荷葉圓圓教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的荷葉圓圓教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷葉圓圓教學(xué)反思1
《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學(xué)中，我主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、開(kāi)啟童心童趣，讓學(xué)生“入情”
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，積極倡導學(xué)生自主、合作、進(jìn)行探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生選擇自己的方式來(lái)朗讀，讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
二、創(chuàng )設情境節奏美，讓學(xué)生“入境”。
課程標準中指出：小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節課，我給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地�！逗扇~圓圓》讀起來(lái)瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學(xué)中要通過(guò)課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng )設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學(xué)習活動(dòng)之中。
我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，圖畫(huà)把孩子們帶入其中，去聆聽(tīng)小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的對話(huà)，感受河塘“愛(ài)”的溫馨。孩子們學(xué)的認真，讀的動(dòng)情。教師的范讀在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要！孩子們的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強，我的每個(gè)動(dòng)作都會(huì )給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進(jìn)入文本的世界！
三、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程：
本節課要求學(xué)生朗讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來(lái)吸引學(xué)生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語(yǔ)言的美。
總之，教學(xué)中，我注重朗讀感悟，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見(jiàn)，培養了學(xué)生的閱讀能力。
四、識字教學(xué)，本人能把這項教學(xué)任務(wù)完成得妙趣橫生。
《荷葉圓圓》一課有12個(gè)字的復習鞏固任務(wù)。上課伊始，在學(xué)生充分預習生字的基礎上，我和學(xué)生們做起了“摘蘋(píng)果”識字的小游戲。我對孩子們說(shuō)：
“小朋友，這里有棵神奇的果樹(shù)，上面結滿(mǎn)了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學(xué)上來(lái)摘果子，誰(shuí)愿意？”學(xué)生感到新奇，紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生在參與這個(gè)識字游戲中，既對課文的生字學(xué)會(huì )了，同時(shí)又得到了樂(lè )趣。一節課下來(lái)，學(xué)生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學(xué)會(huì )了。雖然是在讀生字，卻全然沒(méi)有累的感覺(jué)，學(xué)生們自始至終興趣盎然。
五、合作交流，寫(xiě)字。
我指導學(xué)生寫(xiě)“朵”、“機”“我”三個(gè)字，寫(xiě)之前首先請學(xué)生觀(guān)察它們的筆畫(huà)結構和占格特點(diǎn)。提問(wèn)：“‘朵’字上邊是個(gè)‘幾’嗎？”學(xué)生會(huì )回答：“不是。沒(méi)有鉤�！苯又�(zhù)請小朋友們再寫(xiě)一個(gè)飛機的“機”字，要注意這個(gè)字的右邊可是個(gè)“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫(xiě)法。然后請小朋友們再寫(xiě)一個(gè)“我”字。這個(gè)字很難寫(xiě)，建議小朋友們先在書(shū)上描一遍，記住斜鉤是怎么寫(xiě)的，然后再寫(xiě)。
六、張開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生“創(chuàng )造”。
在拓展中以“小鳥(niǎo)來(lái)了”為例，讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小魚(yú)、小鳥(niǎo)會(huì )把荷葉當作什么、會(huì )怎么做？小鳥(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的樂(lè )園，它在荷葉上面飛來(lái)飛去，多么得開(kāi)心�！钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說(shuō)完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng)；用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
孩子們通過(guò)想像，表演，使學(xué)生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)的喜悅和快樂(lè )。并讓孩子帶著(zhù)這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。
荷葉圓圓教學(xué)反思2
《荷葉圓圓》語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。在教學(xué)時(shí)我主要通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著(zhù)重抓住了這幾方面展開(kāi)：
一、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)。
對于聾孩子來(lái)說(shuō)，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時(shí)很困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng )設情境，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習課文。講課時(shí)我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚(yú)圖片來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有了一個(gè)積極的學(xué)習狀態(tài)。
二、讀中感悟，讀中體驗。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，引導學(xué)生走進(jìn)文本,理解課文，引導孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
三、展開(kāi)想象，豐富情感。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼�，在教學(xué)中，我積極挖掘教材，借助教學(xué)重難點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎較好的學(xué)生，我設計除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉?的問(wèn)題，給與知識拓展，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象力，豐富自己的情感。
