《你必須把這條魚(yú)放掉》的教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《你必須把這條魚(yú)放掉》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有人說(shuō)：“高明的人把復雜的道理往簡(jiǎn)單了說(shuō)，無(wú)能的人把簡(jiǎn)單的道理往復雜了講�！边@個(gè)說(shuō)法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說(shuō)明，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲。日前聽(tīng)了薛法根老師執教的《你必須把這條魚(yú)放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)“你把這條魚(yú)放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫(xiě)了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無(wú)所謂狀）��？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚(yú)放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣��？
生：有了“必須”是說(shuō)一定要把魚(yú)放掉，和沒(méi)有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
�。▽W(xué)生自然而然就把“自己爭取來(lái)”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅決堅定起來(lái)。）
師：這下對了吧？還有問(wèn)題嗎？
�。ㄓ行⿲W(xué)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題了，老師示意再仔細看看題目。學(xué)生稍作觀(guān)察后便舉手）
生：你把感嘆號寫(xiě)在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么��？
生：因為這是人物說(shuō)的一句話(huà)，完整的話(huà)要有標點(diǎn)符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說(shuō)的話(huà)來(lái)作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關(guān)鍵的詞和標點(diǎn)符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學(xué)環(huán)節，避免了枯燥單一的問(wèn)答式，導在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統，落實(shí)了新課標“引導學(xué)生自主學(xué)習”的理念，從而達到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節設計上，同樣體現了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語(yǔ)（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚(yú)鉤 甩起魚(yú)竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺(jué)察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚(yú)
首先讓學(xué)生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著(zhù)不看詞語(yǔ)讀。不知不覺(jué)中，學(xué)生對釣魚(yú)的大致過(guò)程已初步了解。
這一設計一改以前“就詞語(yǔ)而詞語(yǔ)”的教學(xué)，將詞語(yǔ)（詞組）置于一定的語(yǔ)境中，不僅極自然地解決了詞義的問(wèn)題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚(yú)”、變換角色“說(shuō)釣魚(yú)”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語(yǔ)文老師最關(guān)心也最頭疼的問(wèn)題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學(xué)生讀釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)這部分內容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對學(xué)生的表現不是很滿(mǎn)意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽(tīng)老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個(gè)地方讀得不好，當學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書(shū)有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服�。ㄟ@時(shí)的.老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
�。ㄒ皇て鹎永�，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說(shuō)：“我不服！”引導他們繼續尋找讓老師心服口服的分數和理由）
生：我覺(jué)得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來(lái)
生：老師，我給你打200分，因為你讀書(shū)象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書(shū)就該像講故事一樣！
…………
師：請同學(xué)們自己再練習讀讀，老師呆會(huì )兒再請大家來(lái)讀。
沒(méi)有指導朗讀的痕跡，但不知不覺(jué)中，學(xué)生不斷地接受著(zhù)老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書(shū)要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書(shū)要讀出字里行間的蘊涵的語(yǔ)氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個(gè)滿(mǎn)意的答復。真正實(shí)踐著(zhù)“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對話(huà)甚至爭論中真切地感受著(zhù)課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內化著(zhù)讀書(shū)的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚(yú)放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話(huà)，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學(xué)環(huán)節。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì )軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚(yú)，你們信不信？
生：我信。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做爸爸，我做湯姆。
�。▽W(xué)生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個(gè)“特級老師湯姆”的爸爸，機會(huì )難得呀�。�
老師選了一位。
師：你要請一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺�！皽贰瘪R上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚(yú)！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過(guò)來(lái)）你必須把這條魚(yú)放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)呀！
生：（爸爸）因為離釣魚(yú)的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒(méi)人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒(méi)人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！
生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì )不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì )受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了��？（作放魚(yú)樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng )設父子對話(huà)的情境，讓學(xué)生設身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上，在對課文內容有了一定的理解之后一定會(huì )更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說(shuō)服湯姆把鱸魚(yú)放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結束之前，指導學(xué)生讀寫(xiě)結合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話(huà)題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，他會(huì )寫(xiě)些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說(shuō)不完的話(huà)，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫(xiě)結合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽(tīng)課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導得出”，學(xué)習“導”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
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