- 相關(guān)推薦
十六年前的回憶反思
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的十六年前的回憶反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
十六年前的回憶反思1
本課師生能在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，教師的觀(guān)點(diǎn)有所轉變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的調查、交流，以此培養學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng )造性的使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，淡化了對文本內容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合。本課能體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習全過(guò)程，課堂上主動(dòng)求知(質(zhì)疑)，學(xué)會(huì )了前后照應的`寫(xiě)法，并主動(dòng)運用。
教師情感的投入在某些時(shí)機表現得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習的時(shí)間稍短了一些。培養學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強。
十六年前的回憶反思2
如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無(wú)論如何也不會(huì )好。這是我上過(guò)這課后的感受。
上課之前，我對這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！
文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”，語(yǔ)言樸實(shí)，文章采用了首尾照應的寫(xiě)法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺(jué)得是不是作者的描述太過(guò)理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，反復朗讀，透過(guò)簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見(jiàn)奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導孩子們去體味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結束，我也沒(méi)能解決好這個(gè)問(wèn)題！
其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒(méi)有處理好�！案赣H瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的'──他對于革命事業(yè)的信心�！边@個(gè)句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個(gè)句子的，讓他們自己批注在書(shū)上。交流的時(shí)候，幾乎沒(méi)有任何過(guò)渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿(mǎn)了革命必勝的信念，因此他能鎮定自若，見(jiàn)了親人，聽(tīng)了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷！我覺(jué)得孩子的理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設計了這樣一個(gè)教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對他的孩子，對他的妻子說(shuō)啊，請您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！孩子們寫(xiě)的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(cháng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業(yè)繼續努力，并告訴妻兒革命一定會(huì )勝利的！聽(tīng)了孩子們的發(fā)言，我知道我沒(méi)有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。
這篇課文較長(cháng)，學(xué)生認真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書(shū)的時(shí)間還是不夠的！到底該如何指導孩子們去讀書(shū)呢？我亂無(wú)頭緒！
明天還有一個(gè)班級的教學(xué)，我想我會(huì )盡量想辦法處理好今天課堂中出現的問(wèn)題！更重要的是我要好好研讀文本，走進(jìn)文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見(jiàn)解，才能較好地開(kāi)展教學(xué)！
愛(ài)上文本，這是我上過(guò)這課后最大的感受！
十六年前的回憶反思3
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析 “慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現在： 教師情感的投入在某些時(shí)機表現得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的'評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習的時(shí)間稍短了一些。培養學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強。
十六年前的回憶反思4
《語(yǔ)文課程標準》明確指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。"的確，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話(huà)上有著(zhù)獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語(yǔ)文學(xué)習更精彩：可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué)，呼喚著(zhù)生命的"對話(huà)"。這種對話(huà)關(guān)系是多重性的，但對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著(zhù)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
1、平等對話(huà)，激活思維
新課標指出："語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。"這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，成為"平等中的首席"，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂(lè )于、善于對話(huà)。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師對于學(xué)生感悟體驗時(shí)充滿(mǎn)鼓勵、賞識的話(huà)語(yǔ)"你說(shuō)得真好"、"你的感受很深刻"……還是對于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導"你能勇敢地站起來(lái)朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時(shí)候，能夠把語(yǔ)氣逐漸加重，那就更好了……"，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言"走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手"……無(wú)不體現"師生平等對話(huà)"的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè )于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿(mǎn)贊賞激勵的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)過(guò)程中生成新的認識。
2、巧用"留白"，深入對話(huà)
許多作品都講究"留白"，即在藝術(shù)作品的寫(xiě)作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到"此處無(wú)聲勝有聲"的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊含豐富的"留白"之處，引導學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補白，那么就會(huì )激活學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃。
我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來(lái)比較難，原因一是文本沒(méi)有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進(jìn)人物內心。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內心，充分利用"留白"引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)作者的聲音，傾聽(tīng)人物的聲音，與作者對話(huà)與文本對話(huà)。比如在重點(diǎn)體會(huì )"但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。"這一處時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)"假如你是這只松鼠，你會(huì )想些什么，會(huì )說(shuō)些什么?"這樣孩子們張開(kāi)了想象的翅膀，打開(kāi)了情感的閘門(mén)，把無(wú)聲的文字轉化為有聲的語(yǔ)言，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì )到了小松鼠的不幸，體會(huì )到了生命的`價(jià)值，自由的可貴。緊接著(zhù)讓學(xué)生按照剛才的方法再來(lái)學(xué)習"我的身體有點(diǎn)顫抖，手也像觸電般地縮回原處。"的時(shí)候，我對學(xué)生們說(shuō)"透過(guò)這幾個(gè)動(dòng)作，走進(jìn)人物的內心，你就更能了解這個(gè)人物，請大家想象一下這時(shí)作者在想什么。"就這樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內心世界，就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子，經(jīng)過(guò)與文本對話(huà)，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。
學(xué)生如果沒(méi)有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽(tīng)到文本的聲音，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界，發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間如果沒(méi)有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會(huì )變得如此精彩，處處洋溢著(zhù)生命的痕跡?在這里，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)交流，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。
3、有效"拓展"，延伸對話(huà)
新課標指出："擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。"是的，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹(shù)立"大語(yǔ)文教育觀(guān)"，在保證用好語(yǔ)文教材的前提下，廣泛開(kāi)發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習資源，拓展學(xué)習和運用語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習。
我在教《那只松鼠》時(shí)，一開(kāi)始用各種資料讓學(xué)生認識、熟悉松鼠這種動(dòng)物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著(zhù)它躥上樹(shù)梢，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)時(shí)，心情怎樣?你認為松鼠會(huì )恨"我"，還是會(huì )感謝"我"呢?假如作者沒(méi)有放那只松鼠，又會(huì )發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展，調動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽(tīng)作者的心聲、認同作者的心聲的同時(shí)，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話(huà)得以擴展與升華。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)："閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。"因此，作為語(yǔ)文教師應抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生與文本對話(huà)，用心靈感受，實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話(huà)，讓心靈走進(jìn)文本;對話(huà)，讓課堂更精彩;對話(huà)，讓課堂充滿(mǎn)活力!
