二年級數學(xué)教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的二年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
《“重復”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數學(xué)好玩》第二課時(shí)的內容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。本節課的主要內容是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，體會(huì )簡(jiǎn)單的“重復”規律。這節課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規律，實(shí)現了從具體事物到抽象的數學(xué)符號的過(guò)渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
首先通過(guò)比賽游戲——記憶大賽，推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數字，引導學(xué)生發(fā)現重復的規律，接著(zhù)創(chuàng )設情境——蒙古族的傳統節日那達慕節，引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到了什么，再接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察燈籠，發(fā)現重復的規律，從而揭示課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后用自己喜歡的方式把規律表示出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等活動(dòng)中，獲得知識經(jīng)驗。
“表示規律”是本節課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗為基礎，我設計了“語(yǔ)言描述規律——表示規律——交流表達方式”三個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習。特別是在“表示規律”環(huán)節，我先選取了“燈籠的排列規律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設計有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。
在出示主題圖后，引導學(xué)生按順序觀(guān)察主題圖，滲透有序觀(guān)察的數學(xué)思想，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。在用語(yǔ)言描述規律時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。在發(fā)現規律特點(diǎn)的環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察每組有規律的信息，總結出規律“一組一組重復”的特點(diǎn)，培養了孩子的概括能力。
當然，本節課也有不足之處在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷探索當和努力，取人之長(cháng)，補己之短。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
二年級數學(xué)下冊第一單元《解決問(wèn)題》這一內容，課本設置了三個(gè)例題。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)出現需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題。我執教的內容人教版小學(xué)數學(xué)第四冊例1兩步計算解決問(wèn)題。本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答兩步計算的問(wèn)題，提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng)，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。
一、激趣導入，讓學(xué)生進(jìn)入課堂
本部分內容是本學(xué)期的開(kāi)篇內容，但是解決問(wèn)題又是學(xué)生最困難的問(wèn)題，因此，有一個(gè)好的開(kāi)端是十分重要的。我用書(shū)本上的情境，以談話(huà)的方式呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，愿意發(fā)現知識。
二、還原課堂，讓學(xué)生做主人
新課標強調學(xué)生是課堂的主體，因為已經(jīng)有了上學(xué)期解決問(wèn)題的能力，本部分內容讓學(xué)生自己來(lái)解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當小老師，將自己的思路呈現在課堂上。
三、回歸實(shí)踐，讓練習伴隨
練習是一節課的重中之重，或許有人會(huì )說(shuō)，新知才是主題，但是沒(méi)有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當的練習十分重要，在練習的設計上我并沒(méi)有以量取勝，而是用簡(jiǎn)單的三道題來(lái)完成這一環(huán)節，但是難度確實(shí)層層遞進(jìn)。
固然，一節課有好的一面也會(huì )有不足的地方，在本節課的處理上我過(guò)于放手課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡段，自己并不能夠有一個(gè)規范的書(shū)寫(xiě)方式。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
《數一數》是北師大版二年級數學(xué)下冊第三單元第一課時(shí)的內容。本課主要是學(xué)習千以?xún)葦档恼J識，讓學(xué)生通過(guò)認識新的計數單位千，進(jìn)一步感受位值概念，發(fā)展數感。
教學(xué)本課時(shí)，考慮到孩子在生活中對千以?xún)葦到佑|較少，缺乏感性認識，因此教學(xué)時(shí)我主要運用計數器和方塊模型，幫助學(xué)生理解大數的關(guān)系及意義。如在引入“千”之前，我先讓學(xué)生在計數器上撥9個(gè)珠子，再添1個(gè)珠，是10；接著(zhù)撥99再添1個(gè)珠子，是100；最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子，是一千，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數的過(guò)程，進(jìn)一步加深對位值概念的體會(huì )。為了讓學(xué)生對“千”有了初步的感知，我岀示1個(gè)大正方體，讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的小正方體組成的，答案五花八門(mén)。接著(zhù)讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數一數：先一個(gè)個(gè)地數，1條是十，再一條條地數，10條是一百，再一片片地數，10片是一千……，再次讓學(xué)生體會(huì )計數單位和進(jìn)位的過(guò)程，同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的，接著(zhù)再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學(xué)生都能根據1000就有2個(gè)500，用手比劃1000張紙有多厚，進(jìn)一步建立千的表象……
本節課比較遺憾的是在探索數數的方法時(shí)，由于趕時(shí)間，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達自己想法，而是讓會(huì )的同學(xué)一帶而過(guò)，我想在今后教學(xué)中，即使學(xué)生表述不清或不會(huì )，我們也應該學(xué)會(huì )等待，讓會(huì )的同學(xué)幫忙補充，又或者通過(guò)解讀會(huì )的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習，一次兩次說(shuō)不清，慢慢就會(huì )了。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)設計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現出來(lái)，但在實(shí)際操作過(guò)程中因為一些原因，而無(wú)法達成預設與生成的統一。由此也說(shuō)明以后備課不僅要注意各環(huán)節之間的聯(lián)系，還得多注意細節部分。
