筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思14篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思1
三位數除以?xún)晌粩档某�，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現讓學(xué)生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學(xué)方便，我通過(guò)查找料，整理了一些試商方法，如下：
�。�1） 同舍同入法 把被除數跟著(zhù)除數一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。
�。�2）三段法 把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、 25、35去試除。
�。�3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。
�。�4）同頭無(wú)除試商法。當被除數與除數的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無(wú)除）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過(guò)大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無(wú)除時(shí)，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差 5、6試商7，差7、8試商6，初商過(guò)大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。
�。�5）折半法。當被除數的前兩位接近除數的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247 46，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。
�。�6）類(lèi)推法。在除法的計算過(guò)程中，有時(shí)可以根據已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)判斷另一位上的商。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思2
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。要解決這節課的問(wèn)題有幾個(gè)關(guān)鍵一是首先是口訣的問(wèn)題；二是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題；還有試商的問(wèn)題。
學(xué)生雖然在二年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來(lái)乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問(wèn)題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計算法則，但學(xué)生應形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，應有一個(gè)合理的演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過(guò)直觀(guān)操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節課的難點(diǎn)。
筆算除法過(guò)程中最嚴重的問(wèn)題是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題列豎式步驟的問(wèn)題。很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會(huì )列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書(shū)寫(xiě)的格式不正確，十位和個(gè)位的數一起除，不落下來(lái)，商的位置不會(huì )寫(xiě)。有的干脆寫(xiě)完除號把口算算出的商再寫(xiě)出來(lái)就算完了。
針對這種現象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個(gè)數表示什么意思，要讓學(xué)生說(shuō)清楚，如2寫(xiě)在了哪一位上？為什么要寫(xiě)在十位上？4又是從哪得來(lái)的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫(xiě)在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫(xiě)在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個(gè)位，不能放在一起，這節課的內容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數一層樓房，個(gè)位上的數一層樓房，用孩子喜歡的語(yǔ)言讓學(xué)生明白十位除完個(gè)位上的數為什么要落下來(lái)，而不是一起除，為下節課的學(xué)習打好基礎。
另外，這節課我沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕轉移注意力，我覺(jué)得學(xué)生現在對數的理解完全可以脫離小棒這個(gè)形象具體的工具，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒(méi)有讓學(xué)生親手擺，但我通過(guò)了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理，算是間接的完成了數形結合吧。
通過(guò)課后作業(yè)反應，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思3
這兩個(gè)星期以來(lái)，三年級的數學(xué)是學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。剛開(kāi)始學(xué)習這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無(wú)從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長(cháng)的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著(zhù)的教學(xué)內容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺(jué)內容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準確計算出結果，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)有的學(xué)生卻因數位沒(méi)有對齊導致出錯。經(jīng)過(guò)結合兩位數除一位數時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認知的規律。
隨后，我又通過(guò)幾道練習題進(jìn)一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過(guò)學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上進(jìn)行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學(xué)生在計算時(shí)我發(fā)現有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會(huì )除而束手無(wú)策，還有的學(xué)生數位沒(méi)有對齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習被除數是兩位數的時(shí)候計算不太熟練。
這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實(shí)行人人過(guò)關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思4
