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英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選17篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選17篇），希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 1
閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，通過(guò)閱讀課，教會(huì )學(xué)生閱讀技巧，培養學(xué)生的閱讀能力，從而提高語(yǔ)言的運用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生為主，提高學(xué)生興趣
閱讀課上任然要堅持以學(xué)生為主，教師只是指導學(xué)生，引導學(xué)生，因此教師的指令要明確。要提高學(xué)生在閱讀課上的興趣，例如可以英語(yǔ)英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現本節閱讀課的主體，或是重難點(diǎn)內容，有利于提高學(xué)生的興趣，而且更有利于學(xué)生掌握。
二、閱讀方法的指導
授之以魚(yú)，不如授之以漁�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的.能力。在閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學(xué)生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個(gè)字詞或是句子。
二、有效的閱讀提問(wèn)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在一問(wèn)一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。因此我們要設計問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此，提問(wèn)設計要有階梯，層層梯度。對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設計一些鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生水平，想方設法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題。提問(wèn)設計應有“度”。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì )到智力角逐的樂(lè )趣。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 2
"閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而九年級的英語(yǔ)教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化多端，對于這里的學(xué)生（因為他們基礎不好）來(lái)講非常難。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過(guò)閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對本版教材的'特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據學(xué)生的能力設計有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。
一、利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、課前熱身活動(dòng)再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的時(shí)候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學(xué)歸納總結主要內容、中心思想的時(shí)候適當設置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中完成。問(wèn)題的設計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng )造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 3
聽(tīng)完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設計，我對自己過(guò)去幾年閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過(guò)去幾年的課堂閱讀課教學(xué)持懷疑態(tài)度。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎？
首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學(xué)就不是成功的課堂�！伴喿x最終是為寫(xiě)作服務(wù)的”（Readingisforwriting），這句話(huà)讓我感觸很多。我的閱讀課多數時(shí)候只有學(xué)生閱讀，沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)的訓練，有時(shí)甚至沒(méi)有說(shuō)的訓練。今后在設計閱讀課時(shí)，必須從greeting，lead—in，newwordsintroduction，pre—reading，while—reading到post—reading的各個(gè)環(huán)節中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養。課堂導入為詞匯教學(xué)做準備，詞匯教學(xué)為閱讀做準備，閱讀教學(xué)為寫(xiě)作做準備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽(tīng)和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時(shí)間去記憶卻達不到理想的'效果。另外，詞匯學(xué)習延伸太多，給學(xué)生帶來(lái)巨大災難。特別是對于剛進(jìn)入高中的初始階段的學(xué)生，過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識也是付出慘痛代價(jià)的，因為花費了太多時(shí)間和精力。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對課文structure的理解和構建。這種教學(xué)設計的結果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的教學(xué)模式和方法的基礎上，應增加學(xué)生對細節的理解和訓練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細節知識進(jìn)行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。
最后，把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實(shí)際相結合是課堂教學(xué)的最有用最實(shí)效的模式，離開(kāi)了學(xué)生實(shí)際的一切教學(xué)設計和教學(xué)踐行都是徒勞的。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 4
閱讀教學(xué)傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學(xué)生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應精心設計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將接受的信息轉變成交際實(shí)踐的內容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設計時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并樂(lè )于說(shuō)。
一、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的'主體思維
問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。教師設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對更廣闊的社會(huì )生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養和提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