1、在復習兩位數加兩位數的口算題時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)了算理，在復習筆算時(shí)也占用了不少時(shí)間，整個(gè)復習內容好似當成一節新授課在進(jìn)行教學(xué)。但在新授時(shí)，由于時(shí)間不夠，所以將教學(xué)內容拉得很快，也不管學(xué)生有沒(méi)有掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn)，只是自顧自的講，自顧自的說(shuō)。我應該將復習內容安排在10分鐘之內，說(shuō)算理時(shí)相應指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就可以，不必每一題都要求他們說(shuō)。
2、在教學(xué)過(guò)程中出現了這樣的一個(gè)情況：學(xué)生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過(guò)來(lái)，但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現這樣一個(gè)情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學(xué)生說(shuō)成是退一當十，我沒(méi)有引起重視，一帶而過(guò)。這樣導致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學(xué)生講清楚筆算法則：做加法時(shí)，哪位滿(mǎn)10就向前一位進(jìn)1。做減法時(shí)，哪位不夠減從上位退1，加10再減。
3、備課時(shí)一直想著(zhù)要以學(xué)生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時(shí)，卻總是忘了這一點(diǎn)。許多時(shí)候原本都是準備引導學(xué)生去發(fā)現算理，總結方法。但在實(shí)際中，都變成了我自己一個(gè)人的獨角戲，一味地進(jìn)行灌輸，不考慮學(xué)生。
4、在教學(xué)過(guò)程中，在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，應加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的'話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話(huà)中可以明顯感受到他們也認同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機，他們也會(huì )主動(dòng)接受的。
學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇6
《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì )用2—6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過(guò)本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1.在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿(mǎn)內在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)習興趣
這節課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展示給大家10個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，分給兩個(gè)小朋友，問(wèn)有幾種分法，然后又提出：要使兩個(gè)小朋友分得同樣多，應怎樣分?用小棒來(lái)代替蘋(píng)果分一分吧!學(xué)生們很愿意動(dòng)手來(lái)分，這樣做，提高了學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊問(wèn)題的能力，從學(xué)數學(xué)的角度，注意了數學(xué)知識的特點(diǎn)。
總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎上，充分理解了平均分。但整節課顯得過(guò)于平淡，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應注意對學(xué)生的這方面的能力培養，多多采用激勵性的語(yǔ)言，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，培養他們的語(yǔ)言表達能力。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇7
《租船》這一課是在學(xué)生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用有余數除法的有關(guān)知識，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題�！吧钪刑幪幱袛祵W(xué)”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標是運用有余數除法的有關(guān)知識解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在教這一課時(shí),我是通過(guò)創(chuàng )設同學(xué)們租船的情境,結合生活實(shí)際,運用有余數除法的有關(guān)知識,讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習以后能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.在教學(xué)時(shí),我先演示課件圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎上,進(jìn)行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結合實(shí)際想一想,怎樣回答問(wèn)題。
學(xué)生都知道要利用有余數除法的知識來(lái)計算，可是在最后的“答”這一環(huán)節就出現了問(wèn)題，大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船�！彼麄儧](méi)有想到多出來(lái)的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì )寫(xiě)答。所以在上課應盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設計一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì )發(fā)揮得更好一些，體會(huì )得更深一些。本節課的不足是：學(xué)生在練習時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì )計算，但在寫(xiě)商和余數的單位名稱(chēng)時(shí)還有幾個(gè)孩子寫(xiě)不對，在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì )寫(xiě)答。所以老師在上課應盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設計一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì )發(fā)揮得更好一些，體會(huì )得更深一些。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇8
