《找規律》的課后教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《找規律》的課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《找規律》的課后教學(xué)反思1
1、寓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)于生動(dòng)有趣的游戲情境中。
在課中充分發(fā)揮尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)游戲，使學(xué)生在游戲中生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、開(kāi)放學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生學(xué)習“自己的數學(xué)”。
探索事物中的隱含的數量規律，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，利用數學(xué)標出方塊不斷增多的數量變化，幫助學(xué)生找出方片遞增變化中的規律，為學(xué)生提供了基本的找規律方法。
《標準》指出：動(dòng)于實(shí)踐、自主探索、合作交流才是有效的課堂學(xué)習方法。所以，通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想找規律，不如讓學(xué)生動(dòng)于擺一擺體會(huì )得深刻，前者學(xué)生只是被動(dòng)地想，而后者卻主動(dòng)的探索！所以在呈現例題時(shí)，讓整個(gè)找規律的過(guò)程開(kāi)放而富有挑戰性，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷產(chǎn)生思維與思維的碰撞，他們分析問(wèn)題的能力，邏輯推理的能力以及對數學(xué)的興趣都在悄然地成長(cháng)。
3、關(guān)注學(xué)生的情感與體驗。
教師要充分相信學(xué)生。鼓勵并放讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，教學(xué)中對學(xué)生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學(xué)生充分相信自己，樹(shù)立信心，在學(xué)習過(guò)程中不斷品嘗成功的喜悅，讓學(xué)習變得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值。
《找規律》的課后教學(xué)反思2
有人說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己上了一節示范課—《找規律》。在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”獲得了一點(diǎn)點(diǎn)成功。高興之余，也不忘記錄下自己的所得所失。
《找規律》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊，是《找規律》這一單元的第二課時(shí)，我設計的環(huán)節如下：
一、找規律，感受規律的美
這節課重點(diǎn)要學(xué)生去“找”規律，而不是規律的應用，更不是做競賽題。我設了這樣的導入，我先以有節奏的拍手歡迎聽(tīng)課的老師，再請同學(xué)們和老師一樣有節奏的拍手。在游戲中滲入找規律，初步感受和體會(huì )規律，并說(shuō)出自己的發(fā)現及時(shí)的導入新課。出示有規律排列的盆花，彩旗圖，讓學(xué)生找規律，小組內交流，感受這樣有規律的排列顯得整齊漂亮。
二、找策略
圖中的盆花的顏色依次是紅、藍、紅、藍、紅、藍學(xué)生找出規律，我及時(shí)提出問(wèn)題，按這樣有規律的排列第15盆花是什么顏色，小組內合作，討論尋找解決問(wèn)題的方法，集體交流。
三、優(yōu)化策略
學(xué)生解決盆花的問(wèn)題出現三種策略，一種畫(huà)圖方法；一種是列舉法；一種是計算方法。請學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決彩燈依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠、紅、紫照這樣排列第17盞燈是什么顏色的問(wèn)題，比賽誰(shuí)完成的快，交流時(shí)學(xué)生發(fā)現計算方法還是比較快。
四、發(fā)現生活中規律
數學(xué)是解決生活的問(wèn)題，用學(xué)到知識解決生活中的問(wèn)題，才能體現數學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生找生活中這樣的規律如：“每四年一閏，每7天一個(gè)星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖”。
五、用規律設計圖案
我用今天這樣規律設計一幅圖案，向學(xué)生展示，再一次喚起學(xué)生對規律美的認識，讓學(xué)生自己設計，讓學(xué)生同樣體會(huì )到數學(xué)的美。以上五個(gè)環(huán)節，其中“一，二，三”個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，這樣的設計在實(shí)踐中獲得好評。
我的成功
1、激趣引入。良好的開(kāi)端是成功的一半，用有節奏的拍手來(lái)歡迎老師，一來(lái)緩解學(xué)生緊張情緒，二來(lái)把學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)，發(fā)現拍手的規律，為下文找規律做了鋪墊。
