二年級語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的二年級語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思1
《沙灘上的童話(huà)》這篇課文講述“我”和小伙伴們在海邊沙灘壘城堡，根據城堡一起編織童話(huà)故事的事，表現了孩子們快樂(lè )的生活和善良的童心。課文運用了大量的對話(huà)，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，特別適合二年級學(xué)生學(xué)習有感情朗讀。
一、啟迪思維，培養能力。
課文內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言符合孩子的認知和思維習慣，我開(kāi)始設計教學(xué)時(shí)覺(jué)得不必做面面俱到的講解分析，只需在學(xué)生有疑問(wèn)之處指導點(diǎn)撥，在教學(xué)時(shí)我鼓勵學(xué)生用心閱讀后自主提問(wèn)，結合學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)討論，培養自主學(xué)習的能力�？墒墙�(jīng)過(guò)一周的上課了解到這個(gè)班的學(xué)生基礎太差，這樣做反而會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，在周二晚上我又重新調整了我的教學(xué)設計，由老師提出問(wèn)題引導學(xué)生理解課文內容。于是我抓住文章重點(diǎn)“救公主”這個(gè)話(huà)題設計問(wèn)題：“這群孩子編織的童話(huà)故事是什么？”“孩子們?yōu)槭裁匆ゾ裙�？”“孩子們想出了什么辦法救公主？”“救出了公主后，他們的心情怎樣？“等等問(wèn)題，這也正是課堂學(xué)習的重點(diǎn)，我因勢利導，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生討論，同學(xué)們頓時(shí)活躍起來(lái)，回答問(wèn)題的積極性也高了，他們舉著(zhù)手搶著(zhù)回答，這是我在前幾課的教學(xué)中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，看著(zhù)一些同學(xué)滿(mǎn)臉的興奮和激動(dòng)，我一下子感覺(jué)輕松了許多。在教學(xué)中設計了用“因為……，所以……”的句式說(shuō)說(shuō)孩子們?yōu)槭裁淳裙�？和在（），（），那里（）。這樣的說(shuō)話(huà)練習，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和說(shuō)話(huà)的邏輯性，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言的概括能力。
二、分角色表演讀，培養朗讀能力。
課文中有許多人物對話(huà)，是訓練朗讀能力的好載體。在課堂上，我采用了多種朗讀方式，有指名讀、范讀，幾個(gè)同學(xué)分角色讀，小組配合分角色讀，男女生讀，師生分角色讀，孩子們沉浸在課文描述的場(chǎng)景中，學(xué)生的朗讀也入情入境，更能使學(xué)生融入課文，盡顯個(gè)體獨特的情感體驗和感悟，同時(shí)在快樂(lè )的朗讀中與文本產(chǎn)生了共鳴，既加深了對課文內容的理解，又鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。
三、編寫(xiě)童話(huà)，在想象的基礎上培養創(chuàng )造力。
想象是創(chuàng )造的基礎，我應抓住一切契機，把學(xué)生豐富的想象力轉化為語(yǔ)言文字，進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的拓展訓練。在本課的結尾，我設計了這樣的環(huán)節1、你和小伙伴的樂(lè )園在哪里？說(shuō)說(shuō)你們在那里做的最快樂(lè )的事兒是什么？
2、你在那金色的沙灘上壘起了什么，那里發(fā)生了什么事兒？
請你也試著(zhù)編一個(gè)童話(huà)。留作了家庭作業(yè)。讓學(xué)生在編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)的過(guò)程中，培養習作興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延，提高語(yǔ)言表達能力。
二年級語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思2
