《認識圖形》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《認識圖形》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《認識圖形》教學(xué)反思1
1、玩中學(xué)，樂(lè )中悟是這節課一個(gè)突出的特點(diǎn)。本節課是通過(guò)學(xué)生大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)完成的。在活動(dòng)中讓學(xué)生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，通過(guò)思考和探索來(lái)發(fā)現新知。這樣做激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，培養了學(xué)生的探索意識，使學(xué)生嘗到了由于自主學(xué)習而獲得新知的喜悅。我注重從感知入手，安排了較長(cháng)時(shí)間的動(dòng)手操作活動(dòng)，通過(guò)想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫(huà)一畫(huà)和討論、交流、認識平面圖形等活動(dòng)，使學(xué)生們體會(huì )到面在體上，獲得對圖形的最直接的體驗。課堂上學(xué)生用鉛筆沿立體圖形的一個(gè)面的邊畫(huà)下來(lái)、用立體圖形的一個(gè)面蘸上印泥印在紙上，在實(shí)踐中獲得了平面圖形。這些活動(dòng)把操作與思考、探究有機結合起來(lái)，引導學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，把操作作為探索知識的手段，不僅教給了學(xué)生知識和學(xué)習方法，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng )造性思維。通過(guò)師生合作，生生合作，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結合學(xué)生展示。整個(gè)課堂上，教師只是一個(gè)組織者、引導者、合作者。
2、通過(guò)你們這么聰明他們很不服氣，現在他們藏到我們身邊了，快去找找！創(chuàng )設出有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)很有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。在學(xué)生充分表達的基礎上，我出示了各種交通標志牌，這樣的師生互動(dòng)，不僅體現了師生在課堂上的平等地位，還讓學(xué)生更加深入的了解到圖形在生活中有廣泛的應用，同時(shí)又讓學(xué)生了解了一些最基本的交通標志和交通規則，發(fā)揮了數學(xué)的社會(huì )功能，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行了人文教育。
3、本節課教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣，課堂密度較大，新在回想當時(shí)課堂上需要很好的掌控各項活動(dòng)的時(shí)間，才能使整節課顯得更為流暢。
《認識圖形》教學(xué)反思2
1、整節課通過(guò)設計一些活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
2、在分類(lèi)過(guò)程中，各小組的學(xué)生都把自己帶來(lái)的物體先集中再分類(lèi)，他們合作定標準，合作分類(lèi)，培養了學(xué)生與人合作交流的能力，他們按大小、形狀、顏色的不同標準給物體分類(lèi)，體現了分類(lèi)的多樣性。
3、通過(guò)讓學(xué)生用眼觀(guān)察，用手觸摸，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，多感官的參與，充分鍛煉學(xué)生觀(guān)察、表達、思考等多方面的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與、探索有關(guān)的數學(xué)知識。
4、讓學(xué)生摸自己喜歡的物體，搭自己熟悉的東西，這些都充分地尊重了學(xué)生的自主選擇，給學(xué)生的創(chuàng )造性發(fā)揮提供了很好的空間和時(shí)間。
《認識圖形》教學(xué)反思3
《三角形的內角和》教學(xué)反思新課標把三角形的內角和作為四年級下冊中三角形的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)習三角形內角關(guān)系和其它多邊形內角和的基礎。即使在以前沒(méi)有這部分內容，大部分教師在課后也會(huì )告訴學(xué)生三角形的內角和是180度，學(xué)生容易記住。因此讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程成了本節課的重點(diǎn)。既讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng )造”----自己去發(fā)現、研究并創(chuàng )造出來(lái)。教師的任務(wù)不是把現成的東西灌輸給學(xué)生，而是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種“再創(chuàng )造”的工作，最大限度調動(dòng)其積極性并發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，從而完成對新知識的構建和創(chuàng )造。本節課我基本達到了要求，具體表現在以下2個(gè)方面。
1、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現的知識，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師應提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生最大限度的投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。上述教學(xué)中，我在引出課題后，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內角與內角和的概念。在學(xué)生猜測的基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。當學(xué)生有困難時(shí)，教師也參與學(xué)生的研究，適當進(jìn)行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。2、充分調動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。在驗證三角形的內角和是180度的過(guò)程當中，大部份同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內角轉化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示，出現了很多種方法，有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角。有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調動(dòng)了大腦，就連平時(shí)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。充分讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識圖形》教學(xué)反思4
