《天馬》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《天馬》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《天馬》教學(xué)反思1

　　教材分析

　　本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，并通過(guò)第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫(xiě)作順序提出了一些問(wèn)題。

　　在課堂學(xué)習中，他們通過(guò)質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習，從而找到了學(xué)習中的喜悅，體會(huì )了合作學(xué)習的快樂(lè )，并將許多好詞佳句在不知不覺(jué)中積淀了下來(lái)。

　　教學(xué)目標

　　1.使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

　　2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習記提綱式筆記。

　　3.學(xué)習7個(gè)生字、新詞，多音字處。

　　4.嘗試快速閱讀法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

　　2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習記提綱式筆記。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語(yǔ)或成語(yǔ)故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話(huà)想說(shuō)?

　　學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。

　　學(xué)生2：馬代表著(zhù)一種永不停息的精神。

　　學(xué)生3：說(shuō)起馬，讓我想起了廣闊的草原。

　　的確如你們所說(shuō)，提起馬，每個(gè)人都會(huì )有許多話(huà)要說(shuō)，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著(zhù)與忠實(shí)。

　　二、交流預習情況

　　老師：在學(xué)習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

　　1.學(xué)生分組交流：主要內容：讀準字音書(shū)空字形解釋字義

　　2.學(xué)生匯報交流情況

　　(1)要注意的讀音：疾匹 處奔

　　(2)易錯字：穗轡鐙

　　我們找到的形近字有：(學(xué)生隨機說(shuō)，教師幫助歸納)，請大家進(jìn)行組詞練習。

　　冶( ) 倫( ) 飄( ) 載zai( )

　　治( ) 論( ) 票( ) zai( )

　　型( ) 練( ) 協(xié)( ) 處chu( )

　　形( ) 煉( ) 肋( ) chu( )

　　老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　　(學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。)

　　三、讀書(shū)畫(huà)批、質(zhì)疑

　　老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問(wèn)題標注在書(shū)上，一會(huì )兒我們進(jìn)行交流。

　　(生默讀畫(huà)批。)

　　交流：

　　學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

　　學(xué)生：天馬是有著(zhù)特殊意義的。

　　學(xué)生：為什么說(shuō)不敢肯定?

　　學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記?

　　為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結?

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字詞

　　2.寫(xiě)摘錄筆記

　　3.讀書(shū)并深入畫(huà)批

　　4.搜集資料

　　第二課時(shí)

　　課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深?lèi)?ài)馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實(shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1.老師出示自學(xué)提示：

　　(1)圍繞為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補充畫(huà)批。

　　(2)組織好自己的語(yǔ)言，準備小組交流。

　　(學(xué)生按照自學(xué)提示展開(kāi)自學(xué)。約2-3分鐘)

　　小組交流：收集組內的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)

　　2.全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志?

　　學(xué)生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點(diǎn)。

　　學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動(dòng)世界，說(shuō)明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

　　學(xué)生3：我不太同意你的觀(guān)點(diǎn)，我國還有不少震驚全國、轟動(dòng)世界的藝術(shù)珍品，比如說(shuō)兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)不足以讓天馬入選中國旅游的.圖形標記。

　　學(xué)生4：天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動(dòng)作協(xié)調，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。大家讀這一段文字就會(huì )發(fā)現，天馬的造型充滿(mǎn)了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺(jué)，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著(zhù)一種民族精神。

　　學(xué)生5：我同意，一個(gè)國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說(shuō)，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會(huì )一下天馬的奮勇向前的精神吧!

　　(學(xué)生練習朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過(guò)評讀再次深入理解課文。)

　　老師：還有其他理解嗎?

　　學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了神速這個(gè)詞。

　　學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說(shuō)中的神獸飛行速度一定可以用神速來(lái)形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來(lái)形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。

　　學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

　　學(xué)生4：我再補充一點(diǎn)，天馬還具備著(zhù)濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò )等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

　　老師：大家各抒己見(jiàn)，談得很透徹，但是我們在談一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，除了分析問(wèn)題，還應該注意什么?

　　學(xué)生1：還應該注意條理。

　　學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個(gè)問(wèn)題。

　　老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生思考。(參照板書(shū))

　　神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕(龍雀)

　　兼

　　備

　　學(xué)生總結：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標志代表著(zhù)歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進(jìn)。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來(lái)的呢?

　　小組討論，集體歸納。

　　學(xué)生：在介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的寫(xiě)作順序，使人一目了然。

　　學(xué)生：全文結構清楚。

　　學(xué)生：作為說(shuō)明文，在語(yǔ)言上也十分嚴謹，比如說(shuō)不敢肯定一詞的使用就表現了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習。

　　三、總結

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說(shuō)的是什么?

　　學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學(xué)習。

　　學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。

　　學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

　　四、作業(yè)

　　1.《語(yǔ)文伴你成長(cháng)》相關(guān)內容。

　　2.讀語(yǔ)文天地《馬背小學(xué)》

　　板書(shū)設計：

　　馬 天馬

　　青銅雕刻 神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕(龍雀)

　　兼備

　　課后反思：

　　作為一篇說(shuō)明文，文章在表達上不但生動(dòng)而且嚴謹，說(shuō)明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫(xiě)作上的啟示，因此是一篇讀寫(xiě)結合的佳作，在理解文章的同時(shí)，感悟寫(xiě)法使很多孩子獲益。

　　美中不足的是由于時(shí)間關(guān)系，朗讀練習的時(shí)間太短了，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習。

《天馬》教學(xué)反思2

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈�！痹谡Z(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，就要尊重學(xué)生的認知規律，尊重學(xué)生的認識能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。

