《祁黃羊》教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《祁黃羊》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《祁黃羊》教學(xué)反思1
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
本課教學(xué)前深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，研讀對話(huà)，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
1.以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )。引導學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。通過(guò)多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學(xué)生體會(huì )人物特點(diǎn)，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
2.揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在這節課中把這些詞語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行探究。
《祁黃羊》教學(xué)反思2
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
教學(xué)一開(kāi)始，我先通過(guò)復習詞語(yǔ)，了解課文內容入手,以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，接著(zhù)回顧課文3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
文章的對話(huà)比較淺顯，學(xué)生也能在朗讀中體會(huì )意思。在學(xué)習晉悼公與祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，通過(guò)學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并注意人物的提示語(yǔ)，聯(lián)系上下文引導學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì )人物當時(shí)的心理。之后，我創(chuàng )設情境,和學(xué)生穿越歷史隧道,重回當年舉薦場(chǎng)景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時(shí),朝野上下震驚了,議論紛紛, 祁黃羊的親人會(huì )說(shuō)些什么呢?解狐會(huì )說(shuō)些什么? 激起學(xué)生對話(huà)的欲望，并竭力拓展對話(huà)的時(shí)空，組織生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)，在對話(huà)中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質(zhì)。指導研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，
“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話(huà)，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時(shí),除了抓“只有”“鄭重”和人物對話(huà)外外,也同樣創(chuàng )設情境,模擬當時(shí)情況,讓學(xué)生感受當時(shí)祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心.
接著(zhù)讓學(xué)生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來(lái)了：出于公心、秉公辦事、正直無(wú)私、如煙往事俱忘卻，心底無(wú)私天地寬??
《祁黃羊》教學(xué)反思3
為了豐富老師們的教學(xué)生活，四年級語(yǔ)文下冊頻道小編為你搜集了祁黃羊教學(xué)反思，希望可以為您提供參考幫助!
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個(gè)人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)為：能用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，理解外舉不避仇、內舉不避親、出以公心等重點(diǎn)詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)誘疑導讀。
新課開(kāi)始，先讓孩子們讀最后一個(gè)自然段，讀了這一自然段，你有什么問(wèn)題?然后又讓孩子們回到課文里找答案。問(wèn)題源于學(xué)生，終于文本，我始終堅持把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
(二)研讀對話(huà)，加強感悟。
學(xué)習重點(diǎn)段311自然段時(shí)，分成兩個(gè)層次進(jìn)行，重點(diǎn)指導學(xué)習37自然段，外舉部分，然后放手讓學(xué)生用前面的學(xué)習方法學(xué)習811自然段，內舉部分。學(xué)習外舉部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認知上的沖突，祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個(gè)非常不負責任的人。學(xué)生表示不同意，想說(shuō)服老師嗎?以此充分調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象當時(shí)人物會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，如：祁黃羊想了想，他在想什么?祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時(shí)，他們會(huì )怎么說(shuō)?層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內涵。此外，教學(xué)這部分課文內容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?恍然大悟、茅塞頓開(kāi)。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習內舉部分。
(三)交流分享，升華體驗。
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，可以用什么詞來(lái)形容祁黃羊的高尚品質(zhì)? 你想對祁黃羊說(shuō)些什么?再次點(diǎn)擊中心。
(四)實(shí)踐體驗，延伸拓展。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，讓我們推薦班干，標準是什么?