十六年前的回憶反思5
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統教育課文，課文比較長(cháng)。怎樣實(shí)現學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導呢？
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò )，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì )課文表現的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì )的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩��！钡木毩�，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫(xiě)作方法上感覺(jué)也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生自主閱讀發(fā)現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會(huì )李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫(xiě)法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應”，對這課出現的幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復地去讀，自主感悟，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會(huì )，經(jīng)過(guò)交流，大家很快形成共識，并沒(méi)有用我過(guò)多的.講解。
對李大釗作為父親，內心深沉的父愛(ài)，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對他的孩子，對他的妻子說(shuō)啊，請您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！有的孩子只局限于兒女情長(cháng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業(yè)繼續努力，并告訴妻兒革命一定會(huì )勝利的！
十六年前的回憶反思6
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬精神；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應的寫(xiě)法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內容？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象
學(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì )，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的革命精神。接著(zhù)引導學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心�！钡睦斫�。
結合小學(xué)生的認知特點(diǎn)以及教學(xué)的規律設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導學(xué)生體會(huì )對比描寫(xiě)的作用，如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對我的`問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著(zhù)的對比……讓學(xué)生體會(huì )到對比的作用；其二是體會(huì )課文前后照應的寫(xiě)法。我先引導學(xué)生反復閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內容上的聯(lián)系，體會(huì )到前后照應的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應的地方。從而體會(huì )到前后照應的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾，一是課文長(cháng)，課前沒(méi)有很好預習的學(xué)生，被老師同學(xué)牽著(zhù)鼻子走；二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè)，在交流中缺乏主動(dòng)性。
十六年前的回憶反思7
這節課的成功之處是能在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，教師的觀(guān)點(diǎn)有所轉變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的'調查、交流，以此培養學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng )造性的使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，淡化了對文本內容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合。本課能體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習全過(guò)程，課堂上主動(dòng)求知（質(zhì)疑），學(xué)會(huì )了前后照應的寫(xiě)法，并主動(dòng)運用。
不足之處是，教師情感的投入在某些時(shí)機表現得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習的時(shí)間稍短了一些。培養學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強。
十六年前的回憶反思8
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法。根據這一課文的內容，在教學(xué)中我設計了如下的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統教育，抓關(guān)鍵語(yǔ)段，體會(huì )人物品格；
3、領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
研讀描寫(xiě)李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點(diǎn)是：學(xué)習前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法，并能運用于習作之中。
本節課教學(xué)由于時(shí)代久遠，學(xué)生很可能無(wú)法進(jìn)入課文所描繪的情景中，結合我校開(kāi)展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
一、創(chuàng )境引題。
我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ)，按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊，再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事，進(jìn)而概括成小標題。即：被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認識理解規律的。
二、先學(xué)后教
課文較長(cháng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時(shí)的社會(huì )局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。所以學(xué)習課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明，學(xué)生搜集的課外補充資料在學(xué)習課文的過(guò)程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑，如在學(xué)習父親被捕時(shí)的片段時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來(lái)。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開(kāi)北京，出去躲兩年再回來(lái)？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書(shū)籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問(wèn)題很好，我讓學(xué)生結合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區的領(lǐng)導者。家中的'書(shū)籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領(lǐng)導身份，所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開(kāi)北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會(huì )有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會(huì )離開(kāi)北京的。因為被捕前和被捕時(shí)都是采用對比的手法進(jìn)行描寫(xiě)的，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃，抓住問(wèn)題：“李大釗是一個(gè)什么樣的人？”重點(diǎn)研讀描寫(xiě)李大釗言行舉止的句子，書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)體會(huì )。然后再以“作者是如何表現出父親高尚品質(zhì)的？”這個(gè)問(wèn)題為中心，小組合作學(xué)習對比的寫(xiě)法。
