《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 1
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習。這不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的'方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課教學(xué)設計突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設計。從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個(gè)材料，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，發(fā)現分數的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認知結構。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)都強調學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 2
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是獲得知識的過(guò)程，知識是由學(xué)習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習資料、通過(guò)意義建構的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進(jìn)者。因此我們在教學(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導，學(xué)為主體�！毙W(xué)數學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標為依據，以問(wèn)題為中心，教師引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結論，并加以應用的一種教學(xué)方法。下面以“分數的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習，促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的`過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng )新
數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，應用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學(xué)生運用理解的知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開(kāi)放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè )，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 3
《分數的基本性質(zhì)》這節課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。進(jìn)一步培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的.關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數的基本性質(zhì)是什么？說(shuō)出自己的想法。
2、創(chuàng )設了實(shí)用的生活情境，引導學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(cháng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節課出現的不足是：創(chuàng )設了故事情境，出現了三個(gè)分數，但是沒(méi)有利用好。出現了顧此失彼的現象；猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折長(cháng)方形紙條的方法來(lái)驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
在今后的教學(xué)中，需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng )新思維的活動(dòng)準備和空間，精心備課，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 4
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級下冊數學(xué)教材第的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準確。
《數學(xué)課程標準》指出：“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹诒竟澱n中，王老師很好的為我們詮釋了這句話(huà)。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數學(xué)素材，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的老師，王老師充分的`利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現規律、總結規律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環(huán)節，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。
不管多么完美的課堂，總會(huì )留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節課中王老師出示第二組分數時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分數的基本性質(zhì)。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 5
分數的基本性質(zhì)這節課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習的，是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處：
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)看操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察，在這個(gè)相等的分數中，分子和分母的.變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導致出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 6
《分數的基本性質(zhì)》這一模塊的主要內容是理解分數的基本性質(zhì)，并根據分數的基本性質(zhì)使一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)擴大或縮小為以后學(xué)習分數的約分和通分打基礎，同時(shí)，也為以后學(xué)生學(xué)習分數加減法打基礎。
在學(xué)習這一部分知識前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分數的意義，掌握了分數與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習過(guò)了除法商不變的性質(zhì)，講分數的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就不會(huì )很吃力。在這里，我首先舉了一個(gè)除法的例子，如：32除以4，學(xué)生口算出商為8，然后學(xué)生進(jìn)行被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數的練習，回憶起以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)，在這里，老師特別強調了0除外的意義。
在對商不變的`性質(zhì)進(jìn)行復習后，引出前面剛剛學(xué)習過(guò)的分數和除法的關(guān)系，由學(xué)生自己總結出分數的基本性質(zhì)，如：32除以4就可以寫(xiě)成分數四分之三十二，通過(guò)被除數就是分子，除數就是分母，得出在商不變的性質(zhì)可以轉化成分數的基本性質(zhì)。學(xué)生很容易的就理解了分數的基本性質(zhì)。
隨后，對分數的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習，加深學(xué)生對這個(gè)性質(zhì)的理解和運用。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 7
本節課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在數學(xué)課上講故事，對孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情展開(kāi)學(xué)習。課堂的故事導入就是引導學(xué)生以數學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
本節課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分數是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分數也是相等的，體現了學(xué)生思維的廣度，這種設計克服了學(xué)生思維的`惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習習慣的養成。
課堂給學(xué)生多設計這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數學(xué)上都會(huì )有不同的發(fā)展。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 8
印象中分數基本性質(zhì)就是通過(guò)相等的式子比較得出規律，加強練習得到鞏固，加深學(xué)生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過(guò)學(xué)生辦板報的頁(yè)面大小比較，使學(xué)生產(chǎn)生爭議，激起學(xué)生的好奇來(lái)引入正題，在通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作直觀(guān)得出幾個(gè)數相同，在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學(xué)生制作的圖時(shí)，展示了不同的`制圖效果，老師并能在展示的過(guò)程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時(shí)知道李老師是在課堂巡視時(shí)對學(xué)生的操作做到了心中有數，說(shuō)明老師在反饋時(shí)，選擇是有目的的，找到所需的來(lái)進(jìn)行展示，而不是無(wú)目的的點(diǎn)將，這也提醒了我，今后教學(xué)設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上第二個(gè)做一做，兩組等式學(xué)生同時(shí)分析是有些復雜，明顯學(xué)生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個(gè)可以作為推導，第二個(gè)作為驗證，這樣會(huì )更好，兩個(gè)情境能得到很好的應用。
