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《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的培養教學(xué)設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè )，意蘊無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示，為本堂課的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè )聲中，直觀(guān)地欣賞白鷺的'生活畫(huà)面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)、對大自然的熱愛(ài)之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養和訓練引導學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的培養。
教學(xué)設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè )和意蘊無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示，為本堂課的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè )聲中，直觀(guān)地欣賞白鷺的生活畫(huà)面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，對語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養和訓練。
教學(xué)設計是簡(jiǎn)單的，學(xué)生的學(xué)習是快樂(lè )的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩(shī)中有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的韻味美，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積累課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩(shī)”的教學(xué)設計中，引導學(xué)生著(zhù)力從對白鷺外形的三處描寫(xiě)入手，根據閱讀感受尋找白鷺詩(shī)一般的“精巧美”，給予學(xué)生自由表達的空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩(shī)中有畫(huà)”的教學(xué)設計中，引導學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無(wú)窮的'生活畫(huà)面，并寫(xiě)下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫(huà)名”，根據自己的感受為畫(huà)配上“畫(huà)外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時(shí)運用，全方位調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，在極其開(kāi)放、自由的對話(huà)平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，孕育出充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文色彩的快樂(lè )課堂！
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現。舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè )。意蘊無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示，為這堂課的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè )聲中，直觀(guān)地欣賞白鷺的生活畫(huà)面。感受白鷺無(wú)窮的韻味，品讀課文，真暢優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。對語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。
以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養和訓練，讓學(xué)生欣賞美。讓學(xué)生去發(fā)現美，去欣賞美，學(xué)生的學(xué)習是快樂(lè )的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺“詩(shī)申有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的意境沒(méi)，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導學(xué)生個(gè)別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言。讀申培養學(xué)生的語(yǔ)感。
珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩(shī)”的教學(xué)中，引導學(xué)生著(zhù)力從對白鷺外形的'三處描寫(xiě)入手，根據個(gè)體閱讀的感受尋找白鷺詩(shī)一般的“精巧美”。給予學(xué)生自由表達的空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩(shī)中有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的教學(xué)中，又引導學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無(wú)窮的生活畫(huà)面。并寫(xiě)下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫(huà)名”，根據自己的感受為畫(huà)配上“畫(huà)外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時(shí)運用，全方位調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官。在極其開(kāi)放、自由的對話(huà)平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文色彩的快樂(lè )課堂！
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《白鷺》這篇課文是我國著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的，郭老用詩(shī)一樣的語(yǔ)言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無(wú)窮的動(dòng)作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。
傳統教學(xué)的遺憾