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會(huì )在原有的試商方法上產(chǎn)生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來(lái)試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來(lái)試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì )把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計算時(shí)，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進(jìn)行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生觀(guān)察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時(shí)應該根據情況靈活試商。 在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會(huì )算錯，這樣對本節課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過(guò)程中，往往會(huì )出現很多錯誤。 通過(guò)這堂課，我意識到，對于計算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強，就會(huì )直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學(xué)生的口算訓練，提高學(xué)生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數。 另外，在請部分同學(xué)板演時(shí)，應該讓其他同學(xué)注意計算過(guò)程，發(fā)現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說(shuō)，應該點(diǎn)名請別的同學(xué)來(lái)指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯處。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思5
《兩三位數除以一位數》是在學(xué)生學(xué)習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進(jìn)行的，它是學(xué)習多位數除法的基礎。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：
1、讓學(xué)生在看圖觀(guān)察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生分小棒和看情境圖來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理
在教學(xué)兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書(shū)寫(xiě)過(guò)程，最后讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：
�。�1）從哪一位開(kāi)始算起？
�。�2）除得的商寫(xiě)在哪里？
�。�3）2為什么寫(xiě)在商的十位？等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、思考，探究豎式計算的算理和寫(xiě)法。
本節課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以?xún)晌粩党üP算方法為基礎的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數，學(xué)生在
寫(xiě)商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫(xiě)，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導作用讓學(xué)生多說(shuō)多講，加強豎式寫(xiě)法的指導。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思6
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)方面值得總結：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上通過(guò)自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學(xué)生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過(guò)檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學(xué)生自覺(jué)對計算結果的合理性和準確性進(jìn)行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學(xué)生的計算能力。
3、為學(xué)生的后續發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過(guò)知識遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺(jué)進(jìn)行檢驗。
4、因為本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學(xué)與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經(jīng)驗又關(guān)注計算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學(xué)生對商的位數和大約值進(jìn)行判斷和計算后的檢驗，一部分學(xué)生把檢驗視為完成任務(wù)而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學(xué)中面臨的問(wèn)題，該怎樣才能做得更好呢？
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思7
“三位數除以一位數”是人教版實(shí)驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學(xué)內容，孩子們在前兩天剛剛學(xué)過(guò)“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點(diǎn)要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數學(xué)原形。
要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，就應該適當選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內容、學(xué)生學(xué)會(huì )在探索這些現實(shí)的情況和問(wèn)題中認識數學(xué)、了解數學(xué)的價(jià)值、運用數學(xué)知識與方法解決問(wèn)題。
本節課，我創(chuàng )設生活情境，將枯燥無(wú)味的計算與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)。如：以小夢(mèng)和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、促使學(xué)生獨立思考和自主探究。
本節課，我始終本著(zhù)尊重主體、相信個(gè)體的原則，讓學(xué)生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過(guò)程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫(xiě)在十位的上面”這一重難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有加重老師講的力度，而是留給學(xué)生充分地探求知識的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨立去思考，主動(dòng)地去探索知識的形成過(guò)程，我設計了三個(gè)小問(wèn)題，然后，讓同學(xué)們在小組里先充分討論，如果，把這三個(gè)問(wèn)題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學(xué)生自己嘗試試做。我想，在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了討論、觀(guān)察、實(shí)驗、推理等過(guò)程，不僅幫助他們進(jìn)一步掌握了計算的方法，而且有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的意識。
三、引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述思考過(guò)程。
引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程，實(shí)際上是引導學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運算程序、運算規律的過(guò)程，它是計算活動(dòng)過(guò)程的提煉和升華。本節課，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的說(shuō)話(huà)空間，在學(xué)生筆算除法時(shí)，允許他們輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程，然后讓學(xué)生同桌或小組說(shuō)自己的思考過(guò)程，最后提供說(shuō)的范例，讓說(shuō)得較好的學(xué)生在班上交流。這樣，就通過(guò)有層次地說(shuō)過(guò)程、說(shuō)算理，使學(xué)生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時(shí)，也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。四、重視學(xué)生估算意識的培養。