問(wèn)題：
1、學(xué)生總結性質(zhì)時(shí)說(shuō)到分子分母同時(shí)擴大或縮小相同的倍數時(shí)，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過(guò)分區分嗎？
2、說(shuō)擴大或縮小時(shí)，0除外是否可以不說(shuō)？
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 9
分數基本性質(zhì)這節課的教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，分數基本性質(zhì)教學(xué)反思。在數學(xué)課上講故事，對孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情展開(kāi)了學(xué)習。課堂的故事導入就是引導學(xué)生以數學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
本節課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的'已有經(jīng)驗感受，用自己的思維方式，自由開(kāi)放地去探索去發(fā)現去創(chuàng )造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事看圖片，感受到三個(gè)分數相等后，讓學(xué)生猜想這三個(gè)分數是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分數也是相等的，體現了學(xué)生思維惡的廣度，這種設計克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習習慣的養成。
課堂給學(xué)生多設計這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數學(xué)上都會(huì )有不同的發(fā)展。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 10
這節課教學(xué)，我先設計了唐僧師徒四人的故事，孫悟空、沙和尚、豬八戒三人每人分得一張餅的1/2、2/4、4/8，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在數學(xué)課上講故事，對孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情。這樣的設計真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情展開(kāi)學(xué)習。課堂的故事導入就是引導學(xué)生以數學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的`價(jià)值。
這節課教學(xué)我讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分數是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分數也是相等的，體現了學(xué)生思維的廣度，這種設計克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習習慣的養成。
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《分數的基本性質(zhì)》這一模塊主要介紹了分數的基本概念和性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習本模塊，我們可以了解分數的基本性質(zhì)，掌握分數的分子和分母可以同時(shí)擴大或縮小的規律。這為以后學(xué)習分數的約分和通分打下了基礎，同時(shí)也為學(xué)習分數加減法提供了必要的知識儲備。
在學(xué)習這一部分知識之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的意義，了解了分數與除法的關(guān)系。在之前的學(xué)習中，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)了除法商不變的性質(zhì)，現在我們來(lái)講解分數的基本性質(zhì)。我們可以從商不變的'性質(zhì)入手，讓學(xué)生回憶起已學(xué)過(guò)的知識，使學(xué)習過(guò)程更加順利。比如，我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的除法例子：32除以4，學(xué)生口算出商為8。然后讓學(xué)生進(jìn)行被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數的練習，重點(diǎn)強調0除外的意義。
學(xué)生可以通過(guò)回顧商不變的性質(zhì)，進(jìn)一步理解分數和除法的關(guān)系。比如，當我們將32除以4，結果可以寫(xiě)成分數四分之三十二。這時(shí)，被除數就是分子，除數就是分母。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生可以總結出分數的基本性質(zhì)，即商不變的性質(zhì)可以轉化為分數的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生就能更容易地理解分數的概念和運用。
隨后，對分數的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習，加深學(xué)生對這個(gè)性質(zhì)的理解和運用。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 12
今天教學(xué)了數學(xué)第四單元中分數基本性質(zhì)，整節課我根據學(xué)生已掌握的分數與除法的關(guān)系設計了根據除法商不變的規律猜想——動(dòng)手操作——驗證等數學(xué)步驟，培養學(xué)生探究新知識的能力。 課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規律的復習題，引導學(xué)生回憶商不變的規律，然后又復習了分數與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數中的分子分母會(huì )有什么規律呢？”。在學(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行合作探究，因為有原有知識的基礎進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分數的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變�！苯又�(zhù)，我引導學(xué)生進(jìn)行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒(méi)有出示書(shū)上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀(guān)察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分數相等，因為折法不一樣，學(xué)生說(shuō)的也就不一樣，有的同學(xué)說(shuō)把三張正方形的'紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學(xué)說(shuō)因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個(gè)分數相等?。這樣，學(xué)生猜想出的分數的基本性質(zhì)得到了驗證。
課上學(xué)生的學(xué)習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng )造性的使用教材、挖掘教材，會(huì )使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時(shí)我發(fā)現無(wú)論怎樣進(jìn)行設計，多考慮的一定要是學(xué)生。在本節課中，由于對一些學(xué)習差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們在學(xué)習這一節課時(shí)產(chǎn)生了困難。分數的基本性質(zhì)應用的過(guò)程中經(jīng)常出錯。合作探究中的小組合作學(xué)習也應該不斷地完善。這些都應該是以后教學(xué)中注意的問(wèn)題。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 13
這節課主要是學(xué)習分數的基本性質(zhì)，通過(guò)學(xué)習商不變規律以及之前所掌握的知識，為后續學(xué)習約分和通分打下基礎。
成功之處：
1.在引入分數的基本性質(zhì)之前，我先通過(guò)展示兩個(gè)整數除法的例子，讓學(xué)生發(fā)現被除數和除數同時(shí)放大或縮小相同倍數時(shí)，商是不變的規律。這樣，我們引入了分數的基本性質(zhì)教學(xué)。學(xué)生在探索分數的基本性質(zhì)時(shí)，會(huì )利用已有的知識進(jìn)行遷移，從而發(fā)現分數的基本性質(zhì)：分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（除數不能為0）時(shí)，分數的大小不變。通過(guò)類(lèi)比，因為分數與除法有關(guān)，使得分數的基本性質(zhì)與商不變規律在語(yǔ)言表達上具有很多相似之處，這樣也有助于更好地理解分數的基本性質(zhì)。
在教學(xué)中，可以通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀(guān)感知1/2、1/4、1/8這幾個(gè)分數的大小關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中會(huì )發(fā)現這幾個(gè)分數的涂色部分大小是相同的，從而引導他們觀(guān)察分子和分母的變化規律。通過(guò)操作和觀(guān)察，學(xué)生可以發(fā)現在這幾個(gè)相等的分數中，分子和分母同時(shí)乘2時(shí)，分數的大小不變；分子和分母同時(shí)除以2時(shí)，分數的大小也不變。通過(guò)舉例驗證，最終可以總結出分數的基本性質(zhì)。這樣的.教學(xué)方法既培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養了他們的歸納推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì )忘記利用分數的基本性質(zhì)來(lái)幫助他們正確思考和解決問(wèn)題，從而可能出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
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