2、充分體現課改的新理念。這樣的設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主，積極地投入到學(xué)習和研究之中，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)小組合作交流，避免課堂中提問(wèn)，以個(gè)別學(xué)生回答代替大多學(xué)生的思維。在學(xué)生探究規律的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而不是生硬把找出的規律教給他們。讓他們自己發(fā)現，自己解決，獲得成功的體驗。
我的遺憾
課堂中對意料之外的回答，處理不恰當。當提出“彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅的順序，第23面是什么？”時(shí)，因為有前面兩種問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生基本認可先找出每幾個(gè)一組，再列算式，正當總結時(shí)，于沂渭舉手說(shuō)：“我還有一種方法，把紅旗當奇數，黃旗當偶數”我馬上想到每2個(gè)一組，奇數是紅旗，偶數是黃旗，欣喜打斷他的話(huà)“噢，把紅旗看成一組，黃旗一組，也就是每2個(gè)一組，再計算。這種想法很好，大家給于沂渭鼓掌�！钡怯谝饰寄樕蠀s沒(méi)有喜悅之情。當時(shí)害怕浪費時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生表達完自己的想法，聽(tīng)課的老師對這種方法也有異議，表?yè)P也顯得蒼白無(wú)力。
課后我叫來(lái)于沂渭讓他講完自己的想法。他的想法是這樣的，把2面旗當成一組，紅旗是單數，黃旗是雙數，第23面旗應是23÷2＝11（組）1（面）第11組是單數應是紅旗，剩下一面按順序應是黃旗。說(shuō)的多��！難得學(xué)生有這樣的奇思，可惜課堂上，我卻讓這精彩的一幕浪費掉。還得聽(tīng)老師留下懸念，給自己留下深深的遺憾。
《找規律》的課后教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在本節課的教學(xué)中我努力從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。
一、課初，以游戲激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在本節課的一開(kāi)始，我以“變魔術(shù)”的游戲吸引住了孩子們的眼球。讓孩子們猜測老師變出的花的顏色，隨著(zhù)變出的花的數量地增多，越來(lái)越多的孩子能準確地說(shuō)出下一朵花的顏色，他們?yōu)樽约旱某晒Χ鴼g呼，并迫不及待地把自己的發(fā)現說(shuō)給大家。我根據學(xué)生的發(fā)現很自然引入本節課的內容的學(xué)習。
二、注重學(xué)生的自主探索、合作交流，
自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在新授內容時(shí)，我沒(méi)有馬上把教材中的信息窗呈現給學(xué)生。因為信息窗中給出的信息比較多，對于剛接觸規律的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，我自己設計了了兩組比較簡(jiǎn)單的找規律的內容。利用這兩組內容讓學(xué)生自主探索、合作交流。讓學(xué)生在交流中發(fā)現規律是一組一組重復出現的。為了加深學(xué)生對規律的感性認識，我在學(xué)生交流的過(guò)程中，利用課件，在有規律的每組之間劃上虛線(xiàn)，讓學(xué)生充分理解規律，從而正確學(xué)會(huì )找規律的方法。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用。
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)生充分理解了規律之后，我利用課件把教材中的信息窗呈現給學(xué)生，此信息窗是我們現實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生從中找到規律，體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。隨后，我又讓學(xué)生從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
本節課上完后，自我感覺(jué)還不錯，但仔細想想，在課的最后如能讓學(xué)生根據這節課的所學(xué)，利用學(xué)具袋中的圖片自己獨立擺一個(gè)有規律的圖形，效果會(huì )更好。
《找規律》的課后教學(xué)反思4
《找規律》是新課程理念指導下教材新編入的內容，安排的是周期問(wèn)題。周期現象是生活中常見(jiàn)的一種現象，表現為一種周而復始的結構�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法的理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！币虼�，周期問(wèn)題的教學(xué)目標之一就是要讓學(xué)生認識生活中的周期現象，并且能通過(guò)部分把握整體，通過(guò)有限想象無(wú)限，解決現實(shí)生活中的簡(jiǎn)單周期問(wèn)題。