經(jīng)過(guò)課后反思，我認為這節課我還有這兩個(gè)方面有所欠缺：
1、板書(shū)設計中我沒(méi)有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚(yú)在荷葉下游來(lái)游去，可以把畫(huà)貼在板書(shū)上，展示給學(xué)生看,這樣既直觀(guān)又形象。
2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類(lèi)詞組在描寫(xiě)中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒(méi)有引起足夠的重視。
荷葉圓圓教學(xué)反思3
《荷葉圓圓》是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著(zhù)童真、童趣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的想象，感受到大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著(zhù)重抓住了這幾方面展開(kāi)：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問(wèn)：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說(shuō)說(shuō)這是一張怎樣的荷葉嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據學(xué)生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@樣一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)興趣較濃的學(xué)習狀態(tài)。
二、多種形式識記生字。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望，進(jìn)入教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一段來(lái)讀，學(xué)生讀自己喜歡的段落特別來(lái)勁，也特別喜歡。一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。出示詞語(yǔ)和生字時(shí)，首先是讓學(xué)生帶拼音自由讀生詞，后是去拼音讀生詞，再到理解詞語(yǔ)識記，然后讓學(xué)生交流識字方法，再后又回到課文中整體感知。通過(guò)多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
三、學(xué)生自主寫(xiě)字
在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生將要寫(xiě)的兩個(gè)生字“機”和“朵”進(jìn)行仔細的觀(guān)察，發(fā)現“機”和“朵”有相似的部件，但是組成這兩個(gè)字后部件又有不同的變化�！皺C”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個(gè)部件組成的，“機”字是左右結構，“朵”字是上下結構，學(xué)生在講發(fā)現的時(shí)候還注意到“木”字在“機”字中，捺變成了點(diǎn)，而在“朵”字里卻沒(méi)有變�！皫住痹凇皺C”字里沒(méi)有變，而在“朵”字里變成了無(wú)鉤幾。而且“機”字是左右結構，要寫(xiě)得瘦長(cháng)，“朵”字是上下結構，要寫(xiě)得方正。學(xué)生邊發(fā)現，老師邊強調，這樣師生共同完成寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)，給了學(xué)生一個(gè)展示的空間，榜樣示范的空間，一個(gè)自主書(shū)寫(xiě)的空間。
四、不足之處
因為本人是第一年教一年級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：
其一，學(xué)生某些細微的地方老師沒(méi)有及時(shí)的糾正。例如課堂上出現拖讀現象，老師對學(xué)生的回答處理得不夠深入。
其二，時(shí)間分配不夠科學(xué)。因為前段時(shí)間學(xué)習字詞時(shí)花的時(shí)間較多，到后來(lái)寫(xiě)字的時(shí)間就不夠。
其三，沒(méi)有范寫(xiě)。由于經(jīng)驗不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒(méi)有在黑板上畫(huà)好田字格，所以就沒(méi)有范寫(xiě)。
其四，在課堂上沒(méi)有及時(shí)地對本課學(xué)習的生字進(jìn)行知識的遷移。這個(gè)問(wèn)題也是因為時(shí)間不夠，本來(lái)備課時(shí)已經(jīng)在課件上做好了課外的句子，但是由于時(shí)間問(wèn)題，只好將這一環(huán)節刪除了。
這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學(xué)習與實(shí)踐中才能積累經(jīng)驗，逐漸成長(cháng)。在備課的過(guò)程中從其他的老師那里學(xué)到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在低年級識字教學(xué)中，我會(huì )繼續不斷地向同事和書(shū)本學(xué)習各方面的知識，努力提高自己的教學(xué)水平。
荷葉圓圓教學(xué)反思4
在學(xué)校組織創(chuàng )新課堂教學(xué)大比武中，我講了《荷葉圓圓》這一課。這堂課，我從以下方面做了努力：
一、在情境中導入新課
上課一開(kāi)始，我提出問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)？請看，播放課件：配樂(lè )出現荷葉美景的畫(huà)面�？吹街�(zhù)美麗的荷花你想說(shuō)點(diǎn)什么？今天老師就帶大家到美麗的池塘邊去玩，讓我們一起進(jìn)入14課荷葉圓圓。？讓學(xué)生隨著(zhù)柔和的音樂(lè )聲走進(jìn)荷花池，欣賞一池的荷葉。讓學(xué)生對畫(huà)面有了初步感知，激發(fā)了閱讀的興趣。創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
二、多種形式識字
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領(lǐng)讀。和小青蛙、小魚(yú)兒交朋友等這樣多種形式地反復訓練，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，對生字的識記得到了鞏固。
三、充分體現以讀為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，獲得運用語(yǔ)文的能力。這一能力的'獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。這節課，我讓學(xué)生充分地朗讀，體現以讀為本。
1、明確讀的目的。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次自由朗讀課文，要求：生字寶寶多讀幾遍，讀準字音。再讀課文，要求：邊讀邊用——劃出小伙伴的名字，標出自然段的順序。第三次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的小節讀一讀。說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到了什么？第四次讀課文感受小伙伴們無(wú)比歡樂(lè )的心情！
2、讀得較有層次。這一池荷葉可真誘人啊，引來(lái)了不少小伙伴們呢，知道他們都是誰(shuí)嗎？學(xué)生回答后，共同學(xué)習“小水珠”一段，先指名讀，理解搖籃，想象自己躺在搖籃里的感受；再次帶著(zhù)感受讀，讀得好的上臺表演讀；最后大家再次帶著(zhù)自己的感受去讀。其余的小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒三段放手讓學(xué)生在小組里表演讀，再上臺匯報表演讀。孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到了朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中教師只是學(xué)生的引導者和指導者，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。匯報結束再一次接讀課文，感受小伙伴們無(wú)比歡樂(lè )的心情。
