小學(xué)《雷雨》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的小學(xué)《雷雨》教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)《雷雨》教學(xué)反思1
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來(lái)。
本節課我注重識字教學(xué)，識字教學(xué)效果比較顯著(zhù)。采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，如自主識字，合作識字，在具體語(yǔ)境中識字，降低了識字教學(xué)的難度，突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識字的方法，不僅讓學(xué)生體驗分享的快樂(lè )，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )借鑒他人的學(xué)習方法，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗，增強了他們的識字能力。同時(shí)，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導學(xué)生細細地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！辈捎枚喾N手段體會(huì )“壓”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學(xué)生的學(xué)習地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識到今后應該在這些方面努力：
1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學(xué)生沒(méi)有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價(jià)還遠遠不夠，評價(jià)語(yǔ)言也比較匱乏。
2、對文章的把握力不夠、教學(xué)機智仍然欠缺、對教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節不夠清晰，有些環(huán)節的時(shí)間可以縮短一些。
3、教學(xué)本課時(shí)，還沒(méi)到雷雨季節，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受，學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。
這次教研活動(dòng)，使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩！
小學(xué)《雷雨》教學(xué)反思2
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應當在朗讀上。于永正教師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的.地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
小學(xué)《雷雨》教學(xué)反思3
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著(zhù)，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。
對于本堂課，我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：
1、課堂常規上的嚴重不足。
課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎？
2、對于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復雜化，已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。
譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒(méi)有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì )所課下來(lái)，感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！
小學(xué)《雷雨》教學(xué)反思4
每次看電視臺的頒獎晚會(huì )，讓獲獎?wù)甙l(fā)表講演時(shí)，他們總會(huì )一一感謝，大家都覺(jué)得那樣的話(huà)語(yǔ)實(shí)在太無(wú)創(chuàng )意，太沒(méi)勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著(zhù)。其實(shí)非常理解，每次的開(kāi)課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著(zhù)，雖然看者覺(jué)得無(wú)趣，但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢(xún)，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時(shí)，因為任七班時(shí)，都沒(méi)有正式開(kāi)過(guò)課，這是第一次。開(kāi)始其實(shí)有點(diǎn)擔心，他們的上課狀態(tài)，是否精神，是否機智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時(shí)看著(zhù)漫不經(jīng)心，實(shí)際上，到關(guān)鍵時(shí)刻，他們非常團結，表現十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設計了認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴展方式訓練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力。
一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。
設計這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間，更多的是老師帶著(zhù)學(xué)生去感受，一堂課下來(lái)，以師為本，而不是以生為本。后來(lái)，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精準。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習的過(guò)程中，根據課文內容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫(huà)圖，聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫(huà)面，讀出真情來(lái)。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì )雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎？學(xué)生討論后，認為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴展觀(guān)看雨后的美景，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫(huà)結合，拓展思維
這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，如果光說(shuō)光講肯定是很難達到這個(gè)目標。因此我不急著(zhù)讓學(xué)生讀，不急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達他們對雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項目標時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說(shuō)話(huà)能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節我認為是我本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。
總的來(lái)說(shuō)這一節課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。
小學(xué)《雷雨》教學(xué)反思5
《雷雨》是一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫(huà)面。
一、圖文結合、朗讀感悟
本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習、理解課文，讓學(xué)生先直觀(guān)的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì )句子所描繪的意境。例如“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話(huà)描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀、感悟。
二、引導想象、加深體驗
結合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節課，在學(xué)習雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì )有怎樣的反應？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì )怎么辦？學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌，有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了�！庇械恼f(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里……”在想象畫(huà)面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞、訓練說(shuō)話(huà)
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會(huì )。在教學(xué)中我能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會(huì )文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節課的學(xué)習中，還存在不足之處，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別問(wèn)題的預設有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì )力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的課堂上學(xué)到知識，掌握技能。
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