“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”，是新課標為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習目標。為了落實(shí)這一目標，本節課，我先讓學(xué)生對結果先行估算，然后再進(jìn)行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來(lái)，使學(xué)生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價(jià)值。不足之處：
1、本節課，我雖然重視了估算教學(xué)，但是當學(xué)生求出了準確商后，并沒(méi)有將估算的結果和準確的結果進(jìn)行對比，也因此使學(xué)生沒(méi)有很好地體會(huì )用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環(huán)節花費了過(guò)量的時(shí)間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學(xué)生課堂練習出現的錯題沒(méi)有時(shí)間及時(shí)糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思8
本節課是以剛學(xué)過(guò)的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過(guò)學(xué)生獨立嘗試，自主探究等學(xué)習方式引導學(xué)生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計算。同時(shí)，在匯報中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并從中體驗探究的樂(lè )趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：豎式?jīng)]有寫(xiě)完整；數位沒(méi)有對齊；還有少部分會(huì )出現移兩位下來(lái)的；余數大于除數的。對于這點(diǎn)，我認為應當讓學(xué)生多說(shuō)多練多找錯。學(xué)生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時(shí)，學(xué)生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點(diǎn)功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)行筆算。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思9
一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)課件42根小棒平均分給2個(gè)人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著(zhù)分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數的各個(gè)數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題，可先讓學(xué)生嘗試，再討論解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。同樣設計了42根小棒平均分給3個(gè)人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過(guò)把1捆打開(kāi)成10根和2根合起來(lái)再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結合起來(lái)，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認知的強化。
在練習中主要針對兩種類(lèi)型的除法展開(kāi)，通過(guò)練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫(xiě)法。練習中對第一種類(lèi)型能較快解決，而第二種對學(xué)困生則需要花時(shí)間。需多加練習，逐步達到熟練的程度
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思10
這節課是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元第二課時(shí)教學(xué)內容---除數是整十數的筆算除法。是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也是后面學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。
教學(xué)目標：
1、掌握除數是整十數的筆算方法，提高計算能力。
2、經(jīng)歷除數是整十數的筆算過(guò)程，體驗遷移的數學(xué)思想方法。
3、培養估算和應用數學(xué)知識的意識，激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
試商、確定商的正確書(shū)寫(xiě)位置。
前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過(guò)閱讀日給班里分書(shū)活動(dòng)引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實(shí)際問(wèn)題融合在一起，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)與生活。在探究交流過(guò)程中，學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )、應用遷移的數學(xué)思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學(xué)習能力。真正地體現出學(xué)生的主體地位。而老師適時(shí)點(diǎn)撥也起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，有針對性的激勵評價(jià)更是學(xué)生積極學(xué)習的催化劑和良好習慣養成的方向盤(pán)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達到預期目標，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
但也有不盡人意的地方：
1、課堂上說(shuō)算理不能保證每個(gè)學(xué)生都會(huì )用簡(jiǎn)潔明了的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述。有的孩子理解，但是不善表達，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學(xué)生把兩道筆算的過(guò)程做一個(gè)對比，就會(huì )更好的再次突出重難點(diǎn)。
3、板書(shū)不夠規范。課堂上為省時(shí)間我在寫(xiě)答句時(shí)用橫線(xiàn)代替，這樣會(huì )誤導學(xué)生也使用橫線(xiàn)代替文字，所以應該規范的寫(xiě)出答句。
為了今后更好的培養會(huì )學(xué)習、善學(xué)習的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力，我必須不斷地學(xué)習新理念，繼續深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學(xué)水平。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思11
今天學(xué)習的內容是在商是一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過(guò)計算商是一位數的除法來(lái)加以引導，同時(shí)通過(guò)預習讓學(xué)生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，學(xué)生在自主探索時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作來(lái)明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個(gè)合起來(lái)是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。
最后讓學(xué)生比較今天的除法計算與之前學(xué)習的除法計算有什么不同，通過(guò)學(xué)生的錯題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數的除法在計算過(guò)程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學(xué)生一貫比較差。慢慢來(lái)，當孩子剛接觸到新知識時(shí)讓他掌握了，那么對他以后的學(xué)習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學(xué)生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng )設直觀(guān)形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計算的'機會(huì )，使學(xué)生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學(xué)生的計算能力。教師幫助學(xué)生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進(jìn)學(xué)生在計算知識的學(xué)習中全面提高素質(zhì)。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思12