3、采用多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書(shū)的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。我采用了:自由讀、小組讀、男女生分讀、師生合作讀、加動(dòng)作表演讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生朗讀訓練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習。
4、為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在課堂中，我也注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習內容、學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。如再讀課文時(shí)，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的自然段，還可以讀給邊上的同學(xué)聽(tīng)等，這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。
四、重視說(shuō)話(huà)訓練
我在課快結束時(shí)，讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說(shuō)說(shuō)：那么美的荷葉周?chē)隙ㄟ�有其他小動(dòng)物，還有那些小動(dòng)物還能把荷葉當作什么呢？看誰(shuí)的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船�！毙『f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺�！毙≈┲胝f(shuō)：“我可以在荷葉上捉蟲(chóng)子”……指導學(xué)生模仿課文句式練習說(shuō)話(huà)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又體現了課內外的溝通，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。
從總體上看，學(xué)生讀書(shū)經(jīng)歷了由讀得不熟練到讀得較流利、較有感情的過(guò)程。但上完課后，我總覺(jué)得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學(xué)習比較吃力的學(xué)生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。
荷葉圓圓教學(xué)反思5
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂(lè )的夏天為專(zhuān)題組織材料的，內容十分豐富。學(xué)生可以在本組教材學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷葉圓圓》這篇散文詩(shī)輕快活潑，充滿(mǎn)童真童趣。特別利于啟迪學(xué)生智慧，豐富他們的內心體驗，激發(fā)他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫(xiě)出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘。學(xué)習這篇課文會(huì )讓我們感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。
課文共五個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。其中二至五自然段結構相近，是重點(diǎn)部分，要注意激發(fā)想象，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導和語(yǔ)言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課后“我會(huì )認”中的12個(gè)生字是本課要求會(huì )認的生字�！拔視�(huì )寫(xiě)”田字格中的6個(gè)范字是本課要求會(huì )寫(xiě)的熟字�！袄首x課文、背誦課文”練習的安排體現了對語(yǔ)言積累和感悟的重視。
在本課的教學(xué)中，我針對三十分鐘的課堂，有所取舍，我重在語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。我設計了本課的教學(xué)目標，
1、認識本課生字“荷”、“珠”等12個(gè)生字，學(xué)習寫(xiě)“美”字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3.初步感受夏天和大自然的美好。在本課中，我沒(méi)有把識記字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，而把認識、透過(guò)朗讀理解句段的意思，自己的感悟作為本課的重點(diǎn)，尤其是根據有些生字的偏旁加深對文本的理解。
因此，本課的生字詞的學(xué)習，我采用的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學(xué)生識字的難度，更有利于學(xué)生在無(wú)意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結合相應的段落，有的是學(xué)生可以看老師來(lái)寫(xiě)，比如“荷葉的荷”在文章的題目進(jìn)行學(xué)習�！皳u籃”兩個(gè)字，在相應的段落，通過(guò)圖片將文字與事物相聯(lián)系，并且通過(guò)觀(guān)察“搖籃”兩個(gè)字的偏旁，來(lái)記憶字形，學(xué)生輕松的記住了生字，并且結合圖片理解了意思，促進(jìn)了對文本的理解。
學(xué)生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀全文。能解決問(wèn)題，就說(shuō)明對全文有一個(gè)正確的理解。課文充滿(mǎn)童真童趣，段落結構相同，因此創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，自讀自悟，個(gè)人朗讀、指名朗讀、做動(dòng)作朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀后評價(jià)，使學(xué)生朗讀的水平不斷提高。
在教學(xué)中，我力求給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化朗讀的氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。如，在最后一段的朗讀展示中，我通過(guò)不同語(yǔ)氣地引讀，引導學(xué)生展開(kāi)想像，這是一條怎樣的小魚(yú)，學(xué)生根據語(yǔ)氣，根據自己的理解，可以說(shuō)出“這是一條自由的、快活的、悠閑的、愉快的小魚(yú)等等”。這很符合學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生體會(huì )到，對于文中的語(yǔ)言文字，我們可以根據自己不同的感受，通過(guò)不同的語(yǔ)氣讀出自己的感受，更符合學(xué)生個(gè)性化的朗讀。
在板書(shū)的環(huán)節，我采用了“圖片式”板書(shū)，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維。并且起到提綱挈領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生看著(zhù)板書(shū)進(jìn)行背誦的指導。
反思自己的教學(xué)，課堂中還有很多的不足之處，如，在朗讀課文時(shí)，如果能抓住學(xué)生的善于表現的心里，采用分角色朗讀，能夠讓學(xué)生盡量走進(jìn)文本，效果會(huì )更好。另外，在引導學(xué)生對文本不同的理解時(shí)，我應該尊重學(xué)生的理解，而不應該生硬地通過(guò)自己的引讀，來(lái)代替學(xué)生的感受。
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