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《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-15 12:40:40 教學(xué)反思 我要投稿

《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學(xué)反思

  《祖先的搖籃》是一首兒童詩(shī),作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”,深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活,真切地希望大森林永遠青翠蒼茫,大自然永遠清秀明凈,人和自然的和諧相處。我通過(guò)一堂課的教學(xué),完成了預定的教學(xué)目標。整堂課從讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意,從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情,引導學(xué)生自主閱讀,幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。

  一、識字教學(xué)方法多樣,扎實(shí)有效。

  1.字理識字

  板書(shū)課題時(shí),先寫(xiě)了生字“祖”,讓孩子說(shuō)出帶有示字旁的一組字:“神、祀、祝、!,然后出示圖片,揭示偏旁示字旁的字源,讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺,示字旁的字與祭祀有關(guān)。字理識字,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到了漢字豐富的文化內涵。

  2.溯源識字

  猜一猜古文字“逮”,其中一部分是一只手一把把動(dòng)物的大尾巴給抓住了,另一部分像是一個(gè)人在跑,又跑又抓,這就是“逮”。在低年級識字教學(xué)中,教師要結合語(yǔ)境,追根溯源講解漢字的字義,有效預防錯別字,讓學(xué)生充分感受漢字的獨特魅力,激發(fā)學(xué)習興趣和熱情,輕松掌握識字能力。同時(shí),漢字溯源法還能運用到閱讀教學(xué)中,增強閱讀教學(xué)效果。

  3.動(dòng)作演示識字

  “逮、掏、逗”等動(dòng)詞是在學(xué)習動(dòng)賓式詞組時(shí)識字的,動(dòng)作演示,表演了逮蟈蟈,活靈活現地再現原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。教師動(dòng)作演示,幫助學(xué)生理解“掏鵲蛋”,還聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)還可以掏什么?最后引導孩子把“掏”和“拿”進(jìn)行比較,讓孩子知道到把手伸進(jìn)去再拿出來(lái)就是掏,體會(huì )到作者用詞的準確。

  4.圖文結合識字

  認識“薔薇”二字時(shí),通過(guò)看圖把生字與圖上畫(huà)的事物聯(lián)系起來(lái),讓孩子關(guān)注草字頭,認識到薔薇是一種植物。

  二、找準訓練點(diǎn),感悟語(yǔ)言文字運用的規律

  新課標指出:“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”,怎么通過(guò)課文閱讀指導學(xué)生學(xué)習、運用語(yǔ)言文字呢?還是要聚焦課文中語(yǔ)言文字運用的規律,挖掘值得關(guān)注的詞句段落,確定具體的語(yǔ)言訓練點(diǎn)——動(dòng)賓式短語(yǔ)。這首詩(shī)中藏著(zhù)結構相同的詞:摘野果、掏鵲蛋,老師還引導孩子把其他動(dòng)賓結構短語(yǔ)也用三個(gè)字概括了,如,追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈,然后引導發(fā)現這些詞組的特點(diǎn),孩子們發(fā)現前面是動(dòng)作,后面是動(dòng)作指向的對象(事物)。再進(jìn)行拓展訓練,你還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎?積累動(dòng)賓式的短語(yǔ)。這樣找準了語(yǔ)言的.訓練點(diǎn),引導學(xué)生感悟言語(yǔ)表達的規律,學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力就能不斷得到提升。

  三、分層指導,重視朗讀訓練

  根據文本特點(diǎn),李老師把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上,用大量的時(shí)間引導學(xué)生誦讀,旨在幫助學(xué)生在讀中體味。

  1.美讀詞語(yǔ)。一是通過(guò)圖片再現原始森林的美好景象,幫助學(xué)生讀好“濃綠的樹(shù)蔭、一望無(wú)邊和蒼蒼茫!边@三個(gè)詞語(yǔ),二是讀好動(dòng)賓式詞語(yǔ)的不同節奏,讀得很有趣味。

  2.讀好了詩(shī)歌中帶有嘆詞“啊”的句子,兩個(gè)“啊”,放在了句子不同的位置,也就表達出不同的感情。每次詞語(yǔ)、句子的朗讀,李老師都對孩子進(jìn)行了評價(jià),并對下一位同學(xué)的朗讀提出了更高的.要求。

  3.運用課件里的精美畫(huà)面,引導學(xué)生進(jìn)入課文意境朗讀,孩子的朗讀有身臨其境的感覺(jué),更好地表達詩(shī)意。這樣從美讀詞語(yǔ),品讀句子,再回歸到入情入境的課文朗讀,李老師進(jìn)行了有梯度的分層訓練,最終落實(shí)了有感情的朗讀這一目標。

  四、在重視朗讀訓練的同時(shí),對學(xué)生想象力的培養有待提高

  詩(shī)歌教學(xué)難度大,常有一種“只可意會(huì ),不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀,能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此,在指導朗讀過(guò)程中,盡可能地引導學(xué)生進(jìn)行想象,將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場(chǎng)景,感受大自然的美好。這不僅培養了學(xué)生的想象能力,而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。這也是這一單元的教學(xué)重點(diǎn)“根據課文內容展開(kāi)想象”。在這節課中,教師有確定這一重點(diǎn),但不是很好地突破重點(diǎn),對學(xué)生想象力的培養還有待提高。

  總之,老師根據文本特點(diǎn),設計多種方法識字學(xué)詞。通過(guò)培養孩子的想象能力和思維能力,分層次的梯度朗讀訓練,初步感受詩(shī)意,領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情。

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