《觀(guān)察物體》是小學(xué)數學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內容，本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側面兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體”的基礎上學(xué)習的。本節課的設計意圖在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗站在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀不一樣，使學(xué)生體驗到：站在不同的位置觀(guān)察長(cháng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能具體說(shuō)出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確辨認長(cháng)方體的上面、側面、正面,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后面學(xué)習打下基礎。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應創(chuàng )設一些情境，把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結合起來(lái)，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設。課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察從自己教室拍的兩張不同的照片，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，初步體會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，會(huì )看到不同的樣子。使學(xué)生生活情境和數學(xué)知識潛移默化的結合起來(lái)，增強了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。在練習時(shí)，創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀(guān)察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。這節課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調動(dòng)著(zhù)，因此學(xué)習興趣一直很濃厚。
二、注重體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程。
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )，注意學(xué)生的親身體驗。在模擬拍照這一游戲活動(dòng)的形式，引導學(xué)生親身參與實(shí)際觀(guān)察的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，注意調動(dòng)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生人人參與。通過(guò)有目的的指導和分層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )從不同角度去觀(guān)察物體的方法；指導學(xué)生不僅要仔細地去觀(guān)察，而且要注意觀(guān)察到了什么，從而提高了觀(guān)察活動(dòng)的有效性。在觀(guān)察茶壺和茶杯這一環(huán)節，要求學(xué)生在小組內互相說(shuō)說(shuō)從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
三、猜想驗證，促進(jìn)知識形成。
猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當今學(xué)習數學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或實(shí)踐的知識準備、積極動(dòng)機和良好情感。猜想是一種探索性活動(dòng)，具有一定的規律和方法，在探索中，這些規律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必然會(huì )對學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和數學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。
在練習中通過(guò)出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。學(xué)生根據大樓的照片想象大樓前、后、左、右的視圖，由于在課堂里無(wú)法進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生需要綜合應用在前面的觀(guān)察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開(kāi)合理的想象，并需要有一定的空間觀(guān)念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展提供一種機會(huì )。在學(xué)生展開(kāi)想象并交流猜想結果的基礎上，再出示各種視圖，一方面讓學(xué)生作出選擇和判斷，另一方面也為學(xué)生的猜想活動(dòng)提供了反饋。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇9
《認識時(shí)、分》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第九單元的內容，本節課主要認識時(shí)間單位時(shí)、分，為下面秒的認識和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎。教學(xué)通過(guò)鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來(lái)認識時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一小格是1分，并發(fā)現時(shí)、分的關(guān)系，1時(shí)=60分，并通過(guò)時(shí)間對時(shí)間的感受，使來(lái)源于生活的數學(xué)知識再應用于生活。
時(shí)間與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗，比如對鐘面的認識，在一年級時(shí)也認識了幾時(shí)和大約幾時(shí)，初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情，為學(xué)習本課內容奠定了一些基礎。但是二年級的教材放在一年級上，對學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了一定的難度。在準備的過(guò)程中做了如下思考，改變了教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)。
思考一：鐘面有必要畫(huà)嗎？
在第一次設計的過(guò)程中，我設計了“給小朋友一個(gè)鐘面，把鐘面補充完整�！边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生對鐘面的觀(guān)察，在鐘面上標出有1到12這12個(gè)數字，有12大格，有時(shí)針、分針等，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，發(fā)現了兩個(gè)問(wèn)題：
1.小朋友們很少有畫(huà)到小格的，為什么呢？對學(xué)生課后的訪(fǎng)談中發(fā)現現在大多數的卡通鐘表上都不標小格的，因此學(xué)生觀(guān)察不到，也就畫(huà)不出小格；
2.在課堂上讓小組中交流“你畫(huà)了什么？”。一年級是小組交流的建設階段，學(xué)生對小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結和說(shuō)明，在這一過(guò)程中也浪費了很多時(shí)間。
基于以上兩點(diǎn)原因，我將這一環(huán)節改為了：在課堂上出示一個(gè)鐘面，上小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)鐘面上還缺什么？學(xué)生說(shuō)到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時(shí)針、分針，它們有什么區；有1~12個(gè)數字，是怎么排列的；數一數，12個(gè)數字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格？通過(guò)學(xué)生說(shuō)，課件展示也同樣能達到教學(xué)目標。