教完后，給我最大的感覺(jué)就是課堂氣氛好極了，學(xué)生的學(xué)習興趣特別濃厚。細讀這篇課文，其實(shí)你不難發(fā)現，文章的語(yǔ)言很符合孩子的特點(diǎn)，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現得淋漓盡致。因為貼近孩子，所以孩子就喜愛(ài)。
學(xué)習課文中，我讓學(xué)生找一找我們這群勇士們用什么辦法攻打魔窟，救出公主的？孩子們一下找到用飛機轟炸、挖地道，裝火藥把城堡炸平。正當我點(diǎn)頭示意完全正確時(shí)，有個(gè)女孩舉手說(shuō)：“把城堡都炸平了，那不把公主也一并炸死了嗎？我覺(jué)得這個(gè)辦法不好�！甭�(tīng)了她的話(huà)，我感覺(jué)很有道理，說(shuō)明她在認真思考。我大力表?yè)P了女孩：“看來(lái)，我們自己編織的.童話(huà)故事存在著(zhù)漏洞呢！你真行，邊讀邊想，把這個(gè)不合理的地方說(shuō)了出來(lái)。童話(huà)故事是需要想像的，可還得注意想像不能有明顯的缺陷�！�
借著(zhù)女孩的話(huà)題，我讓學(xué)生們想一想，還有什么更好的辦法嗎？經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)，我給公主送去一件隱身衣。在肯定這個(gè)辦法不錯的前提下，我還鼓勵學(xué)生把辦法說(shuō)得更具體。學(xué)生也開(kāi)始繪聲繪色地編織童話(huà)了：我假扮成魔王的仆人，偷偷溜進(jìn)公主的臥室，把隱身衣給公主，公主穿上隱身衣后，神不知鬼不覺(jué)地離開(kāi)了魔窟。我點(diǎn)評：假扮仆人送隱身衣雖然放過(guò)了魔王，但還是達到了救出公主的目的，特別是神不知鬼不覺(jué)這個(gè)詞用得特別棒！
學(xué)生們的想象力是豐富多彩的，這個(gè)同學(xué)剛坐下，許多小手又舉起。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我讓大自然下一場(chǎng)雨，把城堡給摧毀。馬上有學(xué)生反駁，如果是小雨的話(huà)，根本就沒(méi)用，如果是大雨的話(huà)，要把城堡摧毀也很難。我聽(tīng)了故意不給出意見(jiàn)，用詢(xún)問(wèn)的目光看著(zhù)全班學(xué)生，等待著(zhù)有同學(xué)把這個(gè)故事編得合情合理。經(jīng)過(guò)一番沉默后，有學(xué)生打破了沉寂：我想在魔窟的屋頂上插一個(gè)金屬的指針，當刮起大風(fēng)，下起暴雨，再加上電閃雷鳴，魔窟就會(huì )被雷擊中，那樣的話(huà)，魔王當場(chǎng)斃命，公主安全逃脫。講完這個(gè)故事后，他還意猶未盡，補充道：我的辦法不但解放了公主，還殺死了魔王，故事的最后就是正義戰勝了邪惡。我還沒(méi)開(kāi)口，座位上的學(xué)生議論紛紛，大致意思是很難保證雷擊時(shí)公主不受傷，雷擊時(shí)又正好打中魔王。我正想幫助他圓場(chǎng)，不料，他又站起來(lái)，振振有辭地說(shuō)開(kāi)了：我算出會(huì )打雷前，肯定要通知公主，讓她躲避到安全處。另外，我的金屬指針也會(huì )經(jīng)過(guò)測算插到關(guān)鍵的地方。惟恐別的同學(xué)還有微詞，他把我說(shuō)的話(huà)搬了出來(lái)，老師講童話(huà)可以大膽想像，我覺(jué)得這樣的故事情節最好。
課堂中的時(shí)間有限，在課后的寫(xiě)話(huà)練習中，學(xué)生的想像力更是發(fā)揮得淋漓盡致。有借助哈力波特的魔杖消滅魔王救出公主，有借助藥物讓魔王昏迷救出公主，還有的想法更神奇，讓公主變小，藏在口袋里帶出城堡……
通過(guò)讀說(shuō)寫(xiě)可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話(huà)，因為那里也有一個(gè)奇異的世界。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。這節課中，我和孩子們在輕松的環(huán)境中感到很幸福。
二年級語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思3
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應兒童的接受能力。我班的孩子們對于童話(huà)并不陌生。
教學(xué)中讀和說(shuō)是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節。通過(guò)讀和說(shuō)可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，能更深地理解課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話(huà)，因為那里也有一個(gè)奇異的世界。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。在教學(xué)時(shí)我創(chuàng )設情景，讓學(xué)生們的渴望變成現實(shí)，讓學(xué)生們也來(lái)做編童話(huà)的游戲。