《祁黃羊》教學(xué)反思4
在執教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學(xué)反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學(xué)設想中我預測到的事情果然發(fā)生了。
當學(xué)生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時(shí)，一個(gè)孩子站了起來(lái)說(shuō)：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了�！彼f(shuō)完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀�！庇械暮⒆恿x憤填膺地說(shuō)：“原來(lái)祁黃羊是這樣個(gè)人�！边�有的孩子舉著(zhù)手叫著(zhù)：“我有不同意見(jiàn)�！庇谑俏艺埩伺e手地幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)不同意見(jiàn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會(huì )算，怎么知道解狐病了？”另一個(gè)孩子說(shuō)：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會(huì )被解狐殺了，他怎么會(huì )這個(gè)傻推薦解狐呢？”還有的孩子說(shuō)：“如果祁黃羊是這樣一個(gè)人，他在當中軍尉的時(shí)候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法�！薄安煌狻睅讉�(gè)孩子又跳了起來(lái)�！敖夂瞧铧S羊的殺父仇人，他當然會(huì )注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時(shí)候不好害人，因為那會(huì )別人抓，所以在辭去官職的時(shí)候，想個(gè)辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來(lái)害他�！薄安粚Α庇袔讉�(gè)孩子說(shuō)了話(huà)�！叭绻铧S羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著(zhù)去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹�！币徊ㄎ雌�，一波又起�！捌铧S羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒(méi)有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個(gè)公正的人�！碑斶@個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過(guò)了，我班果然也出現了。幾個(gè)孩子說(shuō)出了不同意�！叭绻铧S羊這個(gè)時(shí)候推薦他的兒子，別人還不是要說(shuō)的”“書(shū)上說(shuō)祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)，這一段又說(shuō)了祁黃羊又想了想，鄭重地說(shuō)”說(shuō)明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會(huì )馬上說(shuō)�！贝藭r(shí)，我的評價(jià)是“很會(huì )讀書(shū)，能聯(lián)系課文中一個(gè)細節，找出自己說(shuō)話(huà)的依據�！睘榱艘龑W(xué)生思維走向文本的價(jià)值取向，同時(shí)，幫助學(xué)生讀書(shū)體會(huì )。我指導“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會(huì )不會(huì )因為祁午是他的兒子而推薦他？”學(xué)生讀第二段，“不會(huì )，因為祁黃羊多年爭戰，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著(zhù)說(shuō)明祁黃羊有著(zhù)很高的本領(lǐng)，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒(méi)有什么本領(lǐng)，上了戰場(chǎng)，就會(huì )被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失�！薄捌铧S羊生活的時(shí)候，是諸侯爭鋒的時(shí)候，如果他派上一個(gè)沒(méi)有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒(méi)有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會(huì )這樣的�！庇袝r(shí)候課堂上學(xué)生對文本的價(jià)值取向出現質(zhì)疑的時(shí)候，我們不能硬生生否定學(xué)生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因為，在學(xué)生成長(cháng)其間，我們應該以較為“陽(yáng)光”的思想來(lái)教育他們，幫助他們樹(shù)立較為正確地價(jià)值觀(guān)。我們只有在引導學(xué)生進(jìn)一步步入文本，進(jìn)一步展開(kāi)思路，進(jìn)一步讀懂文本，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問(wèn)題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應該文本。
《祁黃羊》教學(xué)反思5
《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現了祁黃羊正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。
課文內容比較易懂，教學(xué)第一課時(shí)，我把重點(diǎn)之一放在讓孩子們給課文分段，說(shuō)說(shuō)段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說(shuō)說(shuō)課文主要內容。對于中年級的教學(xué)，概括能力的培養也很重要。
教學(xué)第二課時(shí)，重點(diǎn)之一是：結合文中的細節，深入體會(huì )祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進(jìn)人物的內心深處？我采用了閱讀和想象結合的方式展開(kāi)。首先，讀讀課文，把你認為能體現祁黃羊品質(zhì)的細節找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，孩子們從祁黃羊的語(yǔ)言，說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無(wú)私，然后，展開(kāi)想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時(shí)候，你們會(huì )說(shuō)些什么？當你們知道祁黃羊舉薦人才的出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，你們又會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？通過(guò)這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來(lái)越鮮活了！
《祁黃羊》教學(xué)反思6
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著(zhù)重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。
我制定的教學(xué)目標是；
1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事出以公心的人。
圍繞教學(xué)目標，我采用了以下三種教學(xué)方法，力求達成課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗。
當同學(xué)們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時(shí)，我創(chuàng )設了“乘坐時(shí)光列車(chē)，回到春秋時(shí)代”這樣的情境，讓學(xué)生變成故事中的人物，走進(jìn)歷史，走進(jìn)人物的內心世界，親自參與故事發(fā)展，進(jìn)行角色體驗。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從多個(gè)側面、多個(gè)角度體會(huì )、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學(xué)生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學(xué)情、以學(xué)生為主體，巧妙點(diǎn)撥、層層深入，將學(xué)生的體驗引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內涵及價(jià)值取向，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的情感體驗中“誕生”了。同時(shí)，我認為，體驗的結果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)法遷移，小組自主合作學(xué)習。
指導研讀“祁黃羊外舉” 這部分內容后，我由扶到放，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。同時(shí)教師參與進(jìn)來(lái)，了解學(xué)情，及時(shí)調控，點(diǎn)撥引導，學(xué)生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學(xué)習的快樂(lè )。
三、以交流分享的方式，升華經(jīng)驗。
在學(xué)生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位（ ）的祁黃羊，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的平臺，讓學(xué)生暢談個(gè)人看法、獨特體驗，尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也充分了解了學(xué)生的價(jià)值取向。最后，讓學(xué)生帶著(zhù)感情體驗再讀點(diǎn)題性的語(yǔ)句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話(huà)，再次點(diǎn)出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。