思考二：是否一定要先認識了鐘面上有60小格后才能認識“分”？
1.有的小朋友知道分針轉一圈是60分，有的小朋友知道分針轉一圈是1小時(shí)。何不利用學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)呢？
2.認識小格的過(guò)程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認識鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數，還不會(huì )用5的乘法口訣來(lái)解決，因此在這一環(huán)節必然浪費很多時(shí)間，而認識“分”以后，讓學(xué)生來(lái)看分針轉一圈是60分，大多數的學(xué)生還是利用數來(lái)認識的，很少有學(xué)生意識到是60小格，60分。
是否能整合一下呢？因此我對設計做了如下調整：
第一層：認識“分”
直接出示小豬和小猴比賽的鐘面，小猴鐘面分針走1小格，小豬鐘面分針走1大格，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小豬和小猴穿衣服分別用了多久？
學(xué)生能利用生活經(jīng)驗說(shuō)出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。
第二層：鞏固“分”
小猴的鐘面上分針從12轉到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過(guò)5小格5小格數，能知道分針轉了15小格，是15分鐘。
其次小豬是花了20分鐘，可是分針開(kāi)始的時(shí)候指向4，分針走到哪里會(huì )停下來(lái)呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維比較難，但是學(xué)生也能通過(guò)數知道分針指向8，但是回答出來(lái)的學(xué)生并不多。
最后設計了一個(gè)練習讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過(guò)了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過(guò)對上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了，但是有學(xué)生會(huì )寫(xiě)出“分針從8走到17”這類(lèi)的錯誤，說(shuō)明學(xué)生對鐘面的認識掌握地不到位。
第三層：認識1小時(shí)=60分
創(chuàng )設情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時(shí)間呢？學(xué)生說(shuō)出了1小時(shí)�？隙▽W(xué)生的回答。其次提問(wèn)：現在是分針在轉，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時(shí)讓學(xué)生數出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說(shuō)是60分，也可以說(shuō)是1小時(shí)，板書(shū)1小時(shí)=60分。
再讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鐘面認識到：分針走1圈，時(shí)針走1小時(shí)，讓學(xué)生再次體會(huì )到1小時(shí)=60分。
最后通過(guò)1小時(shí)可以用分針走1圈來(lái)表示，還可以怎樣表示？引出時(shí)針走1大格是1小時(shí)，從而認識“時(shí)”。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇10
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習的基礎。我認為，數學(xué)預習有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和潛力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)十分簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生的大腦會(huì )一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會(huì )毫不批判的無(wú)條件理解。預習后，當認知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、利于提高教師駕馭教材的潛力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本帶給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的狀況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習帶給適宜的空間。學(xué)生的心理結構、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師能夠在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的資料，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的潛力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠通過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇11
《整百、整千數的加減法》這是第五單元第五個(gè)信息窗。本節課是在學(xué)生對萬(wàn)以?xún)鹊臄涤辛巳娴恼J識，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，能比較兩個(gè)數的大小的情況下進(jìn)一步學(xué)習如何計算整百整千數的和與差。整節課我沒(méi)有局限于讓孩子知道如何算數，而是讓學(xué)生們經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”、“探究問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”這一完整的過(guò)程，在學(xué)習探究的過(guò)程中關(guān)注了個(gè)人探究與小組合作的成果，既注重了算法多樣化，又提出了算法優(yōu)化的思考。力求讓不同的孩子在數學(xué)學(xué)習上有不同的收獲.
1、在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。
2、注重呈現形式的貼近生活。幫王大爺選購了一臺冰箱（2000元）和電視機（1000元）。接著(zhù)，我讓孩子們自己提出問(wèn)題。有個(gè)孩子提出了：“冰箱的價(jià)錢(qián)是電視機的幾倍？”我笑著(zhù)說(shuō)：“恩，這個(gè)問(wèn)題的計算方法我們現在還沒(méi)有學(xué)，等到我們學(xué)了再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？現在就請小朋友提出幾個(gè)我們學(xué)過(guò)的問(wèn)題�！苯又�(zhù)，孩子們提出了“購買(mǎi)冰箱和電視機一共要花多少錢(qián)？”和：“冰箱比電視貴多少錢(qián)？”
3、在探究算法時(shí)，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作的過(guò)程，充分展示和交流多種算法。在比較觀(guān)察中感受和理解“進(jìn)位”和“退位”的含義。對于算法最優(yōu)化的選擇，我沒(méi)有急于評價(jià)哪種方法的優(yōu)與劣，而是通過(guò)練習，讓學(xué)生在計算中體驗到最優(yōu)的算法。
4、為學(xué)生提供自主探索與合作交流的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在探索的過(guò)程形成自已對數學(xué)的理解，在與他人的交流過(guò)程中逐漸完善自已的想法。例如，我在教學(xué)＂50+80到底等于多少＂這個(gè)問(wèn)題時(shí),采取的方法是讓學(xué)生自己獨立思考方法,這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應該怎樣去思考,而且通過(guò)自己總結出來(lái)的方法比較容易記憶,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