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教授王薔指出“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養主要有語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力四方面構成�！睂W(xué)生以主題意義研究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在語(yǔ)言的理解和表達實(shí)踐中，融合知識學(xué)習和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng )新等思維活動(dòng)，構建結構化知識，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養的形成和發(fā)展。由此可知，語(yǔ)篇教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維、重新構建知識結構、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養的主要手段之一。而大部分一線(xiàn)老師的閱讀教學(xué)都是分解式訓練，其實(shí)英語(yǔ)閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語(yǔ)篇構成的物質(zhì)基礎，真正的語(yǔ)篇應該包含態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、陳述、事實(shí)。真正的閱讀素養，是理解、運用、評價(jià)、反思文本的能力以及閱讀活動(dòng)的參與度，只有跟社會(huì )、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語(yǔ)言學(xué)習才是有血有肉的
河南中招考試英語(yǔ)題型已經(jīng)進(jìn)行了調整，語(yǔ)篇的比重增大，語(yǔ)篇多選自原汁原味的`外刊，涉及政治經(jīng)濟、社會(huì )文化、風(fēng)俗習慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多方面，題材形式多樣，文本內容豐富，對學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進(jìn)行全面考查。中招考試題型的調整也在倒推初中英語(yǔ)教學(xué)必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。合理預習，有效提問(wèn)，才能讓學(xué)生readbetweenthelines。而以問(wèn)題鏈的形式深入英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)和學(xué)習是解決這些問(wèn)題的最佳途徑，是引導閱讀課堂的推手，有效的問(wèn)題鏈能引導學(xué)生對文本由表及里。
在這樣的情況下，我們要改變傳統的閱讀教學(xué)思路，把視線(xiàn)放的更高遠，深挖文本，基于不同的語(yǔ)料，培養學(xué)生不同的核心素養。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 6
閱讀課在九年級英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而本學(xué)期我教授初三英語(yǔ)教學(xué)，九年級的英語(yǔ)教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化多端，對于九年級1班的學(xué)生來(lái)講非常難，因為他們基礎不好，他們詞匯量小，閱讀面比較小。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過(guò)閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對本版教材的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據學(xué)生的能力設計有效的'教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。
一、 提前叫學(xué)生預習課文，利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、 課前熱身活動(dòng)再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、 處理文章的時(shí)候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導學(xué)生歸納總結主要內容、中心思想的時(shí)候適當設置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中完成。問(wèn)題的設計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
四要求學(xué)生每天利用空閑時(shí)間讀一到兩篇閱讀文章，把生詞積累在一個(gè)小本子上面，經(jīng)常翻閱，不斷增加詞匯量，從而提高閱讀理解能力。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。教師有效主導是必要的前提和基礎，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng )造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 7
第一部分是關(guān)于故事的情節，即到底是誰(shuí)愚弄了誰(shuí)。
第二部分是電是怎么來(lái)的，電到底是什么。
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀計較探究文章的主要內容。本課是通過(guò)三次閱讀來(lái)層層加深學(xué)生對課文的理解的。
在讀之前，先給學(xué)生看看相關(guān)的短片，引起學(xué)生的注意，并且配合Brainstorm 和A1 的內容，作為一個(gè)warming-up exercise 來(lái)引入文章。在觀(guān)看短片后，讓學(xué)生猜猜課文是關(guān)于什么的，然后提出問(wèn)題”What is electricity “引出相關(guān)的主題內容“ a kind of energy” 學(xué)生通過(guò)第一次閱讀，完成T or F questions 和課本A3 的練習，基本解決了故事的情節方面的問(wèn)題。
教學(xué)的重點(diǎn)應該放在課文的第二部分中，即電是通過(guò)什么方式來(lái)到我們家，和電帶給我們什么東西。第二次閱讀主要是完成和電相關(guān)的選擇題目及課本A2練習。
第三次閱讀就是要在老師的引導下，根據PPT 的內容，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展電及其媒介的關(guān)系。并且在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生懂得兩個(gè)重點(diǎn)的動(dòng)詞性詞組“be connected to 和flow through”。最后讓學(xué)生復述電是怎樣來(lái)的并且電的作用。
本次的教學(xué)中，引入部分設計的問(wèn)題比較大。導致學(xué)生有些無(wú)所適從。本想讓學(xué)生答出”Electricity is a kind of energy” ，但是學(xué)生卻回答的`比較不盡人意。應該嘗試改為選擇題的形式，這樣學(xué)生相對比較容易接受。而且前面引入鋪墊的時(shí)間要壓縮，留多些時(shí)間在第三次閱讀，讓學(xué)生更加有機會(huì )展示自己。
第一次閱讀的T or F questions 可以減少題量，因為重點(diǎn)不是在解決故事的情節上，有的聽(tīng)課老師建議，根據學(xué)生的特點(diǎn)，甚至可以刪減課文A3練習，爭取更多時(shí)間在第二部分的教學(xué)上，即電是如何到達我們家里的過(guò)程。
第三次閱讀時(shí)，應該預留多一些時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)PPT 里的流程，配合重點(diǎn)動(dòng)詞性詞組“be connected to / flow through” 結合圖片，通過(guò)回答老師精心設計的 “what do we need to make these things work” 、”what is the relation among these things”、 “what does electricity give us” 知道electricity gives us energy和we can change electricity into different forms of energy。 通過(guò)知道不同的電器都需要電來(lái)工作，懂得 “electricity is a servant of mankind ”�；貞碎_(kāi)頭brainstorm 中 “what role does electricity play” 的問(wèn)題
最后，關(guān)鍵部分在于學(xué)生的輸出，這里應該給學(xué)生充足的時(shí)間去討論和準備。學(xué)生在看著(zhù)流程圖和關(guān)鍵詞的情況下，讓教學(xué)講過(guò)的內容內化到腦子里。并且結合實(shí)際，用自己的話(huà)連接起來(lái)，既考察了本課的內容，又鍛煉的口頭能力。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 8