在“認識圓柱”時(shí)，我首先安排學(xué)生觀(guān)察老師帶來(lái)的新朋友，提出問(wèn)題“這個(gè)物體有什么特點(diǎn)？”引起學(xué)生思考，然后，引出“圓柱由兩個(gè)平平的圓面，和一個(gè)彎彎的曲面”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，至此，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節課上課時(shí)，我是這樣發(fā)問(wèn)：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)嗎？”結果，沒(méi)人舉手，一個(gè)個(gè)雙眼茫然，迫于無(wú)奈，直接叫起一個(gè)同學(xué)，他只說(shuō)出了“它們都是圓形”的特點(diǎn)。我立刻反思自己，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題為何卻沒(méi)人能答呢？問(wèn)題是不是在我？是不是我的發(fā)問(wèn)語(yǔ)言有問(wèn)題？大概我的發(fā)問(wèn)讓學(xué)生摸不住方向。因此，第二節課，上課時(shí)，我改變了我發(fā)問(wèn)的問(wèn)題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來(lái)，孩子們一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的起勁，有的說(shuō)它美觀(guān)，有的說(shuō)它實(shí)用、方便，有的說(shuō)它可以滾動(dòng)等等。一節課下來(lái)，氣氛活躍，學(xué)生都積極主動(dòng)。
通過(guò)這兩節課，我的最大感受是：發(fā)問(wèn)時(shí)必須注重問(wèn)題有效性的設計，如果設計好了，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果；反之，徒勞無(wú)功，甚至會(huì )影響課堂教學(xué)的有效性。有效的發(fā)問(wèn)應該是能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的發(fā)問(wèn)，有效的發(fā)問(wèn)要具有一定的開(kāi)放度，要激起學(xué)生的學(xué)習欲望。只有有效發(fā)問(wèn)才能讓學(xué)生更積極有效地參與課堂，做課堂的真正主人！
《認識圖形》教學(xué)反思5
本節課較好地體現了新課標倡導的教學(xué)理念，突出體現在：
1、注重創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)，調動(dòng)各種感官認知物體。
認識物體一課的學(xué)習，既有知識目標，又有過(guò)程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據“標準答案”去識別，而應創(chuàng )設孩子們喜歡的活動(dòng)，讓他們通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)逐漸認識物體，體會(huì )各種物體之間的區別。本節課從開(kāi)始的“分類(lèi)”活動(dòng)，到“命名”活動(dòng) ，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點(diǎn)的基礎上設計的，這樣的活動(dòng)能夠較好地體現地“三維目標”，使學(xué)生在獲得數學(xué)知識的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
2、鼓勵學(xué)生用自然的語(yǔ)言描述各種物體的形狀。數學(xué)概念的形成需要一個(gè)過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)往往追求精確程度等，因而教師說(shuō)得多，學(xué)生模仿得多。而本節課則鼓勵學(xué)生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學(xué)生積累發(fā)展空間必須經(jīng)歷的過(guò)程，這樣的學(xué)習是有效的學(xué)習。
3、注重通過(guò)小組合作學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的合作意識。小學(xué)生的合作意識必須一點(diǎn)一滴地培養，本節課設計的活動(dòng)大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學(xué)生建立合作意識，在活動(dòng)中達成共同遵守的規則是很有益的。 本節課教學(xué)導入采取如何記住學(xué)生最喜歡的小貓、小狗的樣子來(lái)進(jìn)行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習新知識。接著(zhù)以小貓和小狗的問(wèn)題為線(xiàn)索認識物體。教學(xué)過(guò)程集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，做到精心創(chuàng )設教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結合。
教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開(kāi)口數一數，用眼睛觀(guān)察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀(guān)察中思考，在區別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們建立自細心，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
《認識圖形》教學(xué)反思6