一直以來(lái)，我上課很少用課件，總認為，一些現代化的設備會(huì )剝奪學(xué)生想象權力，可能這是我為自己的懶找的一個(gè)借口，的確，在我的語(yǔ)文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂(lè )這些輔助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時(shí)后，我后悔了。在課前，我查了大量有關(guān)于白鷺的資料，在預習時(shí)候我讓有條件的學(xué)生也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料，在第一課時(shí)，學(xué)生交流自己對白鷺的了解，很多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長(cháng)喙和青色的腳”學(xué)生不能真切感受到對于一只鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)54厘米意味什么，他們通過(guò)文字在頭腦中很難形成一個(gè)畫(huà)面，他們對精巧的白鷺還是沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)印象，其實(shí)，白鷺的精巧對于下面的學(xué)習有重要，當然家里有電腦的學(xué)生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無(wú)論他們怎么描繪，沒(méi)有親眼看過(guò)的同學(xué)始終無(wú)法真切體會(huì )白鷺的精巧，哪怕在第二課時(shí)我們學(xué)習了“增一點(diǎn)兒則嫌長(cháng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”，雖然在結束這篇文章的教學(xué)后我找來(lái)了一幅白鷺和其他鳥(niǎo)共存的畫(huà)，滿(mǎn)足了同學(xué)的好奇心，但是從一篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會(huì )更好。正如一位名師執教《大江保衛戰》時(shí)，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時(shí)，適時(shí)播放了98年抗洪救災的真實(shí)畫(huà)面，當同學(xué)們看到波濤洶涌的激流中，戰士們不顧一切用自己的生命著(zhù)成人堤時(shí)，當一首《為了誰(shuí)》在耳畔想起時(shí)，我想你不感動(dòng)都難，這樣的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時(shí)品讀達不到的，這樣用現代化教學(xué)工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎？
填補文章想象空白處
郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的`想象，郭老在描繪白鷺時(shí)這樣寫(xiě)到“晴天的早晨，每每看見(jiàn)白鷺孤獨地站在小樹(shù)地絕頂，看來(lái)象是不大安穩，而它卻很悠然，這是別地鳥(niǎo)少有地一種嗜好。人們說(shuō)它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”尤其是作者最后一個(gè)問(wèn)句，在學(xué)習這段文字時(shí)，我讓學(xué)生結合作者的文字說(shuō)說(shuō)“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹(shù)絕頂，還很悠然�！�，“我覺(jué)得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽(yáng)光”，“懂得生活的白鷺�！薄拔矣X(jué)得白鷺有和其他鳥(niǎo)不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺�！睂W(xué)生將白鷺的個(gè)性特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，在知道朗讀后，我讓學(xué)生想象作者問(wèn)號的答案：“它真的是在瞭望嗎？也許？”“也許也許它是在——享受生活�！�，“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風(fēng)光�！�，“也許它是在——享受陽(yáng)光�！痹诤侠淼南胂蠛髮W(xué)生對白鷺更多了幾分了解。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本課是著(zhù)名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們提倡孩子應學(xué)會(huì )這樣的“發(fā)現”：發(fā)現食物的特點(diǎn)、發(fā)現現象背后的本質(zhì)、發(fā)現生活中的美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現大自然的秘密、發(fā)現情趣，發(fā)現細節、發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )、發(fā)現人生的`目標、發(fā)現努力的方向。
教學(xué)中積極創(chuàng )設良好的教學(xué)情境；引導孩子自我發(fā)現，指導學(xué)生展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)和贊美。
全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的`溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開(kāi)教學(xué)，課文的一至五自然段時(shí)，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的適宜表現在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的適宜體現在，增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩(shī)，外在美的神韻。
為了讓學(xué)生體會(huì )到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習6—9段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優(yōu)美的畫(huà)面？并給畫(huà)面題名。學(xué)生很快就會(huì )進(jìn)入“覓食圖（水田垂釣圖）”、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫(huà)面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
本文采用了總分總的結構，清晰明了，開(kāi)頭、結尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)，首尾呼應，前后照應，讓學(xué)生對文本有理清思路，遷移指導自己的寫(xiě)作。
回顧本堂課也有些許不足之處：
1、對文本外形描寫(xiě)扣的有些細，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語(yǔ)言不夠詩(shī)意化。
2、實(shí)際課堂教學(xué)中，引導的多，學(xué)生自主探究的學(xué)習方式未能真正體現，主體性沒(méi)有達到全員參與的效果。在教學(xué)機智上也有欠缺。
3、對文本解讀挖掘的太細，重難點(diǎn)把握不凸顯，時(shí)間安排前松后緊，本文是一首散文，應該在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒(méi)有深入體悟語(yǔ)言的唯美性。
改進(jìn)措施：
課堂上應該使用減號，畢竟課堂時(shí)間有限，抓住重點(diǎn)，高效課堂，找主線(xiàn)拎起全文，課堂上應該真正的放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，自發(fā)學(xué)習，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語(yǔ)言之美，必要時(shí)要遷移運用，語(yǔ)言訓練。
教無(wú)止境，不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升，我一直在路上。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在執教《白鷺》一課時(shí)，我將核心教學(xué)目標定為 “引導學(xué)生感受白鷺的外形美與意境美，體會(huì )作者對白鷺的喜愛(ài)與贊美之情”。課堂上，我通過(guò) “初讀找美詞 — 再讀品美句 — 精讀悟美景” 的三步法推進(jìn)教學(xué)，比如讓學(xué)生圈畫(huà) “雪白的蓑毛”“鐵色的長(cháng)喙” 等描寫(xiě)外形的詞語(yǔ)，再結合 “增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短” 的句子，對比分析白鷺外形的恰到好處。
