《口算乘法》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《口算乘法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《口算乘法》教學(xué)反思1
教材說(shuō)明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來(lái)決定，使求出的兩個(gè)近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。
例6，通過(guò)運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習十四中的習題。
2．教學(xué)例6時(shí)，可引導學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數時(shí)首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數后再計算。
3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數后再進(jìn)行計算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出：①只參加數學(xué)小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。
教材說(shuō)明
用整百數除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類(lèi)推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學(xué)做好準備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過(guò)方框中的話(huà)突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學(xué)生討論、總結用整百數除的口算規律。
《口算乘法》教學(xué)反思2
口算乘法是非常有用的數學(xué)知識。在生活中我們買(mǎi)東西算帳要用到它，在數學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經(jīng)會(huì )用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來(lái)進(jìn)行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數學(xué)結論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來(lái)設計的：
一、在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
去游樂(lè )場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前會(huì )遇到買(mǎi)票的問(wèn)題。我設計了這樣的談話(huà)“進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前要先買(mǎi)票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢(qián)數也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著(zhù)這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？”這樣的談話(huà)可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買(mǎi)票的過(guò)程中，由學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數學(xué)知識能為生活服務(wù)，并且很樂(lè )意解決這些問(wèn)題。
二、乘法意義的拓展。
這節課的教學(xué)內容，是學(xué)生在學(xué)習表內乘法的基礎上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問(wèn)題上的：原來(lái)的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學(xué)生根據乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來(lái)計算。老師接著(zhù)追問(wèn)那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計算來(lái)解決。第二個(gè)拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識到了，乘法口訣表里沒(méi)有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過(guò)轉化也可以運用乘法口訣來(lái)進(jìn)行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節課的目的就在于：通過(guò)學(xué)生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時(shí)是運用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類(lèi)題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來(lái)進(jìn)行計算。上課時(shí)學(xué)生會(huì )說(shuō)出各種各樣的算法，老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過(guò)老師的提問(wèn)明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，運用知識的遷移和再創(chuàng )造建構數學(xué)知識。
在教學(xué)中，我還引導學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數會(huì )比因數中0的個(gè)數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過(guò)練習，大部分同學(xué)能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對于添幾個(gè)零老是出錯，不是寫(xiě)多了就是寫(xiě)少了，當你問(wèn)他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗
《口算乘法》教學(xué)反思3
《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內乘法和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習筆算乘法奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你能提出用乘法計算的問(wèn)題嗎？”引出多位數乘一位數的乘法。
本節課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問(wèn)題，并通過(guò)自主探索、合作交流學(xué)會(huì )整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，通過(guò)觀(guān)察、比較、類(lèi)推，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。為了達到這個(gè)目的，本節課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行設計。