課是一節《欣賞·評述》課，主要是引導學(xué)生認識圖形認識圖形標志標志，懂得一些認識圖形標志的含義。以及學(xué)會(huì )理解和應用圖形標志，并在生活中加以應用。此課我運用多種方式讓孩子來(lái)認識并加理解。
1、出示常見(jiàn)的符號，讓學(xué)生談?wù)勊膶?shí)際作用。
2、分析在公共情況下，它的特殊含義。
3、實(shí)例講解。如：奧運會(huì )的會(huì )徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統民間工藝品的中國結，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如形云流水，和諧生動(dòng)充滿(mǎn)運動(dòng)感，象征世界人民團結，協(xié)作交流發(fā)展，攜手共創(chuàng )新世紀；表達奧林匹克更快，更高，更強的體育精神。
4、分組搶答等等的形式，孩子們很快掌握了一些公共中常用的一些標志。
《認識圖形》教學(xué)反思7
在教學(xué)本課時(shí)，我利用《認識物體》中的模型導入，并用長(cháng)方體、正方體、圓柱在黑板上畫(huà)出各種形狀，從而引出學(xué)生對平面圖形的興趣。
實(shí)際上，一年級的孩子對于空間與圖形的認識是一種直觀(guān)的認識，是基于已有生活經(jīng)驗的基礎感知并逐步形成表象的過(guò)程。要引導學(xué)生從物體上分離出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學(xué)時(shí)我設計了說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、認一認、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節。
說(shuō)一說(shuō)一些物體的形狀，是為了喚起已有的認知經(jīng)驗，又為了學(xué)生感受“體”與“面”的區別與聯(lián)系提供素材，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗平面圖形的特點(diǎn)，清晰的體會(huì )“體”與“面”的區別與聯(lián)系，同時(shí)在摸一摸中將學(xué)生的注意力從體上轉移到面上，在描一描中讓學(xué)生經(jīng)歷“面”從“體”上剝離的過(guò)程，而找一找更是豐富學(xué)生的圖形特征的表象，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，在圍一圍、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)中，孩子更是體會(huì )了長(cháng)方形正方形圓的區別。進(jìn)一步豐富圖形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知數學(xué)的美，數學(xué)圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng )新思維。
在教學(xué)中，還存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。
一、課堂節奏調控不當，出現時(shí)間不夠用的情況，導致再次用長(cháng)方體、正方體“畫(huà)”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系這一環(huán)節來(lái)不及完成。今后要多考慮學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)間內，達到最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預設和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。
二、要關(guān)注學(xué)生的體驗。
在認識長(cháng)方形這一部分時(shí)，當學(xué)生利用長(cháng)方體積木畫(huà)出長(cháng)方形后，我展示了一個(gè)孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學(xué)長(cháng)方形。當時(shí)沒(méi)在意，過(guò)后想想，沒(méi)能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學(xué)生畫(huà)的長(cháng)方形可能有很多種，我卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導，只有這種長(cháng)方形才是長(cháng)方形，這樣學(xué)生的體驗就不豐富了�？磥�(lái)，體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的， 它還需要老師細膩和到位的指導。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現。
在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構，不失為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的畫(huà)稿方法。
《認識圖形》教學(xué)反思8
本單元包括兩部分內容：立體圖形（長(cháng)方體、正方體、圓柱和球）和平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形和圓）的初步認識。在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的基本是立體圖形，而對平面圖形的感知比較少，將立體圖形的認識編排在平面圖形之前，可以借助學(xué)生日常已有的圖形經(jīng)驗以及對物體的操作活動(dòng)幫助學(xué)生感知幾何形體的'特征，建立清晰的表象。
由于學(xué)生剛接觸幾何圖形方面的知識，所以只要求學(xué)生能辨認不同的平面圖形就可以了�？紤]到學(xué)生已經(jīng)能夠辨認立體圖形和初步感知立體圖形的特征，分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來(lái)引入平面圖形，讓學(xué)生利用已掌握的知識，積極主動(dòng)地探索新知識。在向學(xué)生滲透面構成體的關(guān)系的同時(shí)，也幫助學(xué)生感受知識轉化和形成的過(guò)程。
我在完成練習五第5題時(shí)，覺(jué)得在用球是否能畫(huà)出圓這一問(wèn)題上存在爭論。從理論上講是可行，但在實(shí)際操作中存在著(zhù)很大的難度。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中用硬紙板把球緊緊地包裹起來(lái)，形成一個(gè)圓柱豎在桌子上，然后沿著(zhù)這個(gè)圓柱的底的邊緣畫(huà)出圓。這種方法成功地運用了轉化的思想，巧妙地將用球畫(huà)圓轉化為用圓柱畫(huà)圓，對變換思路、解決問(wèn)題頗具啟發(fā)。