一、思得
在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠運用新課程標準中的理念，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，在教學(xué)設計中強調了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。根據對教學(xué)設計中根據教學(xué)的實(shí)際情況，隨時(shí)調整教學(xué)方案，注意臨場(chǎng)發(fā)揮，出現引人入勝的閃光點(diǎn)。這節課課堂節奏快，信息量大，通過(guò)對英語(yǔ)文章的閱讀，重點(diǎn)培養學(xué)生快速查找文章大意和復述中心思想的能力。本節課用動(dòng)物之最（animal records）引出話(huà)題，從而調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性；ppt設計規范，授課過(guò)程中注意充分調動(dòng)學(xué)生積極性，課堂時(shí)間抓得非常好，時(shí)間一分鐘不差。在整節課中，課堂氛圍寬松，又有激勵性，是一次合作的師生共同進(jìn)步的過(guò)程。在課堂上能夠運用了豐富的面部表情和body language；在評價(jià)學(xué)生時(shí)應用了不同層次的evaluation來(lái)激勵學(xué)生。
二、思失
對學(xué)生參與活動(dòng)的度注意不夠，individual活動(dòng)太多，應多加pair work，group work，使更多的學(xué)生，能夠有更多的機會(huì )參與活動(dòng)；對于較困難問(wèn)題，應組織學(xué)生參加討論。這說(shuō)明對于學(xué)生的合作學(xué)習貫徹不夠，挖掘學(xué)生能力，潛力，激勵學(xué)生的能力還有待改進(jìn)。在post-reading中，部分學(xué)生不能有效的做出活動(dòng)來(lái)。熟練，精確的課堂用語(yǔ)本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個(gè)重要方面。由于平時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)方面，所以在授課中因為緊張而不能干脆、利落、明了的說(shuō)出課堂指令語(yǔ)。這說(shuō)明精簡(jiǎn)課堂用語(yǔ)是一項長(cháng)期的任務(wù)，教師要時(shí)時(shí)練習，才能熟練，應用自如。
三、思效
一節好的閱讀課的所有活動(dòng)都應該圍繞文章topic進(jìn)行，應注意中下層學(xué)生對課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關(guān)系。閱讀課中的discuion應該是更深層次的'討論，加深討論就是評論，應check the result of the discuion。討論中，要讓學(xué)生多用所學(xué)的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認識還不足。
四、思改
采用有力的措施改進(jìn)教學(xué)。例如學(xué)生基礎和能力方面的欠缺，應幫助糾正、彌補運用知識解決問(wèn)題能力不足，應通過(guò)訓練來(lái)提高少數人的問(wèn)題，個(gè)別輔導。大多數學(xué)生的問(wèn)題，需要在課堂是統一解決，甚至調整教學(xué)進(jìn)度等等。叫學(xué)生回到問(wèn)題，應到處開(kāi)花，覆蓋面應達到80%以上。在以后的教學(xué)中應繼續加強貫徹學(xué)生合作學(xué)習的新課程理念。實(shí)踐證明對合作學(xué)習是積極歡迎的，在合作學(xué)習中學(xué)生能暢所欲言，充分表達自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強對教材的整合力度，教學(xué)中要緊緊圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)，搭夠教學(xué)步驟的臺階，讓學(xué)生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領(lǐng)全體學(xué)生而不是部分學(xué)生共同進(jìn)步。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 9
俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類(lèi)知識經(jīng)驗的主要來(lái)源。培養學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識大門(mén)的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何上好閱讀課也是我們英語(yǔ)老師關(guān)心的共同話(huà)題，我們也一直在這個(gè)方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學(xué)生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會(huì )。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學(xué)生是學(xué)習的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法。
1.學(xué)會(huì )猜測詞義
英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學(xué)會(huì )根據上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測生詞的意思。例如：在module10unit1中，airport這個(gè)詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場(chǎng)”的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養成整體閱讀的習慣
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內容。
3.用英語(yǔ)思維
養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的'翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。
通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣會(huì )因教師的細心引導和激勵性的評價(jià)而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習慣會(huì )因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì )因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見(jiàn)，通過(guò)重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養他們的良好英語(yǔ)閱讀習慣，就能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導和激勵學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習，并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 10
教育改革的開(kāi)展需要更新教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法，倡導以學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》倡導任務(wù)型教學(xué)，要求積極構建“在用中學(xué)、學(xué)以致用”的任務(wù)要求，讓互動(dòng)的英語(yǔ)課堂鮮活起來(lái)。其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比重。因此，在課堂上如何滲透培養學(xué)生閱讀能力，綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語(yǔ)教師努力追求的方向。下面我就結合自己平常的教學(xué)，談一下自己的觀(guān)點(diǎn)和做法，與大家交流。
一、 必須搞清閱讀的根本目的。
英語(yǔ)是用來(lái)交流的工具，無(wú)論是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過(guò)程應該可以做到：既獲取了信息或學(xué)得了知識，又能從中享受到樂(lè )趣�！皹�(lè )于閱讀”即悅讀，也即我們常說(shuō)的——變“要我讀”為“我要讀”。在課堂上我常說(shuō)的一句話(huà)是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書(shū)就太辛苦了。很顯然，我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在閱讀中have fun and enjoy themselves.
二、必須做好閱讀前的準備工作，即 prepare for reading.