學(xué)生在分角色評價(jià)祁黃羊的做法時(shí)，部分孩子不敢講實(shí)話(huà)，表達內心真實(shí)的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說(shuō)一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話(huà)、空話(huà)。我想，這是不是和我們一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分關(guān)注思想教育有些關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的.價(jià)值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學(xué)過(guò)程中能否正確指導，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個(gè)“度”的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，該怎么把握，值得反思。
《祁黃羊》教學(xué)反思7
《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇寫(xiě)人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學(xué)中以本文的寫(xiě)作特點(diǎn)為主線(xiàn)，即典型事例和語(yǔ)言描寫(xiě)，借助本文教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)人的寫(xiě)作能力。課堂思路清晰，能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生聽(tīng)講效率較高。 課堂教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題需要改進(jìn)。1、導入不夠直接，可以進(jìn)行直接導入，直奔主題也是不錯的選擇。2、在解釋“外舉不避仇，內句不避親”時(shí)，可以用故事的主線(xiàn)“第一次??第二次??”來(lái)為學(xué)生理清脈絡(luò )。3、課后作業(yè)可以設計向學(xué)生推薦一本相關(guān)書(shū)籍，拓展學(xué)生知識面。4、中心句、關(guān)鍵詞還需要反復咀嚼、反復強調，應到學(xué)生去感悟，而不是去記住。
《祁黃羊》教學(xué)反思8
星期二我上了《祁黃羊》第二課時(shí)。這篇課文講的是春秋時(shí)代的歷史故事。祁黃羊是春秋時(shí)代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個(gè)能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問(wèn)祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說(shuō)：“我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生來(lái)理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點(diǎn)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說(shuō)，人嗎，總是會(huì )有私心的嗎？這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并思考人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情，來(lái)體會(huì )人物當時(shí)的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)模仿當時(shí)的現場(chǎng)：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來(lái)扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來(lái)扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時(shí)我提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽(tīng)到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們怎么看待這件事？”學(xué)生們有的說(shuō)：假如你選解狐的話(huà)，恐怕連你的親人也不會(huì )認你啦！有的說(shuō)：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說(shuō)：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時(shí)和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒(méi)想到要推薦我呢？你這個(gè)沒(méi)良心的東西！扮演父母妻兒的說(shuō)：大哥呀，你怎么會(huì )推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無(wú)用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說(shuō)：黃羊哥呀，你難道忘了是誰(shuí)殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說(shuō)：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著(zhù)讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開(kāi)始也感到驚訝，但是后來(lái)也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話(huà)。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，無(wú)論是從分析問(wèn)題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿(mǎn)爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來(lái)祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開(kāi)始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說(shuō)他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂(lè )業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
接著(zhù)讓學(xué)生小結：通過(guò)這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來(lái)了：出于公心、秉公辦事、鐵面無(wú)私、正直無(wú)私、愛(ài)國愛(ài)民、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )……
最后，布置學(xué)生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
《祁黃羊》教學(xué)反思9
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時(shí)，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì )讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門(mén)銷(xiāo)煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習過(guò)的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過(guò)程中，是用人物的對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，反復誦讀，通過(guò)練習有感情地朗讀，來(lái)體會(huì )祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時(shí)創(chuàng )設情境對話(huà)，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會(huì )說(shuō)些什么？在此基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
《祁黃羊》教學(xué)反思10
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應對學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長(cháng)請教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱(chēng)善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結合起來(lái)了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
透過(guò)這片課文的教學(xué)，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
《祁黃羊》教學(xué)反思11
《祁黃羊》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級的一篇課文。教學(xué)前，我深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，研讀對話(huà)，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，主要做到了以下幾點(diǎn)。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，練習分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分，
8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學(xué)生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、引入資料，加深體會(huì )
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì )對他說(shuō)什么？”
“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì )說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長(cháng)。正是有了這樣的引導，因此學(xué)生的回答相當精彩，教學(xué)效果也很理想。
當然，教學(xué)中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進(jìn)，提高教學(xué)效益。
《祁黃羊》教學(xué)反思12
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的原委。
