青山不老教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的青山不老教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
青山不老教學(xué)反思1
這是一篇略讀課文，講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！蔽腋鶕@句話(huà)確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學(xué)生查找我國晉西北地區沙化現象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過(guò)朗讀、想象、交流等手段，使學(xué)生體會(huì )老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導學(xué)生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會(huì )老的”是全文的中心句，含義深刻。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到了老人的努力奮斗換來(lái)了荒山變青山，我緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會(huì )老嗎？”，這時(shí)，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！
青山不老教學(xué)反思2
10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課�！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！毕旅鎭�(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。引導學(xué)生從閱讀提示中，提煉問(wèn)題、學(xué)習方法，是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀(guān)點(diǎn)，自己解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，教師運用多種方法相機點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，理解內涵、體會(huì )情感。
存在不足：
1。在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生可以會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境
2。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節的模式，反思自己這節課的得與失：
一、目標明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以組為單位，且層層深入，感受老人的執著(zhù)精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結合。
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們在組長(cháng)的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng )造的奇跡，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì )更形象地理解險惡的環(huán)境，品味老人無(wú)私奉獻、執著(zhù)堅守的精神！
青山不老教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神�；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：
一、“提示”引路，課堂結構求簡(jiǎn)。
這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！苯陶呃眠@一課的提示開(kāi)始了學(xué)習的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，來(lái)體會(huì )老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。
這節課目標明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生實(shí)現了自主學(xué)習。
這節課存在的不足主要是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成本節課的學(xué)習任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng )造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！比齻�(gè)問(wèn)題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節課要研究的資料。根據本節課的學(xué)習目標，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語(yǔ)言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng )造的奇跡。然后讓學(xué)生根據自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀畫(huà)批注議，經(jīng)過(guò)自主、合作、探究問(wèn)題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是歡樂(lè )分享階段。我請學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，我引導孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大，從而明白了老人創(chuàng )造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來(lái)用階段。我設計了讓孩子給老人寫(xiě)感動(dòng)中國十大人物頒獎詞，對課文進(jìn)行升華。
整節課我比較滿(mǎn)意是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學(xué)習重點(diǎn)，充分體現了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂(lè )分享階段學(xué)生經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類(lèi)的精神。
存在不足
1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確。
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導
在今后的教學(xué)中，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的語(yǔ)文課。
青山不老教學(xué)反思7
基礎教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不必須有效果，但堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了“教育保險公司”，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話(huà)，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀(guān)點(diǎn)頗有異議，可是不懂不承認一個(gè)事實(shí)——反思是一個(gè)教師教學(xué)提高的重要渠道。
回顧今日的課堂有喜、有憂(yōu)、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。
《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習效果，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前，我根據文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習的時(shí)間、思考的主動(dòng)權交回給學(xué)生。
一、從連接語(yǔ)入手，帶著(zhù)問(wèn)題自習
編者設計略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)
高年級文章篇幅長(cháng)，如何做到長(cháng)文短教，找準重點(diǎn)句，引導學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹(shù)而忽略整片森林”呢？在引導學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章構成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。
例如：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng )造出了奇跡�？墒�，我沒(méi)有就此罷休，還繼續“窮追猛打”，問(wèn)：創(chuàng )造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文，結合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區，植樹(shù)造林的不容易。在反復的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿(mǎn)了。它不再只是數字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會(huì )到老人的了不起。
從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導學(xué)生能經(jīng)過(guò)使用有效的學(xué)習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。
三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現為不一樣的方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語(yǔ)文學(xué)習中也表現為不一樣的潛能。我們必須承認，學(xué)生學(xué)習存在著(zhù)個(gè)體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現學(xué)生為主體的表現。
所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jì)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的`等待，給所有的同學(xué)都有機會(huì )發(fā)言，做課堂真正的參與者。
學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。
四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學(xué)生更上一層樓
課文只是個(gè)例子，經(jīng)過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學(xué)習方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。
五、重視課堂生成資源
上課前我們能夠有千萬(wàn)個(gè)預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照“劇本”走，必須根據學(xué)情，根據課堂生成資源做到“順學(xué)而導，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。
課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣，燃起課堂的高潮。
六、示弱也是一種智慧
示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨?jì)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調到了學(xué)生的進(jìn)取性。
這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。
青山不老教學(xué)反思8
早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一齊學(xué)習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一齊學(xué)習的過(guò)程，那位老人的形象一向在我眼前盤(pán)桓，他的堅毅不屈、無(wú)私奉獻、拳拳愛(ài)心……當然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽(tīng)他們的學(xué)習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng )造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
課文學(xué)到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂(lè )聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿(mǎn)生機與活力，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著(zhù)生命的光”一個(gè)女同學(xué)補充；“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng )造的這片山林充滿(mǎn)了喜愛(ài)，對老人充滿(mǎn)了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著(zhù)老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達__，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠不滅的精神——無(wú)私奉獻、堅定執著(zhù)”；有人說(shuō)“是啊，這精神就像文章中那句話(huà)‘有了這黃土，綠樹(shù)才得以生長(cháng)，有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節課的結束“有的人活著(zhù)他已經(jīng)死了有的人死了他還活著(zhù)”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時(shí)，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來(lái)的電話(huà)。期望經(jīng)過(guò)一節課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習的熱情、完美的情感和好的學(xué)習方法。這樣，我的心里會(huì )感到多么慰藉。
青山不老教學(xué)反思9
今日我與孩子們一齊學(xué)習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)取完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹(shù)，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)�！苯�(jīng)過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓練了學(xué)生的概括本事，又體現了語(yǔ)文的工具行。
存在不足：
1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生能夠會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思10
首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學(xué)生預習也較到位，并且課文簡(jiǎn)單易懂，比較容易處理。
說(shuō)到教材處理，也沒(méi)有花太多的腦筋，因為課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了，我只是加了第一個(gè)問(wèn)題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng )造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。
教案設計好以后，總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的設想講給組里的教師聽(tīng)，虞教師的一句話(huà)啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的�！睂ρ�，我的家鄉不就有這樣一位老人嗎？還是全國勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？
說(shuō)真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處，比如：應對學(xué)生的回答，有時(shí)應變不夠，時(shí)間安排上也不是異常恰當，有一個(gè)環(huán)節甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗不足。
我想：之所以大家只撿我的好處說(shuō)，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。
【青山不老教學(xué)反思（通用10篇）】相關(guān)文章：
《青山不老》教學(xué)反思15篇12-24
青山不老教學(xué)設計(精選15篇)12-21
青山不老教學(xué)設計(合集15篇)12-21
青山不老教學(xué)設計(匯編15篇)12-21
《松鼠》教學(xué)反思通用15篇12-21
《匆匆》教學(xué)反思通用15篇12-18
老師教學(xué)反思（通用29篇）01-21
《陀螺》教學(xué)反思（通用6篇）12-23