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
本節課的教學(xué)內容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學(xué)生厭煩，導致學(xué)生對數學(xué)失去興趣。教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習素材是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，學(xué)生感受到生活中蘊藏著(zhù)許多數學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習愿望。
2、自主探索，合作交流。
學(xué)生根據主題圖提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問(wèn)題的策略也各不相同。因此，創(chuàng )設一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時(shí)間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學(xué)生的獨特想法，保護學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
3、遷移類(lèi)推，發(fā)現規律。
學(xué)生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類(lèi)推出幾十乘幾的口算方法。再呈現一組有規律的乘法算式，通過(guò)觀(guān)察、比較、類(lèi)推出整十、整百、整千數乘一位數的簡(jiǎn)便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節。在這一環(huán)節中，我圍繞本節課的教學(xué)目標，有針對性地設計了兩個(gè)層次的練習：
�、呕揪毩�；
�、瓢l(fā)散練習。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學(xué)生能當堂達成目標。
《口算乘法》教學(xué)反思4
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在數學(xué)中必不可少的一個(gè)內容，計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動(dòng)化，在教學(xué)中具體做法如下：
一、 創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課程標準新理念指出：數學(xué)內容的呈現形式多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活知識背景、所處的文化環(huán)境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)惠活動(dòng)，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生想參與的欲望，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn)：創(chuàng )設情境——自主提出問(wèn)題——討論解決問(wèn)題——選擇最優(yōu)的計算方法——實(shí)際應用找出規律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，運用遷移推理進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學(xué)。
二、 給學(xué)生一個(gè)活躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效運用到以后的學(xué)習中去。
本節課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十、整百數乘一位數的口算方法時(shí)，滲透整百數、整十數乘整十數的口算，讓學(xué)生自主學(xué)習，思考得出可以類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：（ ）乘（ ）的積是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天所學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件；從而也培養了學(xué)生認真審題的良好習慣，學(xué)會(huì )獨立的思考問(wèn)題并能夠將新知與舊知有機的結合起來(lái)。
《口算乘法》教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)內容是建立在學(xué)生已有的表內乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的計算方法。
由于本節課教材利用學(xué)生喜歡的游樂(lè )園場(chǎng)景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習的積極性很高，很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂(lè )項目?jì)r(jià)格表”中的數學(xué)信息提出了許多用乘法計算的問(wèn)題。其中有一位數乘一位數的問(wèn)題，還有整十數乘一位數的問(wèn)題。我順勢改變了教材例1中的問(wèn)題，利用這一課堂生成的資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我首先請學(xué)生解決一位數乘一位數的解決問(wèn)題，如：我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？9人玩登月火箭需要多少錢(qián)？在此基礎上，再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個(gè)人玩激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？
由于本節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，所以在新課的教學(xué)時(shí)，我采取讓學(xué)生上臺當老師來(lái)進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)10×6=？時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個(gè)10相加，所以就等于60�！边�有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結果，想到再添1個(gè)6也是60。
總之，本節課我充分體現新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。
《口算乘法》教學(xué)反思6
1、興趣是最好的老師，《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習中去。
2、學(xué)生從情景圖中提出問(wèn)題，為學(xué)生搭建了學(xué)習的平臺，有了問(wèn)題就必須解決，從而，每個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)腦筯去思考解決問(wèn)題的方法。在探究新課環(huán)節上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現、分析得出各種口算方法，強化了學(xué)過(guò)的動(dòng)腦、動(dòng)口能力。適時(shí)引導學(xué)生總結兩個(gè)因數末尾有0的口算乘法的簡(jiǎn)便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。
