《軸對稱(chēng)圖形的認識》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《軸對稱(chēng)圖形的認識》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《軸對稱(chēng)圖形的認識》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習了本冊書(shū)第三單元《圖形的運動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形的認識》我是這樣做的：
1、直播同步觀(guān)看《同桌100》課例視頻。
在保證所有同學(xué)都在線(xiàn)的情況下，采用了集體觀(guān)看課例視頻的方法進(jìn)行本節課的授課。探究軸對稱(chēng)圖形時(shí)，從生活中的對稱(chēng)現象蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉、天安門(mén)照片，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)現“對稱(chēng)”的特點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，對折，畫(huà)線(xiàn)，沿線(xiàn)剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來(lái)的圖形都是對稱(chēng)的，它們都是軸對稱(chēng)圖形。這位老師的授課環(huán)節就是按照書(shū)上的順序進(jìn)行授課，到這里時(shí)，我覺(jué)得我們班的學(xué)生并沒(méi)有真正的理解什么叫軸對稱(chēng)圖形，學(xué)生還是停留在對稱(chēng)的含義上，能感知出它是對稱(chēng)的。
接著(zhù)我暫停了視頻，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗找身邊的對稱(chēng)現象。并且將學(xué)生找到的身邊的對稱(chēng)現象的輪廓利用媒體展示出來(lái)，自然而然地把對稱(chēng)現象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過(guò)“對折”到“完全重合”不同認知層面來(lái)驗證圖形是否對稱(chēng)，從自發(fā)的、粗淺的“對折”，到更加嚴謹的“完全重合”，學(xué)生的數學(xué)邏輯思維的嚴密性得到了發(fā)展，軸對稱(chēng)圖形的概念也就呼之欲出了。
2、作業(yè)布置
利用釘釘家校本和《同步課堂》開(kāi)展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對稱(chēng)軸”，認識到軸對稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征——對折后對稱(chēng)軸兩邊完全重合。
在此基礎上，利用《同步課堂》布置同步練習讓學(xué)生根據圖形的一半猜整個(gè)軸對稱(chēng)圖形。
最后，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙”到”畫(huà)軸對稱(chēng)平面圖形”。
對線(xiàn)上教學(xué)的反思：聽(tīng)課學(xué)習是采用釘釘直播和觀(guān)看《同桌100》，作業(yè)布置采用《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開(kāi)始的第一周，孩子們還沒(méi)有完全從寒假的狀態(tài)中調整過(guò)來(lái)，進(jìn)取心不強。書(shū)寫(xiě)時(shí)漫不經(jīng)心的隨意涂改，作業(yè)很難做到書(shū)寫(xiě)工整。部分家長(cháng)沒(méi)有掌握網(wǎng)上學(xué)習的技巧，沒(méi)有按時(shí)進(jìn)入直播間聽(tīng)課。作業(yè)提交也不及時(shí)，不完整。直播課堂師生交流互動(dòng)有限，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與情況。
諸多的問(wèn)題，不可能一次溝通就改正。在接下來(lái)的這兩周里，通過(guò)家長(cháng)會(huì )的溝通，微信溝通，電話(huà)交流，微信群內的表?yè)P，情況有很大改善。
面對新的教學(xué)模式，對于家長(cháng)和老師來(lái)說(shuō)都是挑戰，但我們能做的是認真做好當下的每件小事，腳踏實(shí)地。
《軸對稱(chēng)圖形的認識》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
《軸對稱(chēng)圖形的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對稱(chēng)圖形，知道其基本特征，繪畫(huà)其對稱(chēng)軸。本節課非常生動(dòng)有趣，是以二年級學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節動(dòng)手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開(kāi)，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，指導學(xué)生認識自然界和生活中具有對稱(chēng)性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現了知識的形成過(guò)程。
這節課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣。孩子們在找生活中的軸對稱(chēng)圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱(chēng)圖形，但是對于教學(xué)中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規則圖形的對稱(chēng)軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫(huà)出對稱(chēng)軸，而且畫(huà)的恰到好處。
總之，一節課的時(shí)間只是新知識的滲透，想要真正理會(huì )知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學(xué)練習才是根本。
《軸對稱(chēng)圖形的認識》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話(huà)：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話(huà)，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)的內容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運動(dòng)。在本節課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標定為：
1、借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作能直觀(guān)地辨認軸對稱(chēng)圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認軸對稱(chēng)圖形，找到軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。3、培養學(xué)生的應用意識，能找出生活中的軸對稱(chēng)圖形，感受軸對稱(chēng)圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節中，首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對稱(chēng)”這一概念，然后對生活中常見(jiàn)的一些對稱(chēng)圖形進(jìn)行分析，總結出“對稱(chēng)圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測：判斷一個(gè)圖形是否對稱(chēng)，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著(zhù)就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸這一概念，即沿一條直線(xiàn)直線(xiàn)對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。折痕所在的直線(xiàn)就是對稱(chēng)軸。在鞏固練習的環(huán)節，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習題加深同學(xué)們對軸對稱(chēng)圖形的認識。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對稱(chēng)圖形結束授課過(guò)程。
但是本節課還存在很多不足：比如對對稱(chēng)現象的概括不夠全面，過(guò)于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對稱(chēng)；還有，在提出軸對稱(chēng)圖形的概念時(shí)，對概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話(huà)說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機會(huì )，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(cháng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《軸對稱(chēng)圖形的認識》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
《軸對稱(chēng)圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對稱(chēng)的，找出對稱(chēng)軸，并初步地、直觀(guān)地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，補充了一些軸對稱(chēng)圖形，用于拓展學(xué)生認識的范圍。
本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習知識，體會(huì )知識的形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互交流和觀(guān)察中也學(xué)到很多知識，并且從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
本課的不足之處在于對于個(gè)別學(xué)生的注意不夠，并且運用多樣的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
《軸對稱(chēng)圖形的認識》優(yōu)秀的教學(xué)反思5
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此，本課的教學(xué)設計力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀(guān)的很多著(zhù)名景物（這些景物都是對稱(chēng)的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀(guān)察優(yōu)美的`畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱(chēng)物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱(chēng)的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中，觀(guān)察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現其共同特征，導入教學(xué)新授，達到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境交融的教學(xué)效果。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復地操作體會(huì )，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
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