在后教環(huán)節時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)內容“法庭上”時(shí)，文中出現了三處描寫(xiě)李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過(guò)圈點(diǎn)批劃及寫(xiě)批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫(xiě)感受主要集中在第三處，針對第一處寫(xiě)感觸的少之又少。那么，如何突破重點(diǎn)內容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀(guān)法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。，提出：你從中體會(huì )到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著(zhù)冷靜呢？找出原因句，體會(huì )李大釗的內心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
3、在指導學(xué)生理解前后照應，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應”的含義。在學(xué)生理解課文基礎上，產(chǎn)生語(yǔ)感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì )作者當時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感，通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來(lái)并不難，之后，進(jìn)行延伸訓練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不夠充分，這個(gè)延伸相對較難，只有極少數學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節課我依據教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式，即培養了學(xué)生的閱讀能力，也訓練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達和表演概括能力。
十六年前的回憶反思9
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內容，將語(yǔ)言知識，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的`……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會(huì )怎么辦?學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非�？尚�。
十六年前的回憶反思10
《十六年前的回憶》是一篇傳統課文，規范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我把自己當作一個(gè)引導者，一個(gè)質(zhì)疑者，讓傳統課文散發(fā)出現代課堂的風(fēng)采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話(huà)寫(xiě)到這個(gè)課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰(shuí)？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺�，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來(lái)分鐘后，學(xué)生展示匯報，引導學(xué)生簡(jiǎn)練概括事情，如：形勢危急，堅持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導學(xué)生發(fā)現體悟，簡(jiǎn)練概括。
這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問(wèn)的引導下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的品質(zhì)來(lái)。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親��！感情朗讀課文后三段，體會(huì )悲痛心情�！皨�?zhuān)蛱焓?月28”和前文哪里的'寫(xiě)法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫(xiě)有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導體會(huì )這樣前呼后應表達的好處。課文還有這樣前后呼應的寫(xiě)法嗎？找一找進(jìn)行交流。師引導課文開(kāi)頭一二自然段的寫(xiě)法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)事的文章寫(xiě)法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會(huì )倒敘的寫(xiě)法和好處。
就這樣，在老師的引導質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習。
十六年前的回憶反思11
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿(mǎn)了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當時(shí)中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過(guò)交流和老師的補充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來(lái)導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著(zhù)根據課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問(wèn)的嗎？結果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰(shuí)的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫(xiě)下來(lái)？到底想表達什么？面對這么多的問(wèn)題，我想，讓孩子們自學(xué)的機會(huì )來(lái)了。于是我抓住這一機會(huì )說(shuō)：“同學(xué)們問(wèn)得真好，如果想知道那我們趕緊讀書(shū)吧，看誰(shuí)讀得最認真，最先弄明白，在書(shū)上做上記號。如果有弄不明白的請在書(shū)上標明。在獨學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和小組交流，不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題，而且知道抓住李大釗的`語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì )。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節課下來(lái)，仍然有很多問(wèn)題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當時(shí)的社會(huì )背景不理解，所以對這位革命先驅的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導學(xué)過(guò)程中，部分小組只對導學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了討論，而沒(méi)有提出自己讀書(shū)的疑問(wèn)，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之，在本節課的學(xué)習中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)！
十六年前的回憶反思12
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過(guò)李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學(xué)生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時(shí)代距學(xué)生較為久遠，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的.了解這個(gè)人物形象，在對學(xué)情有所分析的基礎上，結合單元主題和文本特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會(huì )含義深刻的句子，體會(huì )李大釗的革命品質(zhì)。
對于文中“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”四個(gè)部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習為例，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，指導他們體會(huì )句子時(shí)，可以從重點(diǎn)詞語(yǔ)、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來(lái)進(jìn)行體悟。接著(zhù)，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習“被捕時(shí)”和“在法庭上”。最后，提出問(wèn)題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據著(zhù)他的心？回顧內容，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀最終認識李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應是一個(gè)最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注了這一點(diǎn)，利用對比開(kāi)頭和結尾文段的方式，引導學(xué)生發(fā)現這一寫(xiě)作特點(diǎn)，并且體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的一點(diǎn)是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對父親的思念的文章，在教學(xué)時(shí)還應結合李星華的生平資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受到女兒對父親的懷念。
