乘法分配律課后教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的乘法分配律課后教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
乘法分配律課后教學(xué)反思1
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，現在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習的是，學(xué)生的預習工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認識提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便，體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習，因此課上的時(shí)間比較倉促。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。
最后，我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區別時(shí)，可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生得出結論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色，有待于教師科學(xué)地引導。
乘法分配律課后教學(xué)反思2
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)中，通過(guò)這次植樹(shù)情境讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點(diǎn)是理解算式的意義，我們在引導中進(jìn)行總結（4+2）個(gè)25的和也可以寫(xiě)為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著(zhù)讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫(xiě)出幾個(gè)類(lèi)似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒(méi)辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫(xiě)出幾個(gè)算式，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的觀(guān)察到的算式，從而總結出乘法分配律的規律。進(jìn)而通過(guò)計算，發(fā)現運用乘法分配律可以使得計算更加簡(jiǎn)便。
這節課的不足：
當我們運用乘法分配律進(jìn)行練習的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生在做題時(shí)會(huì )錯誤的把中間的+抄寫(xiě)成×，導致錯誤。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全對乘法結合律和乘法分配律進(jìn)行區分，還需要再次進(jìn)行強調。
這節課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒(méi)辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒(méi)辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng)，留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分，接下來(lái)在教學(xué)設計時(shí)可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
乘法分配律課后教學(xué)反思3
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境——為樹(shù)勛中心小學(xué)購買(mǎi)舞蹈服裝。通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知乘法分配律。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。
2、提供自主探索的機會(huì )
一堂數學(xué)課可以有不同種教法，怎樣教才能在數學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生
的創(chuàng )新能力呢？我覺(jué)得，最重要的是保證學(xué)生的主體地位，提供自主探索的機會(huì )。在探索乘法運算律的過(guò)程中，提出的問(wèn)題有易到難，層層遞進(jìn)，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律的產(chǎn)生和形成過(guò)程，而且讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)規律與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)深層次的熱愛(ài)。
3、展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究
現代教育觀(guān)認為：課堂教學(xué)不只是知識的傳授過(guò)程，更是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。從數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識是前人思維的結果。學(xué)習這些知識，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過(guò)自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是把現成的結論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，付出與前人發(fā)現這些知識所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現知識訓練智力的價(jià)值。例如在“乘法分配律”教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65+35）×12=65×12+35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律。然后照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅要讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究的方法，以培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。
本課中注意引導了學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
乘法分配律課后教學(xué)反思4
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證……
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境――為參加“陽(yáng)光伙伴”的32 名運動(dòng)員購買(mǎi)統一服裝。通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知乘法分配律。
2、展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。
先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（35+25 ）×32=35 ×32+25 ×32 這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律”。再根據“老師還有其他選擇嗎”？這一問(wèn)題，再次引出（35+25 ）×32=35 ×32+25 ×32 ，最后，要求學(xué)生照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的`規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。
3、教完之后，感覺(jué)在練習的設計上，還太拘禮與課本。
雖然引導學(xué)生發(fā)現了定律，但沒(méi)有相配套的練習使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固、應用。對學(xué)生掌握知識的情況不能及時(shí)反饋，對如何用活、用好教材還需進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
乘法分配律課后教學(xué)反思5
《乘法分配律》是整個(gè)四年級運算定律中最最重要的一節。理解乘法分配律、并會(huì )很好運用他很重要！所以這節課重點(diǎn)就是在于讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。整堂課基本完成了教學(xué)目標，但在環(huán)節設置以及細節等方面存在很多問(wèn)題。
1、概念課親歷過(guò)程需精確、嚴密
本節課是一節概念課，旨在學(xué)生通過(guò)操作整理式子（多余3）——觀(guān)察式子——猜測觀(guān)點(diǎn)——驗證觀(guān)點(diǎn)——總結定理，這樣一個(gè)過(guò)程。如果后面沒(méi)有反例，就證明存在這種成立的可能。而在整節課程中，學(xué)生沒(méi)有明確的用具體數字驗證它是成立的，所以推導出來(lái)的不具有說(shuō)服力�？赡軙�(huì )給學(xué)生一種不好的印象，猜想后就可以了，不需要驗證、或者不需要反證來(lái)驗證就可以了。所以概念怎么推到出來(lái)這個(gè)很重要。
2、師生互動(dòng)評判加強
學(xué)生無(wú)論是回答好的還是不好的，對的還是不對的，都需要老師帶有評判性的語(yǔ)言，這樣對于學(xué)生的積極性都可以提高。同樣的對于典型的問(wèn)題可以進(jìn)行當堂解答，這都是課堂生成的一個(gè)過(guò)程，需要重視學(xué)生在整個(gè)課程的反映這個(gè)很重要。
3、語(yǔ)言表達方面可以?xún)?yōu)化
在思維拓展的時(shí)候，本來(lái)應該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數去剪，使它拼成一個(gè)長(cháng)方形，你會(huì )剪嗎？拼有什么要求嗎？如果沒(méi)有相等的兩條邊，你可以創(chuàng )造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，如果沒(méi)有，你可以創(chuàng )造嗎？”結果導致最終在小組活動(dòng)中，學(xué)生隨意亂剪，并不理解活動(dòng)的意義。數學(xué)講究的是嚴密性以及邏輯性，所以要求要明確一些，引導性的語(yǔ)言要貼切。整個(gè)語(yǔ)言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊
4、注重細節
在整個(gè)過(guò)程中有同學(xué)列出38×（547-347）和（547-347）×38這兩個(gè)算式，它都可以用乘法分配律來(lái)講，但同時(shí)兩者也是有差異的。課堂生成的東西需要注意，并且坐好預設。將38放到前面，可以避免出錯。這個(gè)小的知識點(diǎn)也是需要去讓學(xué)生通過(guò)對比來(lái)理解的這很重要。方便他們積累避免錯誤。
5、試教是一個(gè)課堂診斷的過(guò)程
在上整堂課前，已經(jīng)去試教過(guò)3個(gè)班。雖然每個(gè)班情況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過(guò)程，試教過(guò)程中發(fā)現什么問(wèn)題，再去改正過(guò)來(lái)，調整好。如果每個(gè)班都出現這樣的問(wèn)題，說(shuō)明課程設置不合理。需要對教案進(jìn)行修改。這也是為什么需要試教。希望在試教過(guò)程中，能夠反思，自己發(fā)現問(wèn)題所在。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)課從制作教案、試教、修改、正式教學(xué)過(guò)程中，感謝數學(xué)組尤其是師傅對我的指點(diǎn)以及磨煉。試教讓我明白了課件調整的重要性，一定要符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。讓我明白了數學(xué)語(yǔ)言是需要邏輯性，針對性以及嚴密性的。所以未來(lái)的路還很長(cháng)，我還會(huì )再修改磨煉的。要相信好課是不斷磨出來(lái)的！
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