3、估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應用價(jià)值，是學(xué)生應當撐握的一種重要的計算技能，估算活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應用設置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
《口算乘法》教學(xué)反思7
通過(guò)這些年的數學(xué)教學(xué)，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學(xué)，也是比較乏味的教學(xué)。課堂中，一味地讓學(xué)生除了計算還是計算。而計算又是數學(xué)中，學(xué)生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒(méi)有過(guò)關(guān)，如何讓學(xué)生去解決更難的問(wèn)題？計算應該說(shuō)是學(xué)數學(xué)中基礎的基礎。
本節課的教學(xué)是四年級上冊第三單元《三位數乘兩位數》的第一課時(shí)。從整單元分析，它是在學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見(jiàn)數量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節課的例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調重復，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計算教學(xué)的學(xué)習中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問(wèn)題呢？
這節課我采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生自學(xué)，我堅持自學(xué)時(shí)發(fā)現學(xué)生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說(shuō)出自己的不同算法，再通過(guò)一組題的實(shí)際計算讓學(xué)生體會(huì )到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個(gè)最優(yōu)化方法的處理提出有點(diǎn)晚了，我也深有同感。如果再教：我會(huì )在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰(shuí)算的最快，讓學(xué)生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。
另外，在課堂教學(xué)改革中，我覺(jué)得我們要“豁得上”，不要怕實(shí)驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學(xué)任務(wù)，我們都處于“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。
《口算乘法》教學(xué)反思8
一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現實(shí)背景下感受和體驗數學(xué)，探索數學(xué)模型應當成為數學(xué)教學(xué)的重要目標，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。
一、創(chuàng )設真實(shí)生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境�！稊祵W(xué)課程標準》中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，就是要通過(guò)現實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識，再引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問(wèn)題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計練習，讓自己所學(xué)的知識能運用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問(wèn)題嗎？”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來(lái)解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習中主動(dòng)建構知識，掌握一定的知識技能，同時(shí)也獲得用數學(xué)的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力�！笨梢�(jiàn)，學(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計算問(wèn)題，如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計算，讓生活問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現實(shí)生活，更細致地觀(guān)察現實(shí)生活，培養他們運用數學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數學(xué)又應用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和數學(xué)應用的意識，增強實(shí)踐應用的能力。
由此可見(jiàn)，有效地進(jìn)行“算用”結合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習得扎實(shí)，同時(shí)也培養了學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感，體驗到學(xué)習計算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
《口算乘法》教學(xué)反思9
聽(tīng)了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁(yè)例1關(guān)于“兩位數乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內容。整節課楊老師從第一部分復習階段到新課中，第二部分新授課中第一個(gè)步驟創(chuàng )設情景引入，第二個(gè)步驟提取圖中的數學(xué)信息，第三個(gè)步驟扳書(shū)（1）300×10（2）300×30。讓學(xué)生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師進(jìn)行評價(jià)。第四個(gè)步驟嘗試解決問(wèn)題。第三部分進(jìn)行鞏固練習。第四部分老師總結。從整個(gè)課的設計和層次都感到楊老師進(jìn)行了比較細致的研究和用心上好這節數學(xué)課。
