《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　在課后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現有兩個(gè)環(huán)節考慮不周。

　　1、三個(gè)提示的出現時(shí)機。

　　學(xué)生交流實(shí)驗設計時(shí)，我設計了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設計時(shí)，也很好地解決了提示的問(wèn)題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節調整到設計實(shí)驗之前，讓學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)討論一下，形成統一的意見(jiàn)，那么學(xué)生的回答會(huì )更到位。

　　2、建模解釋環(huán)節。

　　在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現象：即運動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現象遷移，用來(lái)解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學(xué)生，把資料和錄象結合起來(lái)，那樣學(xué)生的理解會(huì )更清晰。

　　當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。

　　《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　在五（4）班上這節課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過(guò)兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節課的重難點(diǎn)放在自主設計實(shí)驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì )想出怎樣的實(shí)驗方案來(lái)，無(wú)法把材料一一備齊，所以我把驗證環(huán)節改為老師演示實(shí)驗，本來(lái)以為老師演示的話(huà)，有些學(xué)生會(huì )開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講，沒(méi)想到在經(jīng)過(guò)了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗方案有很多，整理如下：

　　1、把壓扁的'乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì )受熱膨脹，乒乓球會(huì )恢復到原來(lái)的樣子。

　　2、根據液體的熱脹冷縮實(shí)驗經(jīng)驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì )變大，冷卻后氣球會(huì )變小。

　　3、取一個(gè)氣球吹大，隔著(zhù)石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì )爆炸。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗太危險，可操作性不強）

　　4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì )推動(dòng)安全閥。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。）

　　5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì )推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）

　　6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì )推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀(guān)察紅墨水的移動(dòng)來(lái)證明）

　　雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過(guò)程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì )注意到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，他們已經(jīng)能熟練地運用發(fā)言格式，匯報起來(lái)語(yǔ)言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報時(shí)仍會(huì )習慣性地看著(zhù)老師，我反復地強調匯報的對象是全班同學(xué)，而不是說(shuō)給我一個(gè)人聽(tīng)，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導，這個(gè)轉變學(xué)生還是不能適應，還需要慢慢引導。研討環(huán)節的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來(lái)我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結尾，但是課前反復做了幾次都沒(méi)有成功，這也是本節課的一大遺憾。不過(guò)課堂上學(xué)生展示出來(lái)的風(fēng)采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！

　　《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點(diǎn)反思：

　　這節課的我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有生活知識來(lái)引入，觀(guān)察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過(guò)觀(guān)察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗結論。這個(gè)環(huán)節應該利用好書(shū)本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們現在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說(shuō)出是空氣，然后老師接著(zhù)說(shuō)，對這節課我們就來(lái)研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導入即自然又溝通了兩節課之間的聯(lián)系。接著(zhù)就是對實(shí)驗裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來(lái)做實(shí)驗，我們看到什么現象才能說(shuō)明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì )發(fā)現，氣體是無(wú)色無(wú)味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀(guān)察到實(shí)驗現象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗裝置的想法，自然就會(huì )想到錐形瓶上封口氣球容易觀(guān)察。

　　在建立氣體微粒運動(dòng)建立模型的階段，我沒(méi)有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現場(chǎng)體驗，改用小組實(shí)驗記錄單，把微粒運動(dòng)畫(huà)出來(lái)的方式想要讓同學(xué)們直觀(guān)的看到微粒的運動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

　　在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

　　回顧這節課，我對自己的設計還算滿(mǎn)意，我將會(huì )對這節課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。

　　《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學(xué)反思4

　　《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開(kāi)展的。在這節課上，我由自己精心設計的一個(gè)實(shí)驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準備好的實(shí)驗材料自己設計實(shí)驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實(shí)驗充滿(mǎn)著(zhù)興趣，所以思考的都很快，不一會(huì )就擬定了實(shí)驗方案，進(jìn)行匯報，然后展開(kāi)小組實(shí)驗，最后每個(gè)小組的實(shí)驗都做的很成功，實(shí)驗現象都很明顯。學(xué)生們開(kāi)心的告訴我，老師氣球鼓起來(lái)了。這個(gè)也是我預料到的，因為這節課的實(shí)驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗沒(méi)有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來(lái)代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗效果能使學(xué)生們觀(guān)察的更仔細，并且對科學(xué)實(shí)驗的喜歡上升一個(gè)更高的臺階。學(xué)生們在小組實(shí)驗時(shí)，還需要客服的一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)驗時(shí)需要剛燒開(kāi)的熱水。所以在實(shí)驗時(shí)，我準備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗做了精心的準備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。

　　對于本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運動(dòng)來(lái)解釋物體熱脹冷縮的現象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當微粒加快運動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過(guò)游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運動(dòng)有了更直觀(guān)的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動(dòng)來(lái)解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　本節課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問(wèn)題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來(lái)的水，當一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來(lái)讓大家看現象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗出來(lái)的知識與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗的話(huà)，學(xué)生們沒(méi)親眼看見(jiàn)，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開(kāi)心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗的魅力。

　　最后的部分是做練習，通過(guò)課上做練習題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。

　　本節課，我認為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗時(shí)間分配的過(guò)長(cháng)，練習時(shí)間稍段，另外就是本人語(yǔ)言上有些不夠嚴謹，再有就是書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。

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