5、鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。在鞏固練習時(shí),還設計了拓展題,讓學(xué)生運用今天所學(xué)的知識,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,做到課結束趣尤存。
6.在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習結果的反饋，并及時(shí)給予表?yè)P與鼓勵,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
當然，整堂課也存在著(zhù)很多不足之處：
1、由于本節課是學(xué)習如何計算整百整千數的加減法，所以應該多讓學(xué)生進(jìn)行一些手上的練習，我在這方面做的不好，只注意了學(xué)生口頭的表述，而親自動(dòng)手練習的機會(huì )太少。
2、對課上安排的拓展題沒(méi)有引導學(xué)生一起進(jìn)行深入的探究。
3、在教學(xué)過(guò)程中，在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，還應該加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。
總結整堂課，我認為以后上課，不但要認真研究教材，吃透教材，同時(shí)要備好學(xué)生，注重將數學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識應用到生活中去，去經(jīng)歷、體驗、感悟，培養學(xué)生的數學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機會(huì )，使每位同學(xué)都體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇12
個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已近結束，對于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì )，我覺(jué)得興趣是關(guān)鍵！可以說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的"樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能�！�
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。
例如：教《平均分》時(shí)，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍花，綠花，紫花分別放在四個(gè)盒子里,然后分別請3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)同學(xué)上臺，說(shuō)："我把把x花送給你們，們自己拿走，但你們拿的x花朵數要相等"然后引導學(xué)生討論怎么樣拿才合理，并列出相應的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握平均分的意義，還可以培養學(xué)生之間相互合作。
再如：在教學(xué)《三位數退位減法》時(shí)，從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。例如：在教學(xué)《角的認識》時(shí)，角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節課我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
在引導學(xué)生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知經(jīng)表到概念這認知規律，通過(guò)找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、說(shuō)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀(guān)察中分析、在動(dòng)手中思考。
從而進(jìn)步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇13
一學(xué)期又即將過(guò)去，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改善課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和潛力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新潛力。
以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新潛力”，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計資料豐富的'課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇14
我上了《千以?xún)葦档恼J識》第一課時(shí)，從課堂氛圍上來(lái)看，這節數學(xué)課比以往所有的課都活潑。這節課用的教具是計數器，當學(xué)生看到計數器時(shí)，高興的那勁兒沒(méi)法說(shuō)。在分給學(xué)生計數器之前，我首先強調了上課紀律，說(shuō)誰(shuí)要是拿了計數器不用來(lái)學(xué)習的話(huà)，下一次老師就不發(fā)給他了。這一招很有效，課堂紀律出奇的好。
我帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數，得出10個(gè)一就是十，接著(zhù)十個(gè)十個(gè)的數，得出10個(gè)十就是百，讓學(xué)生感受了滿(mǎn)十進(jìn)一。這些都是對一年級的知識進(jìn)行復習，學(xué)生興趣很濃。接著(zhù)我讓學(xué)生一百一百的數，數到900的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)出了1000，我感覺(jué)對以前知識的復習還是起了很大的作用，學(xué)生已經(jīng)接受了滿(mǎn)十進(jìn)一。接下來(lái)我又讓學(xué)生撥了235這個(gè)數，讓他們看一看百位，十位，個(gè)位上的數字分別是幾，講了235里面有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一的練習。最后撥了605和320，讓學(xué)生通過(guò)撥珠，認識這兩個(gè)數在數位上的不同。最后讓學(xué)生做了課本第77頁(yè)“做一做”的第1、2題，并讓同桌互相看看撥的珠子是否正確，再說(shuō)說(shuō)各個(gè)數位上的數各表示多少。孩子們都學(xué)得很愉快，收獲也不小。
二年級的孩子，在上課紀律上比一年級強了很多，他們能夠有層有次的和老師完成一項數學(xué)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中個(gè)個(gè)表現得很積極，以后在數學(xué)課中我應該多多穿插這樣的小活動(dòng)。當然，在這節課中。學(xué)生對千以?xún)葦档淖x法寫(xiě)法還沒(méi)有落實(shí)好，應該再通過(guò)自主練習鞏固。
二年級數學(xué)教學(xué)反思 篇15
本課的學(xué)習是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克。本課針對學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位普遍缺乏認識這一現象進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認識這一環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣。
這一節還存在的問(wèn)題是，對接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導。
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