凡事預則立，不預則廢。為此，教師往往要花費數倍于一堂課的時(shí)間，來(lái)準備各種材料。當然，教師也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起來(lái)做這個(gè)工作，效果會(huì )更好。比如：我在講Famous persons 這一課時(shí)，我就和同學(xué)們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓練時(shí)，材料不抽象，不那么淡薄，更容易激起同學(xué)們的閱讀興趣。實(shí)際上，前面幾課時(shí)的教學(xué)已為閱讀課做了很好的鋪墊了。
三、必須實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)，即語(yǔ)篇教學(xué)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)切忌再把應試教育下的老一套辦法給搬出來(lái)：為了講解所謂的語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，老師帶著(zhù)學(xué)生把整篇文章分割的支離破碎，掰開(kāi)了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問(wèn)：這樣的課堂怎么能讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè )趣，怎么能不讓人昏昏欲睡呢？因此，這就要求我們改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。 在閱讀課教學(xué)中，我對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，通過(guò)閱讀回答解決問(wèn)題。不同層次的閱讀有不同層次的問(wèn)題。閱讀過(guò)程有讀標題---粗讀文章---細讀---研讀幾個(gè)環(huán)節。
第一步，讓學(xué)生讀標題。通過(guò)讀標題回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我會(huì )告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數學(xué)生只要閱讀了就會(huì )回答。通過(guò)閱讀標題及回答問(wèn)題，學(xué)生就抓住了文章主題。
第二步，讓學(xué)生粗讀文章。采用快速默讀法。通過(guò)粗讀讓學(xué)生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之后，讓學(xué)生回答預先設置的幾個(gè)問(wèn)題，例如 WhoWhenWhere等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章，通過(guò)閱讀自己分析思考找答案比學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講效果好得多。
第三步，讓學(xué)生細讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎上，通過(guò)細讀文章，讓學(xué)生注意文章中的細節。我會(huì )提醒學(xué)生，“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”設置一些細節問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)細讀從文章中找答案。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生更進(jìn)一步理解文章。只要仔細閱讀，就能回答閱讀問(wèn)題。
第四步，研讀。在前面粗讀和細讀的基礎上，學(xué)生已經(jīng)理解文章意思。讓學(xué)生推敲文章中的重點(diǎn)內容，抓關(guān)鍵詞句。在此基礎上回答設定的閱讀問(wèn)題。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生有可能碰到不理解的關(guān)鍵詞句，我會(huì )提醒學(xué)生，“Read the contextandyouwillunderstandthewordsentence .”學(xué)生通過(guò)研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問(wèn)題。學(xué)生會(huì )體驗到“跳一跳，就會(huì )摘到蘋(píng)果”的成功感，他們就會(huì )明白，原來(lái)難題并不難，只要努力就會(huì )攻克。
四、 語(yǔ)法分析必須服務(wù)于閱讀教學(xué)這個(gè)中心。
當然，重要的語(yǔ)法點(diǎn)需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務(wù)的。比如我在講“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 這一長(cháng)句時(shí)，我就分析了句子成分（這是一個(gè)倒裝句）以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學(xué)生理解文章時(shí)，就不會(huì )一頭霧水了，其目的還是讓學(xué)生享受閱讀抑或是讀懂的樂(lè )趣。
五、做好課內閱讀到課外閱讀的延伸，不失時(shí)機地進(jìn)行人文教育。
學(xué)生們完成了課本上的閱讀任務(wù)后，教師應提一些較深層次的`問(wèn)題供學(xué)生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學(xué)生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補充一些相關(guān)的或難度相當的材料供大家閱讀，以期開(kāi)闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事后，讓大家總結一下學(xué)到了什么，絕大部分同學(xué)都提到be honest 這一主題。同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了honest 這樣的生詞，還認識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂(lè )而不為呢。
總之，在今后的閱讀課教學(xué)中，我們需要不斷學(xué)習，積極探索，把創(chuàng )新觀(guān)念運用于教學(xué)中，打破固定的思維模式，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)生的閱讀技巧和策略的指導，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 11
反思性教學(xué)理論在上世紀90年代從國外傳入中國，并在教育界廣泛受到關(guān)注，21世紀初就在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到運用。反思性教學(xué)理論強調教師對自己的教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行反思和分析，從而達到解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也需要運用反思性教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的視野和空間，創(chuàng )造性地利用閱讀教材，不斷對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和判斷。教師要接受學(xué)生的新思維，對自己的教學(xué)不斷的反思、修正，深入挖掘教材，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加富有生命力。
1.在英語(yǔ)閱讀課中反思，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成