在教學(xué)中我還注意強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。強調在活動(dòng)中掌握知識。將學(xué)生所需掌握的知識蘊含在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，自然地完成學(xué)習過(guò)程。要注意培養學(xué)生的觀(guān)察意識和能力。例如，可以讓學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的形狀相同，等等。給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的機會(huì )。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，可以使學(xué)生形成初步的動(dòng)手操作能力。例如，讓學(xué)生通過(guò)滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征。注意培養學(xué)生的數學(xué)交流與合作學(xué)習的意識和能力，要鼓勵學(xué)生積極探索。
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平面圖形的認識這個(gè)單元是在學(xué)生初步認識了立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生對長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，這部分內容以前安排在一年級上冊，現在調到了下冊。
《數學(xué)課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實(shí)背景，把課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地融合，與數學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)行整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習的背景，使學(xué)生更好地認識、理解和把握自己賴(lài)以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間想象觀(guān)念和推理能力……因此這堂課的教學(xué)目標，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解�！皵祵W(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在本節課學(xué)習以前，對幾個(gè)立體圖形有了一些了解，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從現實(shí)生活中引出數學(xué)內容，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，增加對圖形的認識。這節課的教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、游戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)課堂效果，看出本節課教學(xué)目標完成很到位，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心、輕松。
這次上課，有一點(diǎn)讓我非常感動(dòng)，我們配套的學(xué)具袋里沒(méi)有這節課要用的立體圖形，學(xué)生多數都是帶來(lái)積木，形狀很齊全。有的學(xué)生沒(méi)有合適的積木，家長(cháng)就動(dòng)手用紙板或木塊給孩子做，做得非常規范，孩子們課上學(xué)習時(shí)用的非常開(kāi)心，直觀(guān)地認識了這幾種平面圖形。這些家長(cháng)對孩子的學(xué)習和我們老師的教學(xué)這么關(guān)心，孩子們又都這么喜歡學(xué)數學(xué)，他們的數學(xué)能學(xué)不好嗎？
這節課唯一的一點(diǎn)不足就是讓孩子們說(shuō)生活中在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形時(shí)，很多孩子對平行四邊形比較陌生，的確，平行四邊形在生活中不太多見(jiàn)，但是一班的趙昱航卻說(shuō)出吃過(guò)平行四邊形的海帶，這個(gè)孩子真是太細心了，因此，我囑咐學(xué)生以后在生活中要多留意，期待每個(gè)學(xué)生都能做個(gè)有心人。
《認識圖形》教學(xué)反思10
《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。一開(kāi)始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設計的是一堂更加開(kāi)放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學(xué)生第一次上公開(kāi)課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機智等因素，我覺(jué)得這樣的設計可能過(guò)于開(kāi)放，或許會(huì )出現難以掌控的情形，最終難以落實(shí)知識點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習態(tài)度，所以我刪除了部分過(guò)于活潑、自主的活動(dòng)，增加了教師的引導，讓學(xué)生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識，滲透學(xué)習態(tài)度。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學(xué)的應用意識。
3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。
但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。
另外，在教學(xué)中，我深刻意識到，我的評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。
在評價(jià)手段方面，我側重于師評生，生生互評雖然也有，但機會(huì )給的很少。這個(gè)本身在教學(xué)設計的時(shí)候就沒(méi)有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過(guò)分引導的局面。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價(jià)能力，只要有心尋找應該還是能發(fā)現這樣的內容和環(huán)節的，這樣的評價(jià)也更有利于調動(dòng)學(xué)生的激情。