聽(tīng)完后我自己感覺(jué)到有些環(huán)節可以加以改進(jìn)和完善。例如：復習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學(xué)生逐題說(shuō)出得數后再一個(gè)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行述說(shuō)是怎樣想到的數的？再由老師帶領(lǐng)學(xué)生總結出得出結果的生成過(guò)程，這個(gè)復習階段用時(shí)過(guò)多，因為這些舊知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，不需要逐一題說(shuō)可以很迅速準確讓學(xué)生完成，從而在復習階段節省時(shí)間為新課中講解重點(diǎn)和解決難點(diǎn)擁有充足的時(shí)間。在講授新課中老師在讓學(xué)生嘗試說(shuō)出口算的算理和算法時(shí)，可以利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行遷移，放手讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生自己來(lái)把口算的算法和算理與原來(lái)兩位數乘一位數復習題進(jìn)行對比和引導充分發(fā)揮學(xué)生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個(gè)課堂學(xué)習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學(xué)生在交流中品嘗學(xué)習的樂(lè )趣，享受學(xué)習的快樂(lè )從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心。
老師在課堂上過(guò)多的主導就會(huì )遏制學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，課堂上老師比較多的對學(xué)生進(jìn)行引導預先設定的計算方法和規律上來(lái)說(shuō)，這樣一來(lái)就會(huì )遏制學(xué)生用自己語(yǔ)言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學(xué)生的回答要給予肯定，表?yè)P，鼓勵……，從而增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)探索數學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性。再有三年級的學(xué)生接受速度還是在發(fā)展中，老師在講課中要注意語(yǔ)速，讓學(xué)生聽(tīng)的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。
最后老師再每個(gè)環(huán)節和練習的層次設計時(shí)要考慮時(shí)間的運用，把握好課堂的節奏，注意一些細節這樣一來(lái)整節數學(xué)課會(huì )更加完善和自然！
《口算乘法》教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進(jìn)行口算。
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來(lái)解決口算問(wèn)題。這可能是因為以前學(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會(huì )影響學(xué)生后面知識的學(xué)習，面對這一問(wèn)題，我選擇了比較保守的方法�？磮D學(xué)習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒(méi)有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡(jiǎn)便的計算方法。通過(guò)孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個(gè)因數的每個(gè)數位上的數，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。
反思本節課教學(xué)我認為口算知識的教學(xué)非常重要的，因為這部分知識在學(xué)習中如果掌握好了，對學(xué)生的口算速度和正確率都會(huì )有提高。但是在練習時(shí)還是有部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說(shuō)口算過(guò)程的方法進(jìn)行強化訓練，并逐步簡(jiǎn)練口算過(guò)程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學(xué)生說(shuō)出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎上可以直接說(shuō)出第三步。如：13×6可以直接說(shuō)出60+18=78通過(guò)這樣的練習，學(xué)生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準備。
《口算乘法》教學(xué)反思11
注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學(xué)生探究算理與算法的統一。
學(xué)生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數學(xué)活動(dòng)。引導學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學(xué)知識中提高學(xué)習能力，使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習習慣。
體現以學(xué)生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學(xué)，不同的`人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
《口算乘法》教學(xué)反思12
1.板書(shū)有些亂，重點(diǎn)沒(méi)有突出，下次可以設計的更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
我最大的毛病其實(shí)是字寫(xiě)的不好，所以一直對自己的板書(shū)很沒(méi)信心，主板書(shū)和副板書(shū)要分清區域寫(xiě)（以后規定就寫(xiě)最右側）。不該寫(xiě)的就不寫(xiě)，保持簡(jiǎn)潔有力的板書(shū)，掌握住學(xué)生回答和我記板書(shū)十的火候。
口算乘法
300×10=3000300×30=9000
�、�3×1=3→300×10=3000
添0法：一乘、二數、三添零
�、�300X10拆成300X5=15002X1500=3000
副板書(shū)口算乘法
300×10=3000300×30=9000
�、�3×1=3→300×10=3000
添0法：一乘、二數、三添零
�、�300×10拆成300×5=15002×1500=3000
2、習題設置有些重復，層次不分明。
過(guò)去每次設計教案，我在設計習題時(shí)總是最不認真的，我以為把教學(xué)重難點(diǎn)講清楚就行了，其實(shí)這是不對的，習題可是鞏固強化課堂內容，可以提升學(xué)習質(zhì)量，還可以彌補課堂上教學(xué)時(shí)的漏洞。這次教案我在習題設計上也認真了一些，找了很多練習題，挑挑揀揀，想把所有有趣的好玩的有意義的習題都塞進(jìn)我的PPT里，我的想法其實(shí)就是習題做的越多越好哇，結果在層次上就沒(méi)有注意，其實(shí)很多環(huán)節可以省略，留出更多的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生干什么呢，我還沒(méi)有想到。
我聽(tīng)取其他幾個(gè)老師的建議是：我會(huì )填這個(gè)環(huán)節可否舍去呢，我還在疑惑中。一開(kāi)始的口算出示從六道改為兩道，然后說(shuō)說(shuō)24×2、200×9的口算方法�！懊刻煲�300份報紙，工作1天送多少份報紙?”這個(gè)環(huán)節和學(xué)生在前面提的數學(xué)問(wèn)題從圖中你可以提出哪些數學(xué)問(wèn)題有重復，可以舍去。
每天要送300份報紙，工作___10___天送多少份報紙?
每天要送300份報紙，工作__30____天送多少份報紙?
每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?