在初中英語(yǔ)閱讀課中不斷進(jìn)行自主的反思，能夠讓課堂教學(xué)更加高效。在教學(xué)前，教師應當對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。教師要注意新課導入和課中問(wèn)題的設定，把教學(xué)過(guò)程中的困難和重難點(diǎn)提前預設，使課堂教學(xué)能夠按部就班、順利地進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，我們還需要對教學(xué)設計不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現問(wèn)題、調整、反思中對教學(xué)進(jìn)行調控和應變，把反思貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師不斷對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學(xué)的生命力，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據閱讀教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學(xué)課件，以激勵性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。教師可以引導學(xué)生跨文化、跨學(xué)科交流，提高語(yǔ)言交際能力。比如在學(xué)習HaveyoueverbeentoSin-gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的`文章時(shí)，教師可以自己根據教材內容制作一個(gè)介紹新加坡人文自然的短視頻讓學(xué)生觀(guān)看，加深學(xué)生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結合教材鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)描述一下自己家鄉的名勝，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。然后，教師可以讓學(xué)生先自己分析課文內容，教師隨后補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學(xué)更具有生命活力。
2.不斷反思教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
調查結果顯示，有54%的學(xué)生對閱讀課毫無(wú)興趣，感覺(jué)閱讀課單調、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過(guò)于固定，精讀課文時(shí)間過(guò)長(cháng)，單詞講解單調，沒(méi)有互動(dòng)。受到固定的教學(xué)模式的影響，教師在講解課文時(shí)往往要自上而下按照文字順序層層推進(jìn)，對文章進(jìn)行假設、預測、驗證最后獲得結論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應的課件，對講課內容環(huán)節都有統一的安排，教學(xué)模式大同小異，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就會(huì )失去興趣。初中英語(yǔ)閱讀課除了精讀教材以外，教師還應該加設課文泛讀訓練。雖然當前英語(yǔ)閱讀課有時(shí)間的限制，同時(shí)處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語(yǔ)課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會(huì )把學(xué)生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒(méi)興趣心不在焉的學(xué)習，自然不會(huì )有高效率，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀技巧的培養和掌握。因此調整教學(xué)方式，使用多種教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學(xué)生實(shí)施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點(diǎn)，根據文體特點(diǎn)去理解文章的主體含義，掌握文章結構，尋找文章主題句,這樣學(xué)生就可以很快掌握文章的基本結構和文章主旨，提高閱讀速度。
3.深入挖掘教材內涵，引發(fā)學(xué)生思維火花
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷反思，并對教材內涵進(jìn)行深入挖掘。在閱讀教學(xué)中，努力營(yíng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養和創(chuàng )造性思維的激發(fā)。國外教材內容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進(jìn)行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、復述，也可以挖出教材的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行完形填空，進(jìn)一步深化教學(xué)，把課本上的死知識轉化成具有趣味性的活語(yǔ)言。比如為了督促學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實(shí)效性、趣味性的英語(yǔ)報刊讓學(xué)生閱讀。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，教師可以對報刊中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行講解，然后根據上下文猜測詞義，打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，放飛想象，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中自主的感悟、體會(huì )，讓學(xué)生養成自主閱讀，自發(fā)提問(wèn)、主動(dòng)開(kāi)口交流的良好學(xué)習習慣。在學(xué)習Animals這一課時(shí)，教師可以找出表現動(dòng)物的句子，讓學(xué)生自己根據文章找出疑問(wèn)，教師可以根據學(xué)生對文本的認知，拋出一個(gè)辯論題“Iskeepingapetinthecityagoodhobbyornot?”讓學(xué)生思維的火花燃燒的更加旺盛，這樣既解決了問(wèn)題，又發(fā)散了學(xué)生的思維�？傊�，反思性教學(xué)在初中閱讀課中的運用，增強了教師在教學(xué)實(shí)踐中的自我意識。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐反思，逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)計劃。利用反思性教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 12
閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而八年級起的英語(yǔ)教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化多端，考試時(shí)閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過(guò)閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據學(xué)生的能力設計有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果能達到最優(yōu)。
一、利用前一節課“消化”新的'單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、課前熱身活動(dòng)再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的時(shí)候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學(xué)歸納總結主要內容、中心思想的時(shí)候適當設置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中完成。問(wèn)題的設計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
四、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
五、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
六、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng )造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 13
以下是我的一些做法：
一、給學(xué)生一些時(shí)間預習。
