳情。
文章開(kāi)篇就寫(xiě)到修剪茉莉花枝的媽媽?zhuān)烧鎼?ài)像什么的問(wèn)題獲得媽媽“就像茉莉花”的回答，這就引出話(huà)題，點(diǎn)明題意，開(kāi)啟下文。
中間寫(xiě)爸爸、媽媽互相關(guān)愛(ài)也不離茉莉花，爸爸叮囑“我”帶上茉莉花到醫院，到醫院又把茉莉花插進(jìn)瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸對媽媽的一片真情。
末了又寫(xiě)到茉莉花，以其潔白純凈、幽香縷縷狀寫(xiě)環(huán)境，點(diǎn)擊真情，并且由此及彼，以“愛(ài)如茉莉”作結揭旨，贊美真愛(ài)之情。
二、互相真愛(ài)，情意感人。
爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)爸爸，互相之間有著(zhù)心照不宣的“真愛(ài)”，有著(zhù)令人感動(dòng)的情意，有如茉莉花一樣潔白清純，上面已經(jīng)在詞句分析中作了探解，這兒從略。
三、首尾呼應，點(diǎn)題揭旨。
開(kāi)篇提出話(huà)題，點(diǎn)明題意，通過(guò)媽媽之口說(shuō)出“愛(ài)如茉莉”之意；結尾以“愛(ài)如茉莉”連續反復作結，揭示了“真愛(ài)”的內涵，深化了意旨。
這樣，首尾呼應，結構縝密，卻又不著(zhù)痕跡，一切是隨文而來(lái)，自然有致，令人佩服。
為讓學(xué)生能從字里行間真切感受到如茉莉般的真愛(ài)，教學(xué)時(shí)，我特意作了一些安排。在讀第一部分內容時(shí)，我緊緊抓住“平淡無(wú)奇”一詞，先讓學(xué)生結合平時(shí)觀(guān)察所得，說(shuō)說(shuō)茉莉的特點(diǎn)，再讓學(xué)生分角色朗讀，并從媽媽的話(huà)語(yǔ)中初識如茉莉般平淡的真愛(ài)。在指導學(xué)生讀第二段的時(shí)候，緊緊圍繞父母之間的相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)反復讀去感受、體驗“真愛(ài)”之情。這部分文字淺顯易懂，但讀起來(lái)讓人感動(dòng)。我讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)體現父母之間真情的詞句，再讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生對文中所表現的如茉莉般純潔的愛(ài)認識得更深了。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思12
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
題目十分新穎、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學(xué)的難點(diǎn)：如何將“愛(ài)”與“茉莉”掛起鉤來(lái)？如何引導學(xué)生在文章的字里行間體會(huì )出“愛(ài)如茉莉”呢？
為了解決好這一難點(diǎn)，我在仔細研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特點(diǎn)，對內容大膽取舍，抓住題目和細節進(jìn)行教學(xué)，整合成四個(gè)板塊：
�。ㄒ唬⿲胝n題，初步感受茉莉。
�。ǘ┢纷x課文，尋覓“愛(ài)如茉莉”。
�。ㄈ┙涣饔懻�，品味“愛(ài)如茉莉”。
�。ㄋ模w納提煉，拓展延伸。
本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì )到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛(ài)有了切身的感悟。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思13
在月教科研沙龍中，馬老師執教了《愛(ài)如茉莉》，在輕松恬淡的《好一朵茉莉花》樂(lè )曲聲中，學(xué)生欣賞了茉莉花，并從文章當中找出寫(xiě)茉莉花或與茉莉花有關(guān)的句子，理 解了它的特點(diǎn)，并緊扣“平淡無(wú)奇”，進(jìn)一步認識了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎上，老師指導：媽媽說(shuō)，她與爸爸的愛(ài)就如這茉莉，女兒同意嗎？后來(lái)又有什么表現？是什么使女兒改變的呢？教學(xué)中，教師抓住媽媽的一言，爸爸的一行進(jìn)行體驗，重點(diǎn)指導學(xué)生走進(jìn)病房那溫馨的場(chǎng)景，感 受爸爸媽媽之間愛(ài)得真，愛(ài)得深。課堂層次清晰，由表及里；老師學(xué)生互動(dòng)對話(huà)明了，從人物言行走進(jìn)人物內心；音樂(lè )渲染了濃濃的愛(ài)的氛圍，學(xué)生在大聲讀中進(jìn)入畫(huà)面，走近人物身邊去感 受、體會(huì )爸媽之間無(wú)價(jià)的親情——永遠替對方著(zhù)想，愛(ài)得平淡，一切盡在細節中，可謂“細無(wú)聲”卻能滋潤心田。
如何優(yōu)化“病房溫馨場(chǎng)景”的教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感 受爸媽之間的親情無(wú)價(jià)，而又愛(ài)在細節，談一些個(gè)人的見(jiàn)解，與同行們商榷。
推開(kāi)病房的門(mén)，“我”看到了什么？同時(shí)向學(xué)生出示文章當中的插圖，指導學(xué)生觀(guān)察、考慮、交流看法。接著(zhù)向學(xué)生出示書(shū)中文字，讓學(xué)生自由讀，并考慮：是什么讓“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法時(shí)，先理 解“怔住”的意思，再追問(wèn)：“我”怔住了，是因 為“我”看到……
教師指導：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)”，你有什么要問(wèn)爸爸的嗎？（因 為 什么不睡在陪床上？因 為 什么還要緊握媽媽的手？你夜里睡得好嗎？……）同樣要指導學(xué)生與媽媽對話(huà)：你身體是那樣虛弱，臉上因 為 什么還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實(shí)嗎？……在對話(huà)中，學(xué)會(huì )聯(lián)系下文考慮、交流看法。
進(jìn)而指導學(xué)生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什么？寫(xiě)陽(yáng)光又是為了什么？借“一切都……”這段話(huà)，其實(shí)“我”想說(shuō)的是什么？
最后在溫馨的樂(lè )曲聲中盡情地讀，讓畫(huà)面留在學(xué)生的腦中，讓情感存在學(xué)生的心中，讓文字激揚，讓情感流淌。