這三個(gè)問(wèn)題設計的層次性到底在哪里呢，我也想不出來(lái)，因為是從視頻那里照搬過(guò)來(lái)的。鞏固練習里的24×10=12×200=和“我會(huì )填（1）口算24×20時(shí)，想（）去掉0變?yōu)椋ǎ?4×（）=（），在（）的后面添上1個(gè)0得（）。（2）31×30，就是31與3個(gè)十相乘得（）個(gè)十，也就是（）”有重復，可以刪去我會(huì )填。
數學(xué)醫院里是錯題可以設計多0和少0，還可以設計一些對的題目出來(lái)。
我自己的想法就是，一切追求簡(jiǎn)潔美啊，下次習題設計的少而精吧，3道就好了。
3、缺少引導，教學(xué)機械填鴨式。
尤其是教到本課重點(diǎn)時(shí)為了引導學(xué)生講到添0法，我堅持按著(zhù)教學(xué)設計的來(lái)，算300X10的計算方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是列豎式的方法，由于我的計劃中并沒(méi)有預設到這個(gè)，而且我認為學(xué)生還沒(méi)學(xué)到兩位數的筆算乘法，所以我沒(méi)有認可這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法，還直接說(shuō)他的方法就是添0法，沒(méi)有把學(xué)生說(shuō)的列豎式的方法記錄下來(lái)，而是按我計劃中的板書(shū)3×1=3→300×10=3000出示�？墒墙酉聛�(lái)我又問(wèn)學(xué)生還有什么方法時(shí)，學(xué)生又說(shuō)到列豎式的方法，而且還不止一個(gè)，我只好“順應民心”讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)展示她那并不是很規范的豎式（因為他們并沒(méi)有學(xué)到筆算乘法，可見(jiàn)我當時(shí)心里是多么不樂(lè )意�。�。隨后我借題發(fā)揮，說(shuō)在列豎式時(shí)其實(shí)我們也是先算3×1=3，然后再添0的，其實(shí)還是用了添0法啊，硬是要把話(huà)題拉到添0法，神奇的學(xué)生居然聽(tīng)懂了。接著(zhù)不幸的教學(xué)事故發(fā)生了，我問(wèn)學(xué)生們哪種方法最好啊，學(xué)生們都說(shuō)最好一種列豎式的方法最方便（因為符合學(xué)生實(shí)際情況啊，當時(shí)小朋友們確實(shí)聽(tīng)懂了的就是最后一種，因為那是他們想出來(lái)的）我本來(lái)是想他們說(shuō)添0法最方便的，哎，可是他們都不是很認同，這個(gè)環(huán)節，我就硬生生的把添0法拉出來(lái)大夸特夸，好啊好啊真好啊，我們一起來(lái)研究添0法吧。課后，經(jīng)有關(guān)老師提醒，我才明白自己犯了一個(gè)很大的教學(xué)失誤，其實(shí)我一開(kāi)始就應該把學(xué)生說(shuō)的列豎式的方法出示，然后引導他們觀(guān)察，其實(shí)他們就是在列豎式時(shí)先算3×1=3，然后再添0的。這件事讓我明白課堂是學(xué)生的，也是老師的，但歸根結底是屬于學(xué)生的，只有符合兒童認知發(fā)展的教育才是真正的教育，我很害怕我的填鴨式教法會(huì )害了我的學(xué)生，難怪我之前帶的兩個(gè)班級成績(jì)這么差，也是有原因的啊。以后我要改進(jìn)了。
4、站姿和手勢有問(wèn)題，要多注意教師儀態(tài)。
5、不和學(xué)生搶話(huà)，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，不管他們說(shuō)的有多離譜。
6、要放松，只是上一節課而已，又不是上刑場(chǎng)，不要太緊張，弄得一整晚失眠，還沒(méi)有胃口吃飯。
《口算乘法》教學(xué)反思13
我所教學(xué)內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個(gè)因數末尾帶0）的口算乘法。本節課的教學(xué)目標定位根據我對教材的理解和學(xué)生分析，確定本課教學(xué)目標如下：
1、通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿(mǎn)十）的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿(mǎn)十）。
3、運用所學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
重點(diǎn)：學(xué)生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個(gè)數。
難點(diǎn)：能夠說(shuō)清算理、掌握簡(jiǎn)便的口算方法。
在本節課，我所設計的教學(xué)環(huán)節有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業(yè)布置。本節課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進(jìn)一步學(xué)習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學(xué)中我循序漸進(jìn)，在已有的知識基礎上先擴大口算范圍，再對口算進(jìn)行鞏固。在此過(guò)程中讓學(xué)生獨立思考、自主探究，通過(guò)交流合作掌握所學(xué)知識�！�
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設學(xué)生自學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能。根據情景圖中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立列式計算，說(shuō)說(shuō)列式的理由，給學(xué)生充分的時(shí)間。主要是學(xué)生匯報，在這一過(guò)程中，注重強調算理，學(xué)生邊說(shuō)邊板書(shū)相結合，讓學(xué)生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。
在本堂課上，我特別注重學(xué)生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學(xué)生探索、探索掌握口算的方法展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)。引導學(xué)生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規律。在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，提高學(xué)習能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，形成良好的學(xué)習習慣。老師的點(diǎn)撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來(lái)計算�！薄坝欣щy的同學(xué)可以請教已經(jīng)學(xué)會(huì )的同學(xué)”等等，這些激勵的話(huà)都會(huì )為營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍打下基礎。在教學(xué)活動(dòng)中體現“人人獲得必需的數學(xué)�！辈煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展。
本節課需要改進(jìn)的地方有學(xué)生在活動(dòng)中，交流討論的面太窄，學(xué)生沒(méi)有得到充分的思考空間；學(xué)生在做練習時(shí)，老師的要求要講清楚；學(xué)生匯報時(shí)的語(yǔ)言表達的邏輯性應進(jìn)一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學(xué)生加以說(shuō)說(shuō)理由，加深印象，掌握和理解算理。