　　記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會(huì )是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�

　　一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1．雖然這篇課文是篇說(shuō)明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱(chēng)的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著(zhù)作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼備、生動(dòng)健美、自由奔放??”詞語(yǔ)，體會(huì )“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊含的象征意義。

　　2．尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或展示直觀(guān)“天馬”圖、或搜集或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變得快樂(lè )。

　　3．教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

　　實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文本的對話(huà)，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導學(xué)生通過(guò)生生對話(huà)，師生對話(huà)等促進(jìn)文章的感知。

《天馬》教學(xué)反思3

　　《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說(shuō)明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫(xiě)得細致入微、形神兼備、蒼勁有力。

　　設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個(gè)問(wèn)題為統領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞。

　　在研讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現，文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應，文首說(shuō)道：“1983年，我國旅游局確定以?天馬?作為中國旅游的圖形標記�！�

　　文末總結提升：“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)�！蹦敲淳褪钦f(shuō)，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現天馬的這種“神”：天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動(dòng)，藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著(zhù)重引導學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了，在歸結這一課時(shí)，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會(huì )頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語(yǔ)言描述感受，學(xué)生用朗讀體會(huì )，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、

　　向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得達到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標，那就是運用多朗讀、談體會(huì )等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。

《天馬》教學(xué)反思4

　　《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說(shuō)明文，作者以細膩的文筆，豐富的想象狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫(xiě)的細致入微、神形兼備、蒼勁有力。

　　設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個(gè)問(wèn)題為統領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中，不難歸納出藝術(shù)價(jià)值，外形特點(diǎn)，象征意義這幾個(gè)因素。

　　在研讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應，文章說(shuō)道：“1983年，我國旅游局確定以天馬作為中國旅游的圖形標記�！蔽哪┛偨Y提升，“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標記，是頗有象征意義的，歷史悠久的文化古國中國，正在騰空飛速前進(jìn)�！蹦敲淳褪钦f(shuō)，正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標記最重要的原因。課堂上，也許是由于剛開(kāi)學(xué)，盡管我想方設法去引導，孩子們的表現遠不及預設的好，在引導學(xué)生朗讀三四段有關(guān)天馬外形的描述，讓學(xué)生感受天馬的藝術(shù)價(jià)值時(shí)，理解朗讀很是費勁，但經(jīng)過(guò)了反復的朗讀理解，孩子們的理解更進(jìn)一步了。在歸結這一課時(shí)，學(xué)生感受頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語(yǔ)言描述感受，學(xué)生朗讀體會(huì )，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放！

《天馬》教學(xué)反思5

　　《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說(shuō)明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫(xiě)得細致入微、形神兼備、蒼勁有力。

　　設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個(gè)問(wèn)題為統領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞。

　　在研讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現，文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應，文首說(shuō)道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標記�！�

　　文末總結提升：“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)�！蹦敲淳褪钦f(shuō)，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現天馬的這種“神”：天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動(dòng)，藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著(zhù)重引導學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了，在歸結這一課時(shí)，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會(huì )頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語(yǔ)言描述感受，學(xué)生用朗讀體會(huì )，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈。精彩紛呈。整體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得達到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標，那就是運用多朗讀、談體會(huì )等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。

　　總結開(kāi)來(lái)，收獲有二：

　　體會(huì )一，認真研讀文本，讀出作者的寫(xiě)作思路，讀出作者的寫(xiě)作意圖。

　　體會(huì )二，教學(xué)目標一定要明確。

《天馬》教學(xué)反思6

　　我們工作室在領(lǐng)銜人李建榮老師的帶領(lǐng)下，探索交際語(yǔ)境下的語(yǔ)文教學(xué)已有一年多的時(shí)間。語(yǔ)境能使語(yǔ)言形式與某個(gè)特定意義聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)言形式的意義因語(yǔ)境而明確；接受者只有把話(huà)語(yǔ)置放到特定語(yǔ)境中來(lái)解碼，才能準確地把握表達者的會(huì )話(huà)含義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)如果抓住交際語(yǔ)境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務(wù)，也可以透過(guò)作者的寫(xiě)作意圖去洞悉文本的寫(xiě)作技巧、章法、特色、風(fēng)格等，從而實(shí)現對文本的內容與形式的辯證認識，實(shí)現“人文性”與“工具性”的協(xié)調統一，實(shí)現學(xué)生讀文、習得、涵育人生的多重目標。

　　《天馬》是一篇說(shuō)明文，如何在交際語(yǔ)境下來(lái)設計，還真是一個(gè)難題。初讀題目時(shí)，學(xué)生可能會(huì )對天馬產(chǎn)生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學(xué)生自然而然的流露，這不正是學(xué)生在與題目對話(huà)嗎？不是正與文本對話(huà)嗎？交際語(yǔ)境的場(chǎng)正在一個(gè)個(gè)對題目質(zhì)疑中形成了。于是，我便按著(zhù)“語(yǔ)境猜度—語(yǔ)境嵌入—語(yǔ)境假設—語(yǔ)境梳理—語(yǔ)境質(zhì)疑—語(yǔ)境探究—語(yǔ)境回歸—語(yǔ)境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語(yǔ)境探究”環(huán)節，我引導學(xué)生與作者對話(huà)，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標志？”這個(gè)問(wèn)題為探究點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼備、生動(dòng)健美、自由奔放……”等詞語(yǔ)，體會(huì )了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊含的象征意義。因為剛開(kāi)始便營(yíng)造了一個(gè)交際場(chǎng)，所以，整個(gè)設計非常流暢，非常完整，我覺(jué)得教學(xué)目標基本達成。

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