“課堂紀律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問(wèn)題，但同時(shí)，也將是我接下來(lái)新的目標，我會(huì )進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《認識圖形》教學(xué)反思11
《認識圖形》是小學(xué)數學(xué)一年級下冊的內容。本課在設計和教學(xué)中，緊緊圍繞“三維目標”和動(dòng)手實(shí)踐、合作交流及主動(dòng)探索的學(xué)習方式進(jìn)行組織教學(xué)，較好地體現了新的教學(xué)理念和教學(xué)行為，同時(shí)具有較濃的“數學(xué)氛圍”。
1、讓孩子對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了愉悅的情感體驗
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中孩子們面對可愛(ài)的物體小精靈、有趣的長(cháng)方體、正方體、圓柱體、棱角學(xué)具時(shí)所流露出的是滿(mǎn)心的愉悅，對數學(xué)充滿(mǎn)了興趣。
2、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維
�、偻ㄟ^(guò)老師引導，自主探究、合作交流等形式在幾個(gè)活動(dòng)中學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，初步了解了這幾個(gè)平面圖形的特點(diǎn)，能夠正確辨認。
�、谠谖姨岢隽恕澳隳芟朕k法將這些平平的面表示出來(lái)讓大家看一看嗎？”的問(wèn)題后，孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋分別想到了用“看一看”、“摸一摸”的辦法。這些可貴的思維亮點(diǎn)充分表明了他們進(jìn)行數學(xué)思考的成果。
在學(xué)生或自己、或合作在其他物體的面上尋找其他的平面圖形時(shí)，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會(huì )到了“面從體出”。而且，在探究合作的過(guò)程中，觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會(huì )到了解決問(wèn)題方法和策略的多樣性。
3、讓孩子體會(huì )數學(xué)就在生活中，感受數學(xué)美
在學(xué)習了新知之后，學(xué)生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫(huà)時(shí)，孩子們明顯很興奮，他們都感受到了數學(xué)在生活中不僅很有用而且數學(xué)還很美！
4、加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，放手讓他們自己學(xué)習
在這一課的教學(xué)中雖然我也有重視放手讓孩子自主、合作、探究式的學(xué)習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點(diǎn)，在尋找物體上的面時(shí)孩子們想到的方法不夠全面、精確，在以后的教學(xué)中還應該加強對孩子學(xué)習方法的指導，培養他們探究性學(xué)習的能力。
透過(guò)學(xué)生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng )新，創(chuàng )設孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)。讓他們在活動(dòng)中增長(cháng)知識，獲得各種能力。
5、突出了數學(xué)基本模型的建構。
教學(xué)中，始終圍繞“平面圖形”的特點(diǎn)組織教學(xué)，引導學(xué)生用不同的方法揭示平面形象的本質(zhì)—在物體上感受“平平的面”。
6、重視學(xué)生的學(xué)習體驗。教者利用激勵性和富有變化的語(yǔ)言，不斷調節課堂氛圍，增強學(xué)習信心，給學(xué)生積極的情感體驗。
7、尊重教學(xué)規律，創(chuàng )造性處理教材內容。
最后一項練習是讓學(xué)生用紙剪出大小不同的長(cháng)方形、正方形等各種圖形，拼出一幅美麗的圖畫(huà)，我放手讓學(xué)生回家動(dòng)手先剪后拼，再到班上交流，第二天當學(xué)生拿出親手做的作品時(shí)，看到一幅幅美麗的圖畫(huà)時(shí)，心中非常高興，有的是按照書(shū)中的圖案拼得、有的是自己動(dòng)腦筋想的，于是我把學(xué)生的作品一一放到展示臺上讓學(xué)生看，再評出最好的圖畫(huà)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也很開(kāi)心。
《認識圖形》教學(xué)反思12
教學(xué)重點(diǎn)：
1.區分三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形和圓形。
2.培養學(xué)生的空間想象能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“面”在“體” 上。根據教學(xué)目標我設計的教學(xué)過(guò)程中主要包含3個(gè)活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)：通過(guò)學(xué)生“摸一摸”立體圖形并找到上面有哪些平面圖形讓學(xué)生初步體會(huì )面在體上，同時(shí)認識平面圖形。
第二個(gè)活動(dòng)：“分分家”利用教具讓學(xué)生兩人一組對大量的平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的過(guò)程中逐步引導學(xué)生認識平面圖形之間的聯(lián)系與區別。
第三個(gè)活動(dòng)是“搬搬家”，請學(xué)生利用各種學(xué)具把平面圖形從立體圖形上搬下來(lái)，進(jìn)一步深化對“面在體上”的認識。教學(xué)中根據學(xué)生情況和本課的教學(xué)內容，我充分的利用學(xué)具、PPT來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，注意讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索。