在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學(xué)生在預習時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把課前預習作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無(wú)原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預習能力，且學(xué)生預習效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅持要求學(xué)生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課效率，堅持預習可增強學(xué)生的閱讀能力。
二、吸引學(xué)生，導入課堂教學(xué)。
在教學(xué)整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過(guò)現有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現出文章的基本故事形象。通過(guò)教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)呈現出來(lái)，并作適當的板書(shū)，把握課文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠定了基礎。導學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導學(xué)部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。
三、讓學(xué)生既聽(tīng)又讀。
學(xué)生在初步感知整篇文章內容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的練習，在聽(tīng)之前可以提一、二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養了學(xué)生的整體理解力。如果文章比較長(cháng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落，給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的'要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì )。
四、進(jìn)行問(wèn)題的設疑。
學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設計設計的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設計問(wèn)題時(shí)應注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設疑檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。
五、讓學(xué)生復述課文。
復述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達的重要訓練手段之一，通過(guò)復述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，堅持復述，既培養了學(xué)生的理解能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問(wèn)題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等，在課堂教學(xué)中應注意不斷交換復述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調乏味，增強課堂教學(xué)興趣。
六、解決疑難。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂(yōu)解難的過(guò)程，是強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預習時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養學(xué)生的思維能力，培養他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的指導作用，精講精練，點(diǎn)撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節省課堂時(shí)間，擴大課堂容量，提高課堂效率。
七、采用檢查和測試。
這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測內容一般是課文教學(xué)中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是拓展性問(wèn)題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識沒(méi)有掌握，哪些知識沒(méi)有完善需要補充或提高，進(jìn)而盡量達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目。
總而言之，有反思才有提高，在日常教學(xué)過(guò)程( )中我們能夠反思我們的教學(xué)方法這是大有裨益的。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 14
在進(jìn)行課文導入時(shí)，也就是學(xué)生的“熱身”活動(dòng)，籃球運動(dòng)十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓課堂一開(kāi)始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類(lèi)運動(dòng)名詞，讓學(xué)生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開(kāi)展后續的活動(dòng)做好準備。
在閱讀環(huán)節，由于大多數學(xué)生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學(xué)生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動(dòng)的講解不僅給予學(xué)生相關(guān)的背景知識，而且引發(fā)了學(xué)生對籃球的'向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過(guò)渡到了對文章的進(jìn)一步閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當地使用多媒體有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。接著(zhù)在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細節閱讀”三個(gè)基本步驟，以達到訓練學(xué)生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學(xué)生快速閱讀過(guò)程中，同時(shí)播放了錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，目的是為了培養其快速閱讀的能力的同時(shí)，增加聽(tīng)力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進(jìn)一步的探索。最后利用關(guān)鍵信息，試著(zhù)讓學(xué)生復述了課文，然而由于之前的時(shí)間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節完成地太過(guò)匆忙，沒(méi)能給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )和展示空間。
通過(guò)總結這節閱讀，我體會(huì )到閱讀教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：
1. 閱讀前的熱身活動(dòng)應盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，認真考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度，以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。
2. 教學(xué)中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫(xiě)”的方式也值得在今后教學(xué)中探索與運用。