十六年前的回憶反思13
我們聆聽(tīng)了張老師執教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統的老課文，故事背景距離學(xué)生久遠，學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長(cháng)，教師把握教材、處理教材以及在規定的時(shí)間內，如何高效完成本節課的教學(xué)任務(wù)，有一定難度。但是，張老師在這方面卻做得非常好。例如：
一、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現在課堂內容的'設計上。這堂課，張老師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構李大釗的形象。然后引導學(xué)生找出令自己感動(dòng)的描寫(xiě)李大釗同志言行的句子，就成了本節課的突破口、切入點(diǎn)，從而達到讓學(xué)生讓學(xué)生體會(huì )李大釗形象的目的。
二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的情有感而發(fā)。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養語(yǔ)感，學(xué)習感悟，突出感情，淡化技巧。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點(diǎn)句，然后讓學(xué)生體會(huì )，組織學(xué)生讀讀議議。學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì )，表達得淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解、體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練。
三、課文比較難，篇幅長(cháng)、遠離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓練點(diǎn)，長(cháng)文短教。張老師選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動(dòng)了你？在具體交流時(shí)尋找相應的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，有取有舍，目的是“把房間打開(kāi)，讓孩子們先進(jìn)去，觸摸自己的感受”。
十六年前的回憶反思14
《認識人民幣》是本學(xué)期的教學(xué)內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們生活中起著(zhù)重要作用。幼兒年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，家長(cháng)單獨讓孩子上超市購物的機會(huì )很少，對人民幣只是初步的認識。這節課的教學(xué)就是為了讓幼兒結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的對100以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步認識人民幣，使幼兒在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的面值和人民幣的功能。為了培養幼兒對數學(xué)的興趣,使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),在這節課的開(kāi)始時(shí)。我以提問(wèn)的形式，引入課題"認識人民幣"同時(shí)也滲透一種德育思想在其中，合理利用零花錢(qián)，教育幼兒養成節約的品質(zhì)。第二環(huán)節是讓幼兒區分硬幣和紙幣。第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒認識人民幣的面值。為了完成這一環(huán)節，我課前讓幼兒準備了假幣，所以我就讓幼兒拿出樣幣逐一進(jìn)行辨認，并讓有疑問(wèn)的幼兒請教同桌。反饋提問(wèn)幼兒："你是怎么知道這些人民幣的面值?"通過(guò)幼兒的.回答總結出方法。再讓幼兒對手中的樣幣進(jìn)行分類(lèi)。最后一個(gè)環(huán)節是游戲，加深對人民幣的認識。
在這次活動(dòng)，課上的很好，完成得還很順利。我思考了許久，原因有以下幾方面：
1、在這次活動(dòng)的時(shí)候，我采用了多種教學(xué)方法。對于1元的人民幣比較熟悉。當然我也準備了真的人民幣。因為人民幣每人都有一份，所有的幼兒都看的很仔細。
2、在《紙幣找朋友》這個(gè)環(huán)節上，我是通過(guò)讓他們利用自己的學(xué)具是多少人民幣，幼兒怎樣拿這么多錢(qián)。
3、《看誰(shuí)拿得對》這個(gè)游戲，大部分幼兒都能拿正確。
十六年前的回憶反思15
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿(mǎn)意，學(xué)生自讀課文后，多數能夠概括出課文的內容，結合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結合李大釗言行的句子，深入體會(huì )李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨到見(jiàn)解。課堂上出現冷場(chǎng)現象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書(shū)籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開(kāi)講這一課也許效果會(huì )更好些吧？也許是現在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的，盡管結合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝去了他的十個(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服，但是只有少數同學(xué)面帶憤恨，多數表情冷漠，沒(méi)有激情�？傮w的感覺(jué)就是學(xué)生對英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據重要句子發(fā)表意見(jiàn)的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著(zhù)引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達方法，小組內在討論時(shí)意見(jiàn)一致，能找出首尾呼應和對比描寫(xiě)的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數同學(xué)還是說(shuō)不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設計主要有兩方面：
1、引導學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的`高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因為對時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì )人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數能準確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì )，最后統一整理出李大釗有沉著(zhù)冷靜、從容鎮定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級的閱讀課文，應該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線(xiàn)，給學(xué)生明確的指引，引導學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì )文章的思想的。
但第二個(gè)目標卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調應是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫(xiě)父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅定有力。但是無(wú)論我怎么引導學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著(zhù)這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎上展開(kāi)朗讀訓練，按理說(shuō)應該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋?zhuān)囘^(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽(tīng)得搖頭了。課堂上如何指導學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的指點(diǎn)。
【十六年前的回憶反思】相關(guān)文章：
五年級語(yǔ)文下《十六年前回憶》課堂實(shí)錄03-13
五年前的回憶作文09-14
十六歲作文08-17
十六歲作文(熱)09-13
走過(guò)十六歲作文09-23
三十六計故事03-16
[經(jīng)典]十六歲的我作文03-28
十六歲的花季作文12-06
正月十六是個(gè)什么日子02-06