原來(lái)祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱(chēng)善”，后來(lái)，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結合起來(lái)了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。
《祁黃羊》教學(xué)反思13
如在教學(xué)《祁黃羊》后寫(xiě)道：“春秋時(shí)代有許多品行高潔、流傳千古的君子，這些人的言行思想折射出一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。文史是不分家的，當學(xué)生對‘春秋’懷有極大興趣的時(shí)候，完全可以省出一些課堂上的時(shí)間，來(lái)與學(xué)生聊一聊‘春秋’�？墒俏覜](méi)有，所以學(xué)生的感悟就很膚淺�！狈此际墙處煂�(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效之舉，沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步；沒(méi)有深刻反思，就沒(méi)有明顯進(jìn)步；沒(méi)有反思的意識和習慣，就沒(méi)有持續的進(jìn)步。反思猶如一位向導引領(lǐng)我們從經(jīng)驗迷宮走向智慧殿堂，成長(cháng)為一位有個(gè)性的、充滿(mǎn)智慧的教師。
我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的教師成長(cháng)模式。生成性的教學(xué)活動(dòng)大量存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，必須通過(guò)對實(shí)踐的反思教師才能提高對實(shí)踐的理性認識，才能創(chuàng )造出新經(jīng)驗，把握新規律，提出新思想。課后若不細細反思得失，就不會(huì )在意念中留下深深的痕跡，面對“意外”的敏銳性也就不易培養起來(lái)了，回春之妙也難以體悟，教學(xué)經(jīng)驗也難以積累。因此，反思得失是形成教學(xué)“智慧”的基點(diǎn)。
教師對課堂教學(xué)的反思應著(zhù)力于思考：教學(xué)行為是否有利于教學(xué)目的的實(shí)現，追求教學(xué)行為的合理性和有效性。要抓住教學(xué)實(shí)踐中的得意點(diǎn)、失意點(diǎn)、爭議點(diǎn)和困惑點(diǎn)，采用自我反思、同伴對話(huà)和專(zhuān)家引領(lǐng)的方式進(jìn)行。還要注重養成把思考的過(guò)程、內容用文字記錄下來(lái)的習慣，使內隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復琢磨，比較研究，找出規律，總結方法，真正駕馭課堂，展現出游刃有余的風(fēng)貌。
《祁黃羊》教學(xué)反思14
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。教學(xué)過(guò)程中，我注重了抓住對話(huà)，朗讀與想象相結合。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，練習分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學(xué)生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話(huà)，感受人物
本文主要以人物對話(huà)來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對話(huà)的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)，效果還不錯。學(xué)習“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺(jué)得他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？”以此充分調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說(shuō)：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說(shuō)：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì )不會(huì )別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是祁黃羊，你怎么來(lái)說(shuō)服解狐呢？層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內涵。此外，教學(xué)這部分課文內容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容？”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習“內舉”部分。
三、引入資料，加深體會(huì )
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì )對他說(shuō)什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì )說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長(cháng)。正是有了這樣的引導，因此學(xué)生的回答相當精彩，教學(xué)效果也很理想。
《祁黃羊》教學(xué)反思15
星期二我上了《祁黃羊》第二課時(shí)。這篇課文講的是春秋時(shí)代的歷史故事。祁黃羊是春秋時(shí)代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個(gè)能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問(wèn)祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說(shuō)：“我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是十分簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生來(lái)理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點(diǎn)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說(shuō)，人嗎，總是會(huì )有私心的嗎？這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并思考人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情，來(lái)體會(huì )人物當時(shí)的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)模仿當時(shí)的現場(chǎng)：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來(lái)扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來(lái)扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時(shí)我提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)中我們能夠看出他做出這樣的決定上經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是十分嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽(tīng)到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們怎樣看待這件事？”學(xué)生們有的說(shuō)：假如你選解狐的話(huà)，恐怕連你的親人也不會(huì )認你啦！有的說(shuō)：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說(shuō)：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時(shí)和你關(guān)系也不錯，你怎樣就沒(méi)想到要推薦我呢？你這個(gè)沒(méi)良心的東西！扮演父母妻兒
的說(shuō)：大哥呀，你怎樣會(huì )推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無(wú)用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說(shuō)：黃羊哥呀，你難道忘了是誰(shuí)殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說(shuō)：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
之后讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思考推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開(kāi)始也感到驚訝，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話(huà)。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了主角，無(wú)論是從分析問(wèn)題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，能夠看出他們十分喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿(mǎn)爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來(lái)祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開(kāi)始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是構成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說(shuō)他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂(lè )業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不思考是他的仇人還是他的親人。
之后讓學(xué)生小結：透過(guò)這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來(lái)了：出于公心、秉公辦事、鐵面無(wú)私、正直無(wú)私、愛(ài)國愛(ài)民、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )……
最后，布置學(xué)生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
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