因為文中描寫(xiě)了幾個(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習，我采用了小組學(xué)習的方法，營(yíng)造了與文中的相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內分角色說(shuō)話(huà)練習都以小組為單位展開(kāi)的。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習的效率，而且還讓全班同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。
課后我讓學(xué)生把這個(gè)故事將給家里人聽(tīng)，并讓學(xué)生想象除了書(shū)中孩子們想的救公主的方法，你還有什么方法能救出公主？然后寫(xiě)在小本本上，這樣不但提升了學(xué)生們的想象能力，也使讀寫(xiě)有機的結合，使課內外緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在讀寫(xiě)中進(jìn)一步了解了童話(huà)。
二年級語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思4
今天早上上沙灘上的童話(huà)，我先讓孩子們讀課文。
在分析課文時(shí)，我問(wèn)孩子們怎樣能救出公主？孩子們一下子就沸騰起來(lái)了。我抽舉手回答的孩子回答，有的說(shuō)用火箭炸城堡，馬上有同學(xué)反駁，那時(shí)候沒(méi)有火箭；有的說(shuō)，修地道，埋炸藥，炸城堡，救出公主，這里我作了個(gè)提示，如果城堡炸沒(méi)了，那公主還活著(zhù)嗎？孩子們馬上就意識到這個(gè)辦法其實(shí)并不好；有的說(shuō)：趁魔王睡著(zhù)了，悄悄救出公主，在炸掉城堡；有的說(shuō)：裝成里面的侍衛，混進(jìn)城堡，在水里下毒，毒死魔王，救出公主。
孩子們舉手的越來(lái)越多，每個(gè)孩子都躍躍欲試，我索性讓他們小組討論。小組討論氣氛熱烈，每個(gè)孩子都參加了討論。這是我沒(méi)有想到的。
其實(shí)孩子們都挺好，只是我沒(méi)有抓住孩子們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中過(guò)于平淡，過(guò)于保守教學(xué)，沒(méi)有發(fā)現教材中的有趣的能讓孩子好奇的著(zhù)落點(diǎn)而已。今后自己要好好鉆研教材！
二年級語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思5
《沙灘上的童話(huà)》課文內容貼近學(xué)生的生活，富有童趣。學(xué)生的學(xué)習興趣特別濃厚。學(xué)習本課后，我覺(jué)得這節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、讀、說(shuō)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在本節課中我通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，他們能堆出一個(gè)個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話(huà)，因為那里有一個(gè)個(gè)奇異的世界，孩子們渴望像文中的孩子那樣游戲。為學(xué)生創(chuàng )設情景，也來(lái)做編童話(huà)的游戲。
2、發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與率。
我采用了小組學(xué)習的方法，營(yíng)造了與文中的相似情境。從最初的分角色朗讀課文，再到組內分角色說(shuō)話(huà)練習都以小組為單位展開(kāi)的。不僅提高了學(xué)生學(xué)習的效率，而且還讓全班同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。
3、利用課堂的有限空間，培養學(xué)生的想象力。
為了提高學(xué)生的想象力，我結合課后的寫(xiě)話(huà)練習，設計了這樣的問(wèn)題：除了文中的辦法外，你們還有什么更好的辦法救出公主呢？同學(xué)們的想法千奇百怪，五花八門(mén)，真是神奇極了！在童話(huà)世界里，我們可以讓自己插上翅膀，讓自己變得無(wú)所不能，甚至可以有些為所欲為。
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