3. 學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng )造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會(huì )。這一點(diǎn)上，這節課我做得還不夠好。
在今后的閱讀教學(xué)中，我應更好地把握每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，以給予學(xué)生更多的展示空間。同時(shí)還應該不斷反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，在聽(tīng)與讀相結合的方法上，做進(jìn)一步的思考和探索。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 15
重新回到校園，我再次走上了三尺講臺，回到了熟悉的工作環(huán)境和授課模式�，F將我近期用麻吉星教學(xué)系統閱讀課做一個(gè)反思。
本課是人教版高中英語(yǔ)必修四第五單元的閱讀部分，主要介紹了不同的主題公園。我首先用福州的西湖公園導入，問(wèn)學(xué)生西湖公園是主題公園嗎？什么樣的公園是主題公園，引導學(xué)生區分主題公園和傳統公園。閱讀前，復習了課文中可能遇到的詞匯，并通過(guò)呈現一系列設施的圖片，幫助學(xué)生了解主題公園相關(guān)的詞匯表達。接下來(lái)是整體閱讀，讓學(xué)生找出文章結構以及文章介紹了幾個(gè)主題公園，分別是誰(shuí)？然后讓學(xué)生圍繞主題公園的主題和活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行細讀，讀后進(jìn)行兩人活動(dòng)，分享答案。教師在學(xué)生交流后呈現答案，并提出新的問(wèn)題：“如果你有機會(huì )去參觀(guān)這三個(gè)主題公園，你會(huì )選擇哪一個(gè)？為什么？”要求學(xué)生四人小組討論，選擇依據用上課文的內容。學(xué)生發(fā)表看法后，教師總結，主題公園的作用不單單是娛樂(lè )，還是一種文化的傳播和體現，回歸文章的標題：Theme parks—Fun and more than fun “主題公園——娛樂(lè )，不僅僅是娛樂(lè )”。閱讀的輸出是結合娛樂(lè )休閑與文化體驗，設計吐魯番的.葡萄主題公園活動(dòng)。
本節課我在以下方面較之前課堂有所進(jìn)步：
首先，教學(xué)設計的主線(xiàn)明確。之前閱讀課的設計存在詞匯，語(yǔ)法，口語(yǔ)到處抓的混亂感。這節課則是圍繞主題公園的主題和在主題公園可從事的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，閱讀輸出也圍繞活動(dòng)的設計進(jìn)行，主線(xiàn)較為明確。其次，教師上課講得比以前少了，課堂上，我通過(guò)問(wèn)題和小組活動(dòng)及呈現，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)的多，自己只是做一定的補充。為了吸引學(xué)生的注意力，我利用挑人和搶答、舉手發(fā)言交替進(jìn)行的方式，鼓勵更多的同學(xué)參與到課堂中來(lái)。我發(fā)現，當老師想辦法少說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生就必然會(huì )多說(shuō)，因此，在設計的時(shí)候，老師需要用心思考，哪些環(huán)節可以學(xué)生把老師想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。比如，以前，如果我講主題公園的活動(dòng)，我會(huì )給學(xué)生一個(gè)表格，讓他們填空。這次課上，我則沒(méi)有給出局限，讓學(xué)生自己找和說(shuō)，發(fā)言前讓學(xué)生同桌間先討論下答案，由于這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生是可以從文中找出答案的。另外，這節課的設計，除了淺層次的問(wèn)題，我還特別注意了對文本深層次的挖掘。我設計了兩個(gè)任務(wù)，激發(fā)孩子思考。一個(gè)是讀后，讓學(xué)生結合文本信息和自己的興趣等選擇去哪個(gè)主題公園，一個(gè)是小組討論設計葡萄主題公園的活動(dòng)和意義。
我覺(jué)得這節課最大的不足在小組合作的組織上不夠高效有序。導致這個(gè)問(wèn)題的原因有三：
1、分工不夠明確
2、討論前要求交代不夠具體，
3、有些同學(xué)分享時(shí)聲音過(guò)小，導致其他同學(xué)聽(tīng)不清而走神，甚至開(kāi)始講話(huà)。
分工方面，需要課前交代好，并形成討論的習慣，而不是因一堂課臨時(shí)進(jìn)行，現場(chǎng)分工容易導致場(chǎng)面的混亂。為了防止教師上課交代任務(wù)不清，教師可以利用PPT將要點(diǎn)簡(jiǎn)要清晰體現出來(lái)。學(xué)生分享時(shí)有些孩子不夠專(zhuān)注則是困擾我的一個(gè)問(wèn)題。由于孩子的能力參差不齊，有些孩子發(fā)言可能內容說(shuō)不到點(diǎn)上，或者聲音不夠響亮等從而導致其他孩子不夠專(zhuān)注，不愿專(zhuān)注，讓教學(xué)處于尷尬的境地�？墒�，孩子發(fā)言質(zhì)量的提高不正需要多多的鍛煉嗎？
本節課，葡萄主題公園的設計課堂上沒(méi)有完成，我布置學(xué)生回家做，并建議學(xué)生可以查找相應的資料，第二天課前再做展示。這個(gè)環(huán)節有待提高的是在學(xué)生設計前應先給出評分標準，讓學(xué)生按照評分標準去設計，評價(jià)作品是也應參照相同的標準來(lái)客觀(guān)進(jìn)行。
好的課堂需要教師精心設計，同時(shí)，課堂的有效把控需要教師不斷反思提高。
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 16
從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫(xiě)和詞義都成問(wèn)題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周?chē)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說(shuō)，詞匯教學(xué)之細致，有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽(tīng)寫(xiě)、考試的時(shí)候，依然不鮮“滿(mǎn)堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”，一個(gè)“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，詞匯的重要性是顯而易見(jiàn)的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語(yǔ)詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰。
在英語(yǔ)教學(xué)理論中，在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認可。順理成章，高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙，但是卻存在著(zhù)以下幾個(gè)弊端：
�。�1） 脫離語(yǔ)境呈現單詞，不會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象；
�。�2） 只有在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才會(huì )對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認知和運用詞匯；
�。�3） 與本課（或本單元）話(huà)題相關(guān)的詞匯應該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而統一教學(xué)詞匯達不到突出重點(diǎn)詞匯的目的；
�。�4） 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思，會(huì )浪費很多根據上下文猜測詞義的機會(huì )。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會(huì )導致閱讀課文中生詞過(guò)多、閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，影響教學(xué)。那作為高中英語(yǔ)教師的我們，應該怎樣來(lái)解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中，先對詞匯進(jìn)行分級然后區別處理。具體的試想做法如下：
