《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀教學(xué)反思1
校內公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗，所以找起來(lái)比較容易。課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導學(xué)生關(guān)注數量，關(guān)注“只有”，并體會(huì )帶“只有”的句子的情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過(guò)朗讀體現出來(lái)。
課堂上，學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點(diǎn)小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個(gè)想法，我在此記下：要理解鄰居，重點(diǎn)理解“鄰”，將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀教學(xué)反思2
統編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè )，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯，卻蘊含著(zhù)深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè )。本文的語(yǔ)言表達也很有特點(diǎn)，采用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識“單”、猜字謎學(xué)習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學(xué)習“靜”，利用圖片認識“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。
1、通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2、學(xué)習第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習“鄰居”�！熬印笔蔷幼�，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì )心情。
本課的畫(huà)面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè )也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會(huì )讀有時(shí)也很乏力。
《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《樹(shù)和喜鵲》這節課可以說(shuō)是我們教研組集體備課的`結果，經(jīng)過(guò)多次的文本細讀，對教學(xué)內容進(jìn)行了有選擇性的取舍，總的來(lái)說(shuō)，這節課很好地完成了教學(xué)任務(wù)，下面就整堂課的教學(xué)效果進(jìn)行反思：
《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂(lè )，故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )！全文共6個(gè)自然段，每?jì)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結構相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
一、教學(xué)效果：
新課程標準中指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，我將引導學(xué)生采用多種閱讀方式，反復對重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導學(xué)生理解和體會(huì )文本的思想，形成自己的認識。在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。根據教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：識字、寫(xiě)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。
二、成功之處：
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習本課的`欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過(guò)反復的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。在指導寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結構和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀(guān)察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
三、不足之處：
本節課的不足之處是課堂略顯沉悶，所以在以后的教學(xué)中應設計更多有趣的教學(xué)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。老師應該把課堂還給學(xué)生，不應該牽著(zhù)學(xué)生往前走，應尊重他們自己的想法，放手讓他們自己去創(chuàng )造。
四、改進(jìn)措施：
將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正意義上學(xué)習的主體。
《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀教學(xué)反思4
本節課我上的是部編版一年級下冊語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》，這篇通話(huà)故事向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活著(zhù)。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤獨變成快樂(lè )。全文共6個(gè)自然段，分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析，同過(guò)讀課文內容，學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )的道理，這也是本節課的主要目標。
在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外，本課還有幾個(gè)知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)這節公開(kāi)課，我收獲了許多，經(jīng)過(guò)前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習，更深入的去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設計更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語(yǔ)方面，更多的結合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應立馬運用起來(lái)，要學(xué)以致用。
最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開(kāi)視野會(huì )有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現，也可以作為很好的`素材運用在日后的教學(xué)中。當然，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有最好只會(huì )更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學(xué)生的。更好，在思和行之間讓自己不斷成長(cháng)。
《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀教學(xué)反思5
這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
我首先我采用了以故事的方式導入，是想讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單。
后來(lái)我采用了讓學(xué)生當小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習生字的教學(xué)設計，小老師們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣。
不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會(huì )停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽(tīng)，不積極發(fā)言自己的意見(jiàn)。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。
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