五年級《猴王出世》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的五年級《猴王出世》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級《猴王出世》教學(xué)反思1
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀資料向課外延伸。把傳統文化讀經(jīng)典滲透于無(wú)形之中，基于這兩個(gè)方向的指引，我留意的設計過(guò)程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。
在實(shí)現第一個(gè)目標時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、群眾討論。盡量體現學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察句子的表達方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)，體會(huì )古代語(yǔ)言的精美。
在實(shí)現第二個(gè)目標時(shí)，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開(kāi)課時(shí)，我以孫悟空的美稱(chēng)開(kāi)頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱(chēng)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結尾，激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。根據學(xué)生課后看書(shū)的反饋，我發(fā)現這個(gè)目標到達了。課間學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間交流讀書(shū)感受，在班級召開(kāi)講故事比賽等。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統文化潛移默化的滲透給了孩子們。
在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠，個(gè)性是在感受孫悟空的形象上，就應注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
五年級《猴王出世》教學(xué)反思2
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的.孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。
由于這篇文章內容學(xué)生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學(xué)習給文章縮寫(xiě)，讓學(xué)生理解的基礎上，分析縮寫(xiě)的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自己的語(yǔ)言練習概括，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，并學(xué)會(huì )縮寫(xiě)。這篇文章的學(xué)習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì )縮寫(xiě)。
五年級《猴王出世》教學(xué)反思3
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、課堂容量過(guò)大，導致前松后緊。只解決了兩個(gè)問(wèn)題，課堂的重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運用在精讀課文里學(xué)到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來(lái)就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來(lái)講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，但是在這課中，老師還是沒(méi)放開(kāi)讓學(xué)生自己運用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的表達，這個(gè)方法面太廣，學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生真的會(huì )應用嗎？實(shí)際所得很少。
4、課堂評價(jià)語(yǔ)單調，沒(méi)有激勵性。
5、課堂問(wèn)題設計過(guò)多。反思自己，這節課應該有主要的問(wèn)題和次要的問(wèn)題，對于次要的問(wèn)題應該略講，講故事是本節課的主要問(wèn)題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點(diǎn)沒(méi)講到，課堂容量過(guò)大，問(wèn)題設計不太合理時(shí)就會(huì )讓學(xué)生在課堂上失去自主性。
今后改進(jìn)的措施:
1、簡(jiǎn)約設計，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節課應該有主要的核心問(wèn)題，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題也應該是學(xué)生急需要解決的，依據學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真有所學(xué)。
2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評價(jià)，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習摸索。
希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思，提升自身的素養。
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