教學(xué)這部分內容時(shí)，我結合教材中的具體情境，讓學(xué)生自主探索，合作交流，用畫(huà)圖、擺圖、計算等不同策略解決實(shí)際問(wèn)題，并將多種方法逐步優(yōu)化為計算這一種方法，學(xué)生能根據規律計算出某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。自我感覺(jué)還不錯。但是學(xué)生的作業(yè)情況卻出乎我的意外，讓我大失所望。
教學(xué)反思：
課堂教學(xué)中的自我感覺(jué)良好與作業(yè)中的諸多錯誤形成巨大的反差，促使我不得不對教堂進(jìn)行深刻地反思。通過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只是“看”規律而不是找規律，從而導致了學(xué)生解決周期問(wèn)題的感覺(jué)是“看似簡(jiǎn)單，而往往是做錯了自己還不知道”。學(xué)生的作業(yè)是反映課堂教學(xué)的一面鏡子。追本溯源，教師教學(xué)中隱藏的問(wèn)題是：學(xué)生只會(huì )機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文本的理解缺乏深度。教學(xué)中規律直接呈現，以至在解決問(wèn)題時(shí)跳過(guò)“找規律”這一過(guò)程，最終導致學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不分析規律是什么，只注意到一個(gè)周期中一共有多少個(gè)圖形或物體，沒(méi)有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問(wèn)題，從而導致錯誤。沒(méi)有在具體的問(wèn)題中經(jīng)歷找規律的過(guò)程，學(xué)生“看”到的是表面的.假規律，做錯也就是不足為怪了。
如何提高學(xué)生對文本的理解能力，讓學(xué)生真正的“找”規律，并且能找到、找正確規律，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的思維更為靈活、更為深刻呢？我認為在教學(xué)這一內容時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：
1、習題的設計應具有層次感，呈現變式，提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性�！皵祵W(xué)是思維的體操”。教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設計要能擴大學(xué)生的視野，利于培養學(xué)生的思維能力。找規律與解決問(wèn)題同是這課的教學(xué)重點(diǎn)，正確認識規律是解決問(wèn)題的前提。教學(xué)中，教師應有層次性的呈現不同的周期現象。由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習；從單純的圖形排列周期規律到文本敘述結合圖形的周期規律，再到純文本敘述的周期規律，讓學(xué)生體驗規律的多樣性與隱蔽性，充分經(jīng)歷找規律的過(guò)程。同時(shí)，教師教學(xué)中應把握度，規律太明顯和太隱蔽都不利于學(xué)生養成動(dòng)腦找規律的習慣。
2、采取多種方式，經(jīng)歷找規律的過(guò)程，建立數學(xué)模型。
例題中的規律較明顯，學(xué)生一眼就能看出規律。過(guò)分容易讓教者、學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)很容易疏忽找規律的過(guò)程。這就是為什么學(xué)生在學(xué)習例題時(shí)得心應手，而解決問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習數學(xué)最好的方式是‘做’中學(xué)�！睂τ谛W(xué)生而言，“做”數學(xué)遠比“看”數學(xué)有效得多，因為“做”中學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得更為豐富的直接經(jīng)驗。在接下來(lái)的教學(xué)中，我采用劃一劃、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法，充分讓學(xué)生經(jīng)歷找規律的過(guò)程，發(fā)現規律的本質(zhì)，以提高解決周期問(wèn)題的能力。
《找規律》這個(gè)內容聽(tīng)過(guò)很多人上公開(kāi)課，對這個(gè)內容和需要的素材都積累了很多，但是也存在一些疑惑：有規律的排列是說(shuō)不斷重復三次及以上，對于第一課時(shí)的找規律就是要分組，分組很重要，其實(shí)就是找出不斷重復的。這里以前我沒(méi)太注意一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有不斷的問(wèn)學(xué)生，把什么作為一組，這組中第一個(gè)是什么這次再上這個(gè)內容的時(shí)候我就不斷的問(wèn)什么在不斷重復，把什么作為一組。
上完第一課時(shí)，在上第二課時(shí)，就是數量的規律，這個(gè)也是不斷重復出現，只是從圖案到數了，學(xué)生掌握起來(lái)不難。第三課時(shí)就是數有規律了，所以我總覺(jué)得前面強調重復，到這里沒(méi)有了，學(xué)生就很迷茫，所以在這里我跟學(xué)生強調了：不斷重復出現是有規律的，還有些是不會(huì )不斷重復出現，但是也有規律。有些規律的核心是重復，有些規律的核心是發(fā)展。要孩子創(chuàng )造有規律的圖案，很多是不斷重復出現的，所以我覺(jué)得在課堂上還是要多展示一些數量不斷變化的規律給他們看。
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