《咕咚》課后教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》課后教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家分享。
《咕咚》課后教學(xué)反思1
《咕咚》是一篇有趣的童話(huà)故事，告訴我們聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。
一、設疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著(zhù)板書(shū)：咕咚。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結合，感知內容
根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容，引導學(xué)生仔細觀(guān)察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學(xué)生討論：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對？為什么？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色表演，滲透德育
教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。
以上指導方法的結合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達、表演還待于提高，今后多訓練培養。
《咕咚》課后教學(xué)反思2
對于《咕咚》我作為最后本冊書(shū)的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理：遇事要動(dòng)腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問(wèn)，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數和“嘴”有關(guān)，（比如：叫，喊，唱，吃等，這里我沒(méi)有復習到，是個(gè)缺憾），人會(huì )用嘴說(shuō)話(huà)，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì )說(shuō)話(huà)，但是他們會(huì )發(fā)出聲音，比如：嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問(wèn)，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲：“木瓜！”我問(wèn)，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來(lái)了我想要的效果。
我接著(zhù)問(wèn)，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說(shuō)“大怪獸”，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì )到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當作小兔子做了動(dòng)作，體會(huì )詞語(yǔ)的準確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”，為什么。孩子們說(shuō)不能，因為叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說(shuō)明小兔子心里怎么樣？！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導朗讀，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話(huà)。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這里都讀得非常不錯。
后來(lái)野牛出來(lái)的那一段，我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì )設計了。因為覺(jué)得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說(shuō)都笑了。我問(wèn)，這個(gè)笑了，是不是開(kāi)心地笑了？孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開(kāi)心。我引導，你做錯了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì )，最后發(fā)現了真相，你笑了，你這是覺(jué)得？孩子們不會(huì )說(shuō)，我替他們說(shuō)出來(lái)了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書(shū)上做了筆記“不好意思地笑了”。這時(shí)，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著(zhù)我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是開(kāi)心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂(lè )在其中。
在最后我問(wèn)孩子們，你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調查”。我獎勵了小星星。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫(xiě)下來(lái)教參上的道理，并讓他們做筆記在書(shū)上后讀了三次。
讀好課文，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》課后教學(xué)反思3
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話(huà)故事，情節生動(dòng)有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中是這樣設計的：
導入環(huán)節：低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習。這樣的'導入是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導入。
字詞教學(xué)：對于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習，進(jìn)而理解這些詞語(yǔ)的意思和用法，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意。
1、通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎上思考交流：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話(huà)要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
2、在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評，課后題目要求表演這篇童話(huà)，童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演結束之后老師馬上進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。
練習說(shuō)話(huà)、升華內容環(huán)節：
本文的內容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類(lèi)似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
本課的不足：
1、把讀課文沒(méi)有把握好，需要進(jìn)一步加強學(xué)生讀課文的能力。
2、需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養。
4、對于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習。
總之，對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì )動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話(huà)練習中學(xué)生不知所云�？赡芘c自己的引導和預設有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
《咕咚》課后教學(xué)反思4
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸�！愤@篇課文之后，又一次出現的沒(méi)有注音的連環(huán)畫(huà)課文。本文故事情節生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
但對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(cháng)的一篇課文，所以我決定仍以識字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類(lèi)識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學(xué)生的識字興趣。根據漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構字特點(diǎn)，引出本文要表達的思想――遇事要動(dòng)腦子，不能盲從。
一、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫(huà)面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實(shí)基礎，以識字、寫(xiě)字為基石
識字，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節課的一個(gè)重點(diǎn)目標�！肮具恕眱蓚�(gè)字，分析字形識記�！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機積累其他帶有口字旁的字�！案弊掷媒M詞的方法識記�！跋蟆�，借助漢字的演變來(lái)識記�！邦I(lǐng)”字的認識，通過(guò)和“跟”字對比識記。
新課標對寫(xiě)字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫(xiě)”；強調寫(xiě)字姿勢正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。重點(diǎn)指導“跟”、象字的書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生在教師板書(shū)范寫(xiě)時(shí)邊觀(guān)察邊書(shū)空，注意每一筆的書(shū)寫(xiě)規則；學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)強調寫(xiě)字姿勢，要求書(shū)寫(xiě)認真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導和評價(jià)，保證了書(shū)寫(xiě)效果。
三、以朗讀為主線(xiàn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標點(diǎn)感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。強調有感情朗讀，學(xué)習運用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調加深對課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構成了句，一個(gè)個(gè)句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話(huà)的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì )人物內心，并通過(guò)讀，展現自己的理解。
�。ㄈ⿲W(xué)生對標點(diǎn)剛剛認識，每個(gè)標點(diǎn)的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是認識了逗號和句號，這一學(xué)期學(xué)生認識感嘆號和問(wèn)號�！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個(gè)感嘆號，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對標點(diǎn)符號的認識。
四、反思不足
教學(xué)結束，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì )孩子什么。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學(xué)生朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現出來(lái)�！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
《咕咚》課后教學(xué)反思5
《咕咚》是一篇有趣的童話(huà)>故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：
1、為了從一開(kāi)始就調動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫(huà)中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫(huà)你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習這篇課文呢，興趣被調動(dòng)起來(lái)。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》課后教學(xué)反思6
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現出許多問(wèn)題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀(guān)地體驗。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機會(huì )。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì )影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因為新課之前的導入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價(jià)值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導，還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
《咕咚》課后教學(xué)反思7
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫(huà)面上看，每張畫(huà)面上的小動(dòng)物都是黑白色的線(xiàn)描畫(huà)，線(xiàn)條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫(huà)面，而現在看到卻是黑白的畫(huà)面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì )嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說(shuō)。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習《咕咚》注入了動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習打下了良好的基礎。
教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔。拋出問(wèn)題：A、小老鼠遇到了誰(shuí)？B、小老鼠會(huì )怎樣對小兔說(shuō)？C、小兔害怕嗎？D、從哪里看出小兔很害怕？E、小兔會(huì )怎樣做？在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說(shuō)，一步一步，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫(huà)面內容。從而為學(xué)習遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動(dòng)物，旁白和對話(huà)幾乎是重復的語(yǔ)言。2、出示大熊：大熊的出現是這個(gè)故事的轉折點(diǎn)，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執。這時(shí)，我讓幼兒觀(guān)察大熊的表情，通過(guò)我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會(huì )怎樣做？?jì)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學(xué)習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的了解。
通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現，孩子們在說(shuō)“快逃！”時(shí)，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。
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