除數是一位數除法的筆算,是重點(diǎn)內容,也是難點(diǎn)內容。它是四年級學(xué)習除數是兩位數除法的基礎。其實(shí)，筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學(xué)生在學(xué)習了第一節的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤：
1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個(gè)別學(xué)生出現了先寫(xiě)商，再寫(xiě)筆算過(guò)程的現象。
3）小部分學(xué)生試商的速度超慢，而且會(huì )偏大或偏小。
現在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jì)热�，從他們的練習和作業(yè)來(lái)看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時(shí)候快了很多。針對學(xué)生出現的種種問(wèn)題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學(xué)生試商慢，一個(gè)重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會(huì )。每天，必做2道除數是一位數除法的筆算題目。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思13
通過(guò)對本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng )造性地使用教材。
在這節課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結。從這一節課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應該結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的增、改。在本節課的教學(xué)中，感覺(jué)本節課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當學(xué)生出現了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識到這是一個(gè)多么好的契機，而是著(zhù)急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對出現的問(wèn)題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行針對性的練習。
1、強化口算。
新課標提出要重視口算，由此可見(jiàn)，加強口算不能停留在口號上，要落實(shí)在平時(shí)的每節課中�！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計算方法。
一方面，為學(xué)生計算提供豐富的現實(shí)背景，創(chuàng )設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過(guò)程，加深對算理理解。
3、適當增加關(guān)于計算的訓練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練。
筆算除法的數學(xué)教學(xué)反思14
鏡頭一：
1.師：把42棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？ 教師讓學(xué)生先列式，再試著(zhù)筆算。學(xué)生出現以下三種情況：第一種情況，不會(huì )做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學(xué)過(guò)的表內除法豎式的寫(xiě)法，直接在豎式上一次性寫(xiě)上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫(xiě)法。（學(xué)生板書(shū)出兩種寫(xiě)法）
2.學(xué)生根據兩種板書(shū)質(zhì)疑：第二個(gè)算式怎么那么長(cháng)？算式中的3式怎么來(lái)的？怎么會(huì )有兩個(gè)12？ 師：42÷3到底該怎么寫(xiě)呢？請同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計算。
教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過(guò)程？
�。�2）先分什么？在豎式上該怎樣寫(xiě)，再分什么，在豎式上又該怎樣寫(xiě)？
�。�3）先靜下心來(lái)想一想，自己是如何操作的，再把操作的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)一聽(tīng)。
3.學(xué)生獨立操作。
4.操作匯報。請一位同學(xué)上臺展示操作過(guò)程。在操作時(shí)突出操作的每一步與豎式結合起來(lái)，完成豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
5.集體評價(jià)前面錯誤的情況。
今天學(xué)習的豎式計算與前面學(xué)的哪兒不一樣？
6.課堂練習：56÷2要結合分小棒的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)筆算的每一步是怎么來(lái)的。
反思：
教學(xué)用書(shū)上無(wú)論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個(gè)具體的說(shuō)明：當提出用豎式計算后教師可提問(wèn)學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導學(xué)生仔細觀(guān)察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計算的算理。顯然用“小棒圖”是來(lái)解釋豎式計算的算理的過(guò)程的。整體感覺(jué)教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過(guò)程，也用課件動(dòng)態(tài)的演示了分小棒的過(guò)程，但所有的學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者。心理學(xué)認為，用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)來(lái)表述復雜的事物、有助于簡(jiǎn)縮思維過(guò)程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語(yǔ)言?xún)然倪^(guò)程既是知識的內化過(guò)程，也是思維的提升過(guò)程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數形結合，學(xué)生仍未能通過(guò)操作所建立的直觀(guān)經(jīng)驗來(lái)指導自己學(xué)習筆算除法。
鏡頭二：
1.師：把42棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：42÷3
2.小組合作交流，用小棒分一分，驗證結果。
3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。
4.試寫(xiě)豎式。用除法豎式體現出你兩次分的過(guò)程。 小組同學(xué)商量著(zhù)有的擺、有的寫(xiě)
5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫(xiě)上14（口算的）再在42的下面直接寫(xiě)上42，最后在下面寫(xiě)上0； 生2：正確的豎式寫(xiě)法； 你是怎么想的，結合分小棒的過(guò)程，給大家解釋一下。
6．小結回顧。 再靜下心來(lái)回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時(shí)，也從高位算起，分一次，除一次�！�
反思：
這樣的操作過(guò)程是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來(lái)解釋口算的結果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書(shū)寫(xiě)格式與小棒操作的內在聯(lián)系。突出了學(xué)生說(shuō)、想、自我反思、自我抽象的內化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個(gè)問(wèn)題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀(guān)經(jīng)驗轉變?yōu)榱司碌某橄笳J知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導致學(xué)生木然于豎式。
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