但教學(xué)中也暴露了不足：在引導學(xué)生體會(huì ) “白鷺是一首精巧的.詩(shī)” 的核心句時(shí)，我過(guò)度依賴(lài)自己的解讀，沒(méi)有給學(xué)生足夠的留白思考時(shí)間。有學(xué)生提出 “為什么說(shuō)白鷺是詩(shī)，而不是畫(huà)？”，我因擔心課堂進(jìn)度，簡(jiǎn)單幾句帶過(guò)，錯失了深化理解的機會(huì )。
后續改進(jìn)中，我會(huì )調整教學(xué)節奏，針對核心問(wèn)題設計 “小組討論 + 觀(guān)點(diǎn)分享” 環(huán)節，讓學(xué)生結合生活體驗與文本細節自主探究；同時(shí)補充鄭振鐸其他寫(xiě)景散文中 “以詩(shī)喻物” 的片段，幫助學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)，真正讓 “美” 的感知從文本走向內心。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《白鷺》的語(yǔ)言凝練優(yōu)美，充滿(mǎn)畫(huà)面感，因此我將 “朗讀訓練” 作為課堂的主線(xiàn)。從初讀時(shí)的自由讀，到指名讀時(shí)的糾正字音節奏，再到精讀時(shí)的配樂(lè )朗讀，我試圖通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在聲音中感受文本的韻律美。同時(shí)，我還設計了 “仿寫(xiě)練筆” 環(huán)節，讓學(xué)生模仿 “那雪白的蓑毛，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳” 的'句式，描寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物。
不過(guò)，課堂反饋顯示，部分基礎較弱的學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)難以抓住事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達生硬。反思后發(fā)現，我在朗讀指導中雖關(guān)注了節奏與情感，卻忽略了對 “句式特點(diǎn)” 的拆解分析 —— 沒(méi)有讓學(xué)生明確 “四個(gè)‘那’引導的排比句，是從不同部位展現事物特征”，導致學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)缺乏方法支撐。
下次教學(xué)，我會(huì )在朗讀后增加 “句式拆解” 環(huán)節，通過(guò) “找規律 — 填關(guān)鍵詞 — 嘗試創(chuàng )作” 的梯度訓練，降低仿寫(xiě)難度；同時(shí)展示優(yōu)秀仿寫(xiě)案例，讓學(xué)生直觀(guān)感受 “如何抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體”，讓語(yǔ)言訓練真正落到實(shí)處。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
為避免 “教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的單向課堂，我在執教《白鷺》時(shí)，設計了多個(gè)互動(dòng)環(huán)節：比如讓學(xué)生扮演 “小小導游”，結合課文內容向同桌介紹白鷺的外形；再如組織 “辯論賽”，圍繞 “白鷺的美是‘樸素’還是‘華麗’” 展開(kāi)討論。這些環(huán)節確實(shí)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍活躍。
但課后與學(xué)生交流時(shí)，有學(xué)生反映 “辯論賽的時(shí)間太短，還沒(méi)說(shuō)完觀(guān)點(diǎn)就結束了”，還有學(xué)生說(shuō) “想展示自己畫(huà)的白鷺，但沒(méi)機會(huì )”。這讓我意識到，互動(dòng)設計雖多，但 “有效性” 不足 —— 沒(méi)有充分考慮學(xué)生的表達需求，也沒(méi)有給不同特長(cháng)的'學(xué)生提供展示空間。
后續教學(xué)中，我會(huì )優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節的時(shí)間分配，比如將辯論賽拆分為 “小組內討論 — 推選代表發(fā)言 — 自由補充” 三個(gè)階段，保證每個(gè)學(xué)生都有表達機會(huì )；同時(shí)增設 “創(chuàng )意展示區”，允許學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、手抄報、短視頻等形式呈現對白鷺的理解，讓課堂互動(dòng)不僅有 “熱度”，更有 “溫度”。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
《白鷺》是一篇寫(xiě)景散文，若僅停留在文本解讀，學(xué)生很難真正理解 “白鷺是大自然的精靈” 這一內涵。因此，我在課前布置了 “尋找身邊的‘美’” 的`實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生拍攝身邊的小動(dòng)物、植物，課堂上結合照片分享自己的發(fā)現；在講解 “白鷺釣魚(yú)圖”“白鷺瞭望圖” 時(shí)，我還播放了白鷺在自然環(huán)境中的真實(shí)視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受白鷺的動(dòng)態(tài)美。
但教學(xué)中也存在遺憾：在鏈接生活時(shí)，我更多關(guān)注了 “自然之美”，卻忽略了 “人文之美” 的延伸。比如有學(xué)生提到 “在公園看到有人傷害小鳥(niǎo)”，我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)契機，引導學(xué)生思考 “如何保護像白鷺這樣的自然生靈”，導致文本與現實(shí)的鏈接不夠深入。
未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )在 “生活鏈接” 環(huán)節增加 “價(jià)值引領(lǐng)”，比如結合課文內容設計 “保護野生動(dòng)物” 的主題討論，讓學(xué)生從 “感受美” 走向 “守護美”；同時(shí)布置 “觀(guān)察日記” 任務(wù)，讓學(xué)生記錄身邊小動(dòng)物的變化，培養熱愛(ài)自然、尊重生命的意識，讓語(yǔ)文學(xué)習更具現實(shí)意義。
《白鷺》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
在《白鷺》的教學(xué)中，我雖提前做好了教學(xué)設計，但課堂中的一些細節處理仍顯粗糙。比如在講解 “白鷺不會(huì )唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？” 這句話(huà)時(shí)，我沒(méi)有引導學(xué)生體會(huì ) “反問(wèn)句” 的表達效果，直接告訴學(xué)生 “這句話(huà)用反問(wèn)強調了白鷺的美”，導致學(xué)生理解流于表面；再如課堂結尾的.總結環(huán)節，我僅用 “這節課我們學(xué)習了白鷺的美” 一句話(huà)收尾，沒(méi)有幫助學(xué)生梳理課堂知識脈絡(luò )，不利于知識的鞏固。
反思后，我意識到 “細節決定成敗”—— 教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)、每一次總結，都應服務(wù)于教學(xué)目標。下次教學(xué)，我會(huì )在 “句式教學(xué)” 中增加 “對比朗讀”，讓學(xué)生通過(guò) “白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌” 與原句的對比，自主發(fā)現反問(wèn)句的強調作用；在課堂結尾設計 “知識思維導圖”，引導學(xué)生一起梳理 “外形美 — 意境美 — 情感美” 的邏輯脈絡(luò )，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。同時(shí)，我還會(huì )在課后及時(shí)收集學(xué)生的反饋，根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)策略，讓課堂效率在細節優(yōu)化中穩步提升。
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