�。�1） 第一類(lèi)詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類(lèi)詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學(xué)生猜測詞義有困難。對這類(lèi)詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語(yǔ)境中呈現和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái)，設計一個(gè)10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動(dòng)，其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運用的難度。
�。�2） 第二類(lèi)詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類(lèi)詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點(diǎn)鞏固。
這類(lèi)詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類(lèi)詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓練學(xué)生克服聽(tīng)力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的.語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫(xiě)練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語(yǔ)境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關(guān)于課文內容的描述中，要求學(xué)生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題，才能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教學(xué)反思 17
今天下午，我講了一節閱讀課。內容是人教版七年級上冊第七單元How much are these socks? Section B (2a-2c)。
這部分是一個(gè)完整的閱讀學(xué)習板塊。語(yǔ)篇的內容是一則服裝店的促銷(xiāo)廣告，豐富了本單元目標語(yǔ)言的使用環(huán)境。2a讓學(xué)生將所給衣物與價(jià)格匹配，旨在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并對語(yǔ)篇Mr Cools Clothes Store 產(chǎn)生閱讀預期。2b讓學(xué)生關(guān)注廣告中的價(jià)格信息，并將插圖中的價(jià)簽補全，從而訓練學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。2c的購物對話(huà)是2b中廣告語(yǔ)境的拓展，考查學(xué)生對語(yǔ)篇內容的深入理解以及本單元目標語(yǔ)言的運用。
針對這節課，我做如下教學(xué)反思：
一、數字導入，激活已有知識
這一單元的話(huà)題就是購物，其內容離不開(kāi)對價(jià)格的正確表達。今天這節課要涉及的數字更多一些。因此，課前我讓學(xué)生們復習了一下目前他們所學(xué)的1到31這些數字。但是物品的價(jià)格可能會(huì )超出這些數字，我就順便引導他們說(shuō)出40到100之間的整十數，并引導學(xué)生說(shuō)出兩位數英語(yǔ)單詞的`規律。
二、自編對話(huà)，復現購物場(chǎng)景
2a部分，書(shū)上只是讓學(xué)生思考方框中所給物品可能的價(jià)格，并將物品與提供的價(jià)格相匹配。我讓學(xué)生做完這一部分后，每人挑一個(gè)單數物品，再挑一個(gè)復數物品，模仿Section A 部分的2e進(jìn)行對話(huà)，復現購物場(chǎng)景。從課堂表現來(lái)看，學(xué)生喜歡這樣的對話(huà)。
三、精心板書(shū)，服務(wù)核心句型
在2b閱讀部分的教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生觀(guān)察文章標題和圖片內容，提出幾個(gè)問(wèn)題之后，以What’s the name of the clothes store?引導到文章的標題，并通過(guò)開(kāi)頭兩句和結尾句幫助學(xué)生理解文章的體裁是一篇促銷(xiāo)廣告。
板書(shū)就從廣告的開(kāi)頭句開(kāi)始。然后，學(xué)生通過(guò)細讀，標出文章中出現的物品和價(jià)格。在檢測學(xué)生填寫(xiě)價(jià)簽的環(huán)節，我開(kāi)始張貼相應物品的圖片，并逐步引出本課的重點(diǎn)句型We have green sweaters for only $15!以及Yellow sweaters are only $12!
接下來(lái)，以同樣的方式展示其他物品及其價(jià)格。圖片粘貼完畢，文章主干部分也就結束了。引導學(xué)生觀(guān)察結尾句怎么寫(xiě)，我只需要寫(xiě)出句子主干就行。
這樣的板書(shū)設計，旨在加深學(xué)生對物品及其價(jià)格的敏感，也能夠提高他們的記憶能力。
四、反復操練，鞏固所學(xué)新知
在板書(shū)完畢之后，引導學(xué)生根據圖片及板書(shū)上的關(guān)鍵詞，對文本內容進(jìn)行復述。在重點(diǎn)突破開(kāi)頭句之后，逐一對各類(lèi)物品進(jìn)行復述。先是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起；然后教師指著(zhù)物品和關(guān)鍵詞，學(xué)生復述；第三遍，給他們幾分鐘時(shí)間，自由復述；第四遍，抽查部分學(xué)生上臺展示；最后，再一次集體復述。在最后一次復述的時(shí)候，大家顯然已經(jīng)比較熟練了。
五、有效檢測，反饋學(xué)習效果
完成2a部分的復述學(xué)習之后，學(xué)生根據所學(xué)廣告內容，完成2c對話(huà)。為了更清楚地檢測學(xué)生的學(xué)習效果，每班抽一名學(xué)生上臺書(shū)寫(xiě)自己所填單詞。
從檢查情況來(lái)看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還需要加強。比如一個(gè)單詞中有幾個(gè)字母都是占中間一格，但是學(xué)生經(jīng)常會(huì )寫(xiě)得高低不一致。另外，有學(xué)生不注意第二句中有一個(gè)a，所以空上只能填skirt.所以還得提醒學(xué)生一定要注意句子當中的關(guān)鍵詞。
課后，經(jīng)過(guò)和同伴們交流之后，我對這節課部分環(huán)節做重建如下：
一、提前感知，突破重點(diǎn)句型
2a部分，為了使每個(gè)學(xué)生匹配的價(jià)格都起上作用，可以進(jìn)行一個(gè)小對話(huà)，引出2b的重要句子。如：――How much are these trousers?
——They’re $30.
――In my store,trousers are only $22/In my store, we have trousers for only $22 .這樣的話(huà)，就讓學(xué)生提前感知了閱讀中的重點(diǎn)句子。
二、以聽(tīng)代讀，提高學(xué)生注意力
1.在標價(jià)簽這一環(huán)節，可以采取盲聽(tīng)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出物品名稱(chēng)和相應價(jià)格。這樣設計的主旨是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技巧。
2.充分利用圖片。在聽(tīng)的過(guò)程中，讓學(xué)生找出相應的圖片張貼到黑板上，并寫(xiě)出物品的價(jià)格。
三、模擬對話(huà)，鞏固所學(xué)知識
因為本節課上復述環(huán)節占用時(shí)間偏長(cháng)，導致2c練習不夠充分，檢查過(guò)學(xué)生所填內容后，只是齊讀一次對話(huà)就該下課了。下次，盡量讓前邊節奏加快一些，然后閱讀后的對話(huà)練習可以當堂展示。有時(shí)間的話(huà)，他們還可以自編對話(huà)。
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