《口算乘法》教學(xué)反思14
一、首先進(jìn)行口訣的復習。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時(shí)集中了學(xué)生的注意力，以便新課的開(kāi)展。然后運用課題的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生解決生活中的問(wèn)題的能力，養成自主探究生活中的數學(xué)，積極思考問(wèn)題的習慣，通過(guò)層層深入的學(xué)習，引導學(xué)生探索整十、整百數乘一位數的方法，并及時(shí)進(jìn)行歸納整理，通過(guò)相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。
二、 利用問(wèn)題情境。
進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設計，便學(xué)生體驗由清淺入深的學(xué)習過(guò)程，運用類(lèi)推的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學(xué)生挖掘問(wèn)題，探討問(wèn)題，說(shuō)出算法算理等，并利用不同開(kāi)形式的練習來(lái)調節學(xué)習氣氛，從本節課學(xué)生學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生對本課的知識掌握程度還可以。學(xué)習的學(xué)習興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節課的教學(xué)，我在小組合作交流討論及評價(jià)等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做得還不夠，收放得不夠自如。同時(shí)，注意適時(shí)、恰當的鼓勵和評價(jià)。比如：請大聲的說(shuō)出你的想法，你的問(wèn)題真有價(jià)值，學(xué)得真棒，真聰明等等。在以后的教學(xué)中，不僅要抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習成果，更要尊重他們在學(xué)習中所表現的情感和態(tài)度，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
《口算乘法》教學(xué)反思15
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容，計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè )收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開(kāi)展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽的想，盡量的說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計算2×10時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報，有的學(xué)生說(shuō)：“2×10就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“2×10可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20�！笔紫任铱隙怂麄兊南敕�，他們以不同的角度，從“2×10”這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說(shuō)法我截然不同卻又有內在的聯(lián)系，當學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來(lái)，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說(shuō)：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個(gè)2就是20�！蔽荫R上表?yè)P這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì )貫通，因為前面有一個(gè)鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì )學(xué)習的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì )給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說(shuō)，對說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表?yè)P，所以在課堂上會(huì )產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以免，不如授之以漁�！北竟澱n的知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法，在最后的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件，開(kāi)始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問(wèn)學(xué)生：“3×800就是24個(gè)百，3×8=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問(wèn)題的方法，并有效地運用到學(xué)習中去。
3、重視對學(xué)生的評價(jià)。
在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創(chuàng )新理念的同學(xué)，應及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的快樂(lè )，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們在讀了68頁(yè)主題圖后，請同學(xué)們提出用乘法計算的問(wèn)題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問(wèn)的：“12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)就是一個(gè)兩位數乘一位數，當時(shí)我們還沒(méi)有學(xué)這個(gè)內容，我問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能挑戰解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有應聲。后來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)：“我會(huì )解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M(mǎn)期待的目光看著(zhù)他說(shuō)：“好，你來(lái)說(shuō)吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶敃r(shí)一聽(tīng)吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說(shuō)得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著(zhù)他說(shuō)：“不錯，你能真會(huì )超前學(xué)習！”一個(gè)肯定，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，讓他非常高興，他覺(jué)得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習積極性。
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