在教學(xué)過(guò)程中我存在很多問(wèn)題，如在活動(dòng)二“分一分”的過(guò)程中，學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行分類(lèi)后我讓學(xué)生進(jìn)行板演分類(lèi)過(guò)程，然后說(shuō)出為什么這樣分。第一個(gè)學(xué)生按照圖形分為五類(lèi)并說(shuō)明了理由。然后又有不同的學(xué)生提出了不同的分類(lèi)方法，包括：按大小分、按角的數量分。這一活動(dòng)我的主要目的是讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述出不同平面圖形的特點(diǎn)進(jìn)行區分，但是在教學(xué)過(guò)程中缺乏了對學(xué)生分類(lèi)方法進(jìn)行整理。應該將學(xué)生不同的分類(lèi)方法以板書(shū)的的形式整理出來(lái)進(jìn)行總結，強化按角數量分和按圖形分的理由，弱化按其他標準分的方法從而幫助學(xué)生梳理這些平面圖形之間的不同。在學(xué)生發(fā)言時(shí)也要注意教師要起到引導幫助的作用。
在以后的教學(xué)過(guò)程中我要注意：
1.注重板書(shū)的重要性，起到幫助學(xué)生梳理、總結知識的作用，將抽象的知識內容在學(xué)生頭腦中形象化。
2.在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還要繼續加強學(xué)生語(yǔ)言訓練和學(xué)生小組合作的訓練。
3.巡視時(shí)提高對學(xué)生的觀(guān)察，為下面的教學(xué)活動(dòng)做好準備。
《認識圖形》教學(xué)反思13
教學(xué)“認識物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)，畫(huà)后教師提出問(wèn)題：你畫(huà)的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，討論前教師提出明確要求：
1．仔細觀(guān)察你有什么發(fā)現？
2．在小組中說(shuō)一說(shuō)自己的想法？
這樣學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法．通過(guò)小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區別這一問(wèn)題多少有了一些認識和見(jiàn)解．加上小組其他同學(xué)的意見(jiàn)，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)就不會(huì )出現不會(huì )說(shuō)的現象．而且這個(gè)問(wèn)題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結論，盡管有的不是十分的準確，可比起老師的講解效果要好．這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對平面圖形有了初步的認識．
然后再具體認識平面圖形，老師又在黑板上分別畫(huà)出一個(gè)長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫(huà)的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對了嗎？在這一環(huán)節中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間互相幫助，加深了對不同的長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的認識．
《認識圖形》教學(xué)反思14
《軸對稱(chēng)圖形的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對稱(chēng)圖形，知道其基本特征，繪畫(huà)其對稱(chēng)軸。本節課非常生動(dòng)有趣，是以二年級學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節動(dòng)手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開(kāi)，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，指導學(xué)生認識自然界和生活中具有對稱(chēng)性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現了知識的形成過(guò)程。
這節課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣。孩子們在找生活中的軸對稱(chēng)圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱(chēng)圖形，但是對于教學(xué)中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規則圖形的對稱(chēng)軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫(huà)出對稱(chēng)軸，而且畫(huà)的恰到好處。
總之，一節課的時(shí)間只是新知識的滲透，想要真正理會(huì )知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學(xué)練習才是根本。
《認識圖形》教學(xué)反思15
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。
所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順利，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)始有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但慢慢地就覺(jué)得有樂(lè )趣了，自己不斷地分，轉來(lái)轉去地分，學(xué)生分得可開(kāi)心了！，因為可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了……其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的圖形進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了發(fā)展。而且學(xué)習的積極性非常高，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)匯報自己的發(fā)現……
所以，我覺(jué)得認識圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習方式，空間觀(guān)念的發(fā)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數學(xué)知識的獲得，數學(xué)思考方面的提高，動(dòng)手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗對學(xué)生以后的發(fā)展的作用。
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