這樣的教學(xué)設計，緊緊圍繞“怔住”展開(kāi)，是什么讓“我”怔住，讓學(xué)生讀懂畫(huà)面與文字；因 為 什么讓“我”怔住，指導學(xué)生進(jìn)入角色，追問(wèn)主人公，走進(jìn)人物的內心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進(jìn)一步凸現了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無(wú)奇的真愛(ài)使 “我”怔住了。學(xué)生在與文本對話(huà)的同時(shí)，與主人公對話(huà)，與作者對話(huà)，將溫馨的場(chǎng)景永存心間。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思14
《愛(ài)如茉莉》是五年級下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？我引導學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì )、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對話(huà)、細節的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等，通過(guò)對關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對重點(diǎn)段的反復誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作，“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認識意義的不同，體會(huì )父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標，那就是——醫院。他心里只想著(zhù)一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛(ài)。另外，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言的描述，讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì )，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說(shuō)到結尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！蔽彝话l(fā)靈感，讀者、作者，包括教者、聽(tīng)者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點(diǎn)跟說(shuō)話(huà)一樣平常？可不可以給學(xué)生創(chuàng )造的空間呢？于是我設計了一個(gè)問(wèn)題：“如果這句話(huà)讓你加標點(diǎn)，你會(huì )怎么加？”一石激起千層浪，大多數學(xué)生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃�？梢粋�(gè)學(xué)生很深情地說(shuō)：“我覺(jué)得結尾加上省略號更合適�！痹谖冶徽∥醋鞔饡r(shí)，她還聲情并茂地通過(guò)朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專(zhuān)注，真有余音繞梁之感。此時(shí)，聽(tīng)課老師和同學(xué)由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學(xué)生通過(guò)文字，通過(guò)標點(diǎn)能體會(huì )到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學(xué)生明白：寫(xiě)文章時(shí)，一個(gè)標點(diǎn)就有著(zhù)作者的溫度，更何況那些靈動(dòng)的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì )，真正學(xué)會(huì )做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?ài)的理解，可像作者那樣打比方，結果學(xué)生的話(huà)匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……
我滿(mǎn)懷欣喜地總結：人生各個(gè)不同階段對愛(ài)的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛(ài)就有一切”，就用你的慧眼去發(fā)現生活中的真愛(ài)，去領(lǐng)悟生活中愛(ài)的真諦。
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，鼓勵、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因為簡(jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì )帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著(zhù)生命的成長(cháng)，精神的同構，領(lǐng)略學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )和甜蜜。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思15
《新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習和思考的主動(dòng)權交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛(ài)”字，去體驗“愛(ài)”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我把閱讀主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫(xiě)體會(huì )，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學(xué)生帶著(zhù)感悟讀自己的句子，區別于以往教師牽著(zhù)學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學(xué)結束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì )如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。這一設計使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！睂W(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì )真正成為師生共同